第二節 第二節 學齡前教育時期 學齡前教育時期 學齡前教育時期 學齡前教育時期
在學齡前教育時期，透過 NVivo 8 質性研究分析軟體的模組(Models)功能，繪 製概念圖，以協助質性研究中大量的資料分類與歸納整理，如圖 4-3。依概念圖分 別進行文本內容之敘說。
圖 圖
圖圖 4-3 學齡前教育時期概念圖
一、中班時期(2007.8.01~2008.7.31)─上學初體驗 (一)事件主題一：期待又怕受傷害
1.事件一：2007.09 進入國小附幼就讀(研究者擔任導師)
小翼回憶幼稚園的情景說：「幼稚園有鐵窗，有兩個老師，B 老師和妙妙老師(研 究者)。」(E -1-c-008) 小翼說：「幼稚園還有一個很大的操場，操場裡有盪鞦韆。」
(E -1-c-012)
2007 年 9 月，小翼是幼稚園中班的新生，每天都會提著一包塑膠袋裡面裝著 白色的鮮奶，袋口插了一枝吸管。剛開學時小翼幾乎每天很晚才會到校，媽媽說
很難適應，都叫不起來。」(A -2-c-018)
這是我和小翼的第一類接觸，小翼很特別，讓我印象深刻，剛開學時，很多 中班的新生都會哭著找媽媽，就算哭哭啼啼的新生也是在教室裡哭，小翼沒有哭，
只是不肯進教室，坐在教室外的矮鞋櫃上看著大家，看得出他很緊張，剛開始我 們很擔心他會亂跑，他並沒有，反倒是一直坐在那裡吸著他那包鮮奶。B：「小翼 剛入學時，不肯進教室，但也不會亂跑。我們不會勉強他進教室，會讓他自己觀 察教室裡的活動，讓他自己慢慢靠近大家。」(B -1-c-001) 媽媽說：「小翼剛入學 時，一直坐在教室外的矮鞋櫃是因為他不敢進教室。」(A -2-c-019)我們訪談小翼，
還記得不記得他中班剛開學時都不進教室的事，小翼說：「不記得，多久以前的事 了，為何不早點問我。」(E -1-c-001)具有亞斯伯格症的學生在適應新環境上常出 現困難，需要透過適當的引導，當他對周遭的環境與人際熟悉後，自然能改善適 應上的問題。
2.事件二：隱身在人群裡
在媽媽努力調整下，小翼上課時間逐漸提早了。唯一沒有改善的是，不論什 麼時候到學校，他都不太願意進到教室，總是在教室外的矮鞋櫃上坐著，吸著帶 來的鮮奶，靜靜地聆聽著教室裡的動靜，亦或趴在窗台上向內看，看著班上的課 程進行。B：「我記得在小翼中班時，常和媽媽溝通小翼的狀況，也和小翼溝通很 多次。」(B -1-c-005)老師和小翼溝通了很多次，他始終保持緘默不太回應，這樣 的模式維持了約 1 個月，突然有一天他開始坐到門邊看著教室裡大家開心的進行 活動，有時候在前門，有時候又在後門，漸漸的師生間的感覺已經不再陌生。早 上點名時，每當老師點到小翼，原本趴在窗口邊的小翼反而躲到窗台下。B：「常 常點到小翼的時候，他會把頭縮起來，讓我們看不見他，我們會說，『喔~小翼我 看到了，你在…』，有時候你(研究者)在上課我會試著要把他叫進教室，他很堅持，
不進來就是不進來。」(B -1-c-013) 亞斯伯格症學生多半不知如何回應別人，因此 在互動品質上欠佳。小翼由於不知道如何回應老師的點名，因此當老師注意到小 翼時，小翼便會閃躲，而當老師沒有特別注意他時他才能比較自然。
3.事件三：2007.10 被疏忽