第二章 文獻探討
第三節 學習風格
學習風格(learning style)的概念係由認知風格(cognitive style)擴充演變 而來，郭重吉(1987)綜合各家學者對於「風格」一詞指出：「風格」是一種 及創造新知識的方式就不相同。Felder 與 Silverman(1988)提出學習風格量 表(Index of Learning Styles, ILS)，ILS 依據學習者的學習偏好，歸納出四個 不同面向的學習風格，分別為：主動型(Active)／反思型(Reflective)、感受 型 (Sensitive) ／ 直 覺 型 (Intuitive) 、 圖 像 視 覺 型 (Visual) ／ 口 語 聽 覺 型
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是 Felder 和 Silverman (1988)對於四種學習風格特質的描述：1. 感受型(Sensitive)／直覺型(Intuitive)
感受型的學習者偏好憑著感覺去察覺外部資訊，他們是務實的、
2. 圖像視覺型(Visual)／口語聽覺型(Verbal)
圖像視覺型的學習者收到圖形、地圖、圖表、圖像和經驗時，即 很容易記憶資訊，但若資訊是以書面或口頭呈現，他們可能會遺忘。
相對的，口語聽覺型的學習者較能夠理解口頭資訊。
3. 主動型(Active)／反思型(Reflective)
主動型的學習者若能利用自身的經驗及行動來學習會得到較佳的 學習效果，對於團隊合作沒有困難，且對於他人提供機會、測驗、應 用、操作、討論或向別人解釋所學等情況感到自在。
反思型的學習者傾向於理論性，並且對於獨自學習或只有一種學 習模式感到較自在。
4. 循序型(Sequential)／總體型(Global)
當資料內容以邏輯的、依照順序排列的方式呈現時，對於循序型 的學習者來說學習成效較佳，循序型的學習使用線性的方法解決問 題，甚至能夠理解局部或片段性的資訊，擅長分析和解決單一答案的
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題，若無「圖的全貌(big picture)」則無法解決問題，擅長於處理綜合 資訊。二、認知風格應用於數位圖書館
學習風格是由認知風格的概念衍伸而來，過去有研究者提出一系列探 討認知風格與數位圖書館關係的研究，並嘗詴依照使用者之認知風格，改 良數位圖書館的使用介面及機制。其中 Frias-Martinez, Chen 與 Liu(2007) 指出使用者與網路服務的互動方式有極大相關因素取決於使用者的認知 法(regression approach) ，預測使用者認知風格。
Frias-Martinez, Chen與Liu(2008)後續的研究繼續探討不同認知風格的 使用者利用數位圖書館的資訊尋求行為，分別針對場地獨立/場地相依型、
文字/圖像型的使用者進行調查，研究結果發現認知風格會影響使用者的行 為和觀點。因此，數位圖書館的介面設計不能忽略各種不同類型認知風格 使用者之需求與喜好差異，因為數位圖書館的某些多媒體環境或機制可能 無法讓所有認知風格之學習者適應。因此Frias-Martinez, Chen與Liu(2008) 提出數位圖書館必頇提供個人化服務，藉由觀看使用者之行為並搭配資料
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立 政 治 大 學
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探勘技術或從其他管道獲得相關使用者資訊，以提供數位圖書館個人化服 務功能。
綜合以上，Felder與Silverman提出的學習風格理論著重於探討學習者 對於訊息的知覺與處理方式，可以瞭解學習者感官接受方式的偏好。而數 位圖書館豐富的典藏具備多元化的資訊，不同學習風格之學習者利用數位 圖書館支援數位學習時應會有不同的行為模式，值得進一步探究。因此本 研究希望透過Felder與Silverman多面向的學習風格理論，探討不同學習風 格學習者對於數位圖書館提供的資訊架構使用行為與學習成效是否具有 差異，以作為數位圖書館發展考慮不同學習風格學習者，給予適當支援與 服務的基礎。
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