依據上述虛無假設驗證結果，本研究之結論如下：
(一) 不同背景之學生自覺學習護照對其影響並無顯著差異且均呈現正向影響。
依據研究問題一之五個虛無假設均被接受之結果顯示：無論性別、年級、家庭結構、經 濟狀況及學業成就之各種不同背景學生，自覺學習護照對其影響並未產生顯著差異，由此推 論，此項學習動機激發策略在S國中對於全體學生所產生的影響相當一致，同時，將問卷第1 題至第18題總得分，亦即影響層面總得分，予以帄均之後，學生在影響層面每題帄均得分為 4.9556，由於本自製問卷採用李克特氏六點量表，若勾選「非常同意」則採計6分，由此顯示 無論任何背景之S國中學生均「同意」學習護照能夠正向影響其學習，對於激發S國中學生在 學習上的動機的確發揮了良好的效果。
此外，比較不同背景之學生自覺學習護照對其影響之得分亦可發現：國三學生因為參與 此一動機激發學習策略的時間最久，因此對於學習護照能否對其學習產生正向影響，有著更 高的認同感；經濟狀況在普通以下之學生因為可以透過學習護照換取生活或學習所需的增強 物，因此更為同意學習護照能對於其學習產生正向影響；低成就學生在學習護照設計的點數 獲得機制裡較為容易獲得學習成就感，相較於制式定期的紙筆測驗而言，學習護照能夠提供 低成就學生更多的課堂隨機成功機會，同時較為容易透過完成作業及參與學習活動等等較為 基本的學習要求而獲取點數，對於低成就學生而言，學習護照是一種重視學習歷程紀錄大於 成就測驗結果的友善策略，因此相較於中高成就的學生而言，更為同意學習護照能夠影響其 更為正向的參與學習，同時因為S國中的學習護照制度較之於其他學校所推行的動機增強策略 增加了屬於第二類懲罰的區辨增強，亦即學生若因為作業表現、課堂表現或語文抽背等等基 本能力展現未達最低門檻，須於寒暑假等假期到校完成補教學習，因此產生更強的動機驅使，
讓該校低成就的學生對於學習護照所能產生的學習影響更為認同。
因此，根據統計結果可以獲致學習護照在S國中任何背景的學生身上都發揮了正向的學習 影響此一結論。
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(二) 不同背景之學生對學習護照的態度均呈現正向認同，且高年級學生及經濟 狀況普通以下之學生更為認同。
依據研究問題二 之五個虛無假設 統計結果顯 示 ：學生在態度層面每題帄均得分為 4.8104，由於本自製問卷採用李克特氏六點量表，若勾選「非常同意」則採計6分，由此顯示 無論任何背景之S國中學生均對學習護照有著正向態度。S國中之學習護照在結構設計上著重 基本能力的學習歷程紀錄，重視課堂表現、學習活動參與及語文抽背等等面向以強化偏鄉弱 勢學生較為不足的學習基礎，學生在歷經三年的學習動機激發及各項增強策略配套環繞之 下，學業成就逐漸提升，特別是國三學生參與幾次校際或區域性聯合升學模擬考之後，明顯 發覺測驗成績表現遠遠高過於其他類似Ｓ國中學校規模或經濟環境的偏鄉弱勢學校，因此所 產生對於學習護照信賴及認同的正向態度更為顯著，因為此種信賴及認同而更為激發對於基 本能力學習的動機，此種正向循環也呈現在S國中自2005年以後逐漸穩定提升的各項學業表現 數字上。
此外，因為學習護照所搭配的跳蚤市場提供了S國中學生兌換各項增強物的後效增強，對 於學區位在全南投縣稅收最少的J鄉的S國中學生及其家長而言，是一種極為強烈的正增強作 用，也因此在統計數字上顯現出經濟狀況普通以下的學生對於經濟狀況普通的學生更為認同 學習護照的結果，此種更為正向的態度差異並且達到了顯著水準。S國中的跳蚤市場自2004 年起向外尋求社會資源協助，2005年起透過媒體報導獲致更多的物資協助，不但學生所能選 擇的增強物更為多樣，同時家長參與狀況更為熱烈，對於協助解決經濟弱勢家庭的生活所需，
產生正向的助益，由於S國中跳蚤市場兌換機制規定不得發給家長點數，須由學生透過一整學 年的學習歷程紀錄兌換跳蚤市場點券，始得進場兌換增強物，此項策略讓家長或是學生本身，
都能明確感受認真學習努力讀書才能獲得增強物的學習護照意義，對於經濟狀況在普通以下 之學生而言，只要透過學習護照累積點數，就有機會在跳蚤市場內換得學習或生活所需的增 強物，因此對於學習護照的態度便更為正向。
因此，根據統計結果可以獲致無論任何背景的S國中學生－特別是國三學生及經濟弱勢學 生－對於學習護照的態度均極為正向此一結論。
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(三) 不同背景之學生均自覺學習護照對其各種學習層面之影響極大，但並未隨
著參與時間拉長而更為顯著。
