第四章 實驗結果與分析
第六節 序列分析
顯著差異(t=2.274, p=.037<.05)，並且高分組停留數位學習區的時間較 低分組長。
-.915 .374 -.09222 .10076 低分組 9 .1867 .28862
數位學習區 停留時間
高分組 9 .6178 .14635
2.274 .037 .21889 .09625 低分組 9 .3989 .24892
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序列分析計算樣本的次數方式係以相鄰序列兩兩成對計算事件頻 率，本研究使用 Bakeman (1986)提出的零階模型（zero-order model）
進行 Z 分數的計算，此計算方式為假設序列發生的機率相等下進行推 估，較適合非常態分布的樣本數。若 Z 值達 1.96 以上，表示序列有顯 著編碼轉移現象，據此可觀察出學習者在哪些資訊架構行為轉移較為 明顯。
二、 整體學習者資訊架構使用行為序列分析
本研究將整體學習者使用數位圖書館資訊架構行為進行序列分 析，人數共 27 人，編碼次數為 1795 筆，序列次數為 1768 筆，結果如 表 4-18 所示。其中 O→O(28.50)、S→S(30.62)具有顯著的編碼轉移（Z
>1.96）現象，表示學習者集中於搜尋系統和組織系統間的資訊架構使 用行為轉移，其中在「組織系統→組織系統」、「搜尋系統→搜尋系 統」等資訊架構使用行為序列達到顯著轉移現象。圖 4-1 為資訊架構 使用行為序列轉移圖，由此圖可觀察出學習者在使用數位圖書館的行 為歷程中，最常重複使用搜尋系統，其次是組織系統；且「搜尋系統
→搜尋系統」之行為歷程又略高於「組織系統→組織系統」。
表 4- 18 整體學習者使用數位圖書館資訊架構之行為歷程序列分析結果
調整後殘差表(Z 分數)
O S N
O 28.50 -1.24 -9.49 S 0.34 30.62 -13.66 N -10.17 -12.90 -11.99
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三、 不同學習風格學習者之資訊架構使用行為序列 分析
依據本研究前述分析結果顯示，循序型與總體型學習者，其學習 成效具有顯著差異，且總體型學習者優於循序型學習者。為了能更深 入了解循序型學習者及總體行學習者之資訊架構使用行為歷程差異，
本研究進一步進行循序型及總體型學習者之資訊架構使用歷程序列分 析。
1. 循序型學習者資訊架構使用行為序列分析
首先本研究針對循序型學習者使用數位圖書館資訊架構行為 進行序列分析，人數共 15 人，編碼次數為 1050 筆，序列次數為 1035 筆，結果如表 4-19 所示。其中 O→O(19.09)、S→S(24.83)具 有顯著的編碼轉移現象（Z >1.96），表示循序型學習者集中於搜尋 系統和組織系統間的資訊架構使用行為轉移，特別在「組織系統
→組織系統」、「搜尋系統→搜尋系統」等序列達到顯著轉移現 象。圖 4-2 為資訊架構使用行為序列轉移圖，由圖中可看出搜尋 系統使用行為轉換大於組織系統。
S O
30.62 28.50
圖 4- 1 整題學習者資訊架構行為歷程序列分析轉移圖
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表 4- 19 循序型學習者使用數位圖書館資訊架構之行為歷程序列分析結果
調整後殘差表(Z 分數)
O S N
O 19.09 0.40 -7.52 S 0.89 24.83 -10.48 N -7.71 -10.19 -9.30
2. 總體型學習者資訊架構使用行為序列分析
本研究將總體型學習者使用數位圖書館資訊架構行為進行序 列分析，人數共 12 人，編碼次數為 745 筆，序列次數為 733 筆，
結果如表 4-20 所示。其中 O→O(21.57)、S→S(18.05)具有顯著的 編碼轉移（Z >1.96）現象，表示總體型學習者集中於搜尋系統和 組織系統間的轉換，特別在「組織系統→組織系統」、「搜尋系 統→搜尋系統」等序列達顯著轉移現象。圖 4-3 為資訊架構使用 行為序列轉移圖，由圖中可看出組織系統使用行為轉換大於搜尋 系統。
S O
24.83 19.09
圖 4- 2 循序型學習者行為歷程序列分析轉移圖
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表 4- 20 總體型學習者使用數位圖書館資訊架構之行為歷程序列分析結果
調整後殘差表(Z 分數)
O S N
O 21.57 -2.40 -5.81 S -0.52 18.05 -8.75 N -6.63 -7.93 -7.57
3. 小結