依據研究問題三之五個虛無假設均被接受之結果顯示：無論性別、年級、家庭結構、經 濟狀況及學業成就之各種不同背景的 S 國中學生，均認同學習護照對其在作業表現、課堂表 現、考試表現、班務參與及班規遵守等五個學習層面都發揮了沒有顯著差異的影響力。S 國 中自 2002 年實施學習護照迄今已逾 9 年，歷經多次教師對話修正護照制度及內容，實施範圍 幾乎涵蓋該校學生學習層面，觀察學生學習護照使用情形，可發現全校各班教師皆使用學習 護照做為輔助教學實施或班級經營之策略，同時，S 國中之學生自新生入學該年暑假起，便 開始使用學習護照作為學習歷程之紀錄工具，因此對於該校學生在各種學習層面上自然發生 極大影響。
此外，統計數字的另一個意義顯示：雖然國三學生自覺學習護照影響其各種學習層面的 帄均得分均高於國二學生，但此一得分差異均未達顯著水準，且差距極小，S 國中在 2006 年 校內領域小組對話中決議透過「強調社會化增強並配合青少年進入形式運思期之心理認知歷 程」，期盼將代幣制度此一行為改變技術可能導致的功利主義思維及機械操作反應，內化成為 認知結構導向的動機激發，此一統計數字顯示學習護照對於學生的制約效果的確並未隨著參 與護照實施時間的拉長而產生更為明顯的差距，特別是在「作業表現」及「課堂表現」此兩 個常態性學習層面差距最小，其中「課堂表現」得分僅差距 0.022，呈現接近同分狀態，顯 示 S 國中學生因為該校教師透過策略有意識的將外在行為改變技術內化成為認知導向的動機 激發，已獲致成果，高年級學生已逐漸明白應將學習護照視為紀錄學習歷程的工具，而不至 於隨著參與此一策略的時間越長，受其制約的程度越高，影響越深。
因此，根據統計結果可以獲致無論任何背景的 S 國中學生均自覺學習護照對其學習各種 層面的影響極大，但並未更顯著地受其制約此一結論。
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(四) 影響不同性別及不同學業成就之學生選擇增強物的對象是有差異的。
依據研究問題三之五個虛無假設統計結果顯示：男學生在選擇增強物時，受自我影響之 情形高於女學生，且達到顯著水準；而女學生在選擇增強物時，受到長輩及學長影響之情形 高於男學生，且達到顯著水準，此現象符合一般傳統性別刻板印象，亦即男性具有工具性特 質，如獨立、自信、冒險等等特質，而女性具有情感性特質，如利他、溫柔、顧家等等特質，
此種文化現象存在於各種年齡層（周淑儀，2000）。
此外，針對學業成就此一背景變項而言，在自我部分，低成就與中成就學生受其影響均 高於高成就學生，且達到顯著水準；在長輩部分，低成就學生受其影響高於中成就學生，且 達到顯著水準；在帄面媒體部分，低成就學生受其影響高於中成就及高成就學生，且達到顯 著水準；在大眾媒體部分，低成就學生受其影響高於中成就及高成就學生，且達到顯著水準；
除了上述達到顯著的部分之外，低成就學生在其他的每一個部分得分也都高於中、高成就的 學生，此一現象符合 Kobal & Musek (2001)的研究，其研究指出學業成就越低的學生對於自 我概念(self-concept)越缺乏自信，Zimmerman (2000)的論點也和此一現象互為一致，亦即學 業低成就的學生對於自我概念較缺乏認同感，時而出現自我為中心的行為表徵，時而出現非 常依賴他人意見的行為表徵。
統計數字亦顯示，雖然影響不同家庭結構學生選擇增強物的對象整體而言並無顯著差 異，但在自我部分，非雙親家庭的學生得分高於雙親家庭學生，且達到顯著，推論與非雙親 家庭結構屬於單親、依親或隔代教養家庭有關，使得此類學生在選擇與自身需求相關的增強 物時，較為傾向自己做決定。
因此，根據統計結果可以獲致影響不同性別及不同學業成就之學生選擇增強物的對象是 有差異的此一結論。
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(五) 不同背景之學生選擇增強物的類型雖均無顯著差異，但皆把流行類增強物
列為最低考量，把娛樂類增強物列為最優先考量。
依據研究問題五之五個虛無假設均被接受之結果顯示：無論性別、年級、家庭結構、經 濟狀況及學業成就之各種不同背景的 S 國中學生，在六類增強物的選擇上並沒有發生顯著差 異。
根據統計數字顯示，在「性別」此一個人背景變項上，女學生在實用類的得分高於男學 生，且差異接近顯著水準，此現象亦符合上述周淑儀（2000）之研究結論，反應出一般女性 具有的情感性特質；此外，來自非雙親家庭的學生在學習類增強物的得分高於雙親家庭，且 達顯著水準，顯示來自家庭結構健全的學生，較能得到父母對於學習上的支持性力量，在學
根據統計數字顯示，在「性別」此一個人背景變項上，女學生在實用類的得分高於男學 生，且差異接近顯著水準，此現象亦符合上述周淑儀（2000）之研究結論，反應出一般女性 具有的情感性特質；此外，來自非雙親家庭的學生在學習類增強物的得分高於雙親家庭，且 達顯著水準，顯示來自家庭結構健全的學生，較能得到父母對於學習上的支持性力量，在學