循序型與總體型學習者在資訊架構使用行為序列分析上具有 差異，循序型學習者在「搜尋系統→搜尋系統」之序列轉移上大 於「組織系統→組織系統」；而總體型學習者在「組織系統→組織 系統」之序列轉移上大於「搜尋系統→搜尋系統」，由此結果可看 出循序型學習者較仰賴使用搜尋系統，而總體型學習者較偏向使 用組織系統。
四、 不同學習成效學習者之資訊架構使用行為序列 分析
如本研究前面分析所述，高分組與低分組學習者在使用數位圖書 館資訊架構時，具有顯著的行為差異性，為了進一步了解高分組與低 分組學習者使用數位圖書館資訊架構之行為歷程序列上是否具有差
S O
18.05 21.57
圖 4- 3 總體型學習者行為歷程序列分析轉移圖
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異，本研究也針對高分組與低分組學習者之資訊架構使用行為歷程進 行序列分析。
1. 高分組學習者資訊架構使用行為序列分析
本研究將高分組學習者使用數位圖書館資訊架構行為進行序 列分析，人數共 9 人，編碼次數為 561 筆，序列次數為 552 筆，
結果如表 4-21 所示。其中 O→O(23.25)、S→S(11.60)具有顯著的 行為編碼轉移現象（Z >1.96），顯示高分組學習者集中於搜尋系統 和組織系統間的轉換，特別在「組織系統→組織系統」、「搜尋 系統→搜尋系統」等資訊架構使用行為序列達顯著轉移現象。圖 4-4 為資訊架構使用行為序列轉移圖，由圖中可看出組織系統使用 行為轉換大於搜尋系統。
表 4- 21 高分組學習者使用數位圖書館資訊架構之行為歷程序列分析結果
調整後殘差表(Z 分數)
O S N
O 23.25 -1.67 -5.33 S -0.05 11.60 -7.63 N -6.00 -6.95 -7.22
2. 低分組學習者資訊架構使用行為序列分析
本研究將低分組學習者使用數位圖書館資訊架構行為進行序
S O
11.60 23.25
圖 4- 4 高分組學習者行為歷程序列分析轉移圖
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列分析，人數共 9 人，編碼次數為 625 筆，序列次數為 616 筆，
結果如表 4-22 所示。其中 O→O(13.15)、S→S(21.87)具有顯著的 行為（Z >1.96）轉移現象，表示循序型學習者集中於搜尋系統和 組織系統間的轉換，特別在「組織系統→組織系統」、「搜尋系 統→搜尋系統」等序列達顯著轉移現象。圖 4-5 為資訊架構使用 行為序列轉移圖，由圖中可看出搜尋系統使用行為轉換大於組織 系統。
表 4- 22 低分組學習者使用數位圖書館資訊架構之行為歷程序列分析結果
調整後殘差表(Z 分數)
O S N
O 13.15 0.46 -6.60 S 0.71 21.87 -8.13 N -6.98 -7.62 -6.85
3. 小結
高分組與低分組學習者在資訊架構使用行為序列分析上具有 差異，低分組學習者在「搜尋系統→搜尋系統」之序列轉移上大 於「組織系統→組織系統」；而高分組學習者在「組織系統→組織 系統」之序列轉移上大於「搜尋系統→搜尋系統」，由此結果可看
S O
21.87 13.15
圖 4- 5 高分組學習者行為歷程序列分析轉移圖
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出低分組學習者較仰賴使用搜尋系統，而高分組學習者較偏向使 用組織系統。
五、 序列分析結果小結
1. 從整體學習者使用數位圖書館資訊架構之行為歷程序列分析結 果，發現在「組織系統→組織系統」、「搜尋系統→搜尋系統」
等資訊架構使用行為序列達顯著轉移現象。
2. 從不同學習風格學習者之資訊架構使用行為序列分析結果，發現 循序型學習者及總體型學習者皆在「搜尋系統→搜尋系統」、「組 織系統→組織系統」等序列達顯著轉移現象，但總體型之學習者 在「組織系統→組織系統」之序列轉移高於循序型學習者，而在
「搜尋系統→搜尋系統」之序列轉移低於循序型學習者。
3. 從不同學習成效學習者之資訊架構使用行為進行序列分析結果，
發現高分組學習者及低分組學習者皆在「搜尋系統→搜尋系統」、
「組織系統→組織系統」等序列轉換達顯著轉移現象，但高分組 之學習者在「組織系統→組織系統」之序列轉移高於低分組學習 者，而在「搜尋系統→搜尋系統」之序列轉移低於低分組學習者。
綜合以上序列分析結果，顯示總體型及高分組學習者在「組織系 統→組織系統」的資訊架構使用行為序列轉移最多；而循序型及低分 組學習者在「搜尋系統→搜尋系統」的資訊架構使用行為序列轉移最 多。而總體型學習者的學習成效顯著優於循序型學習者。
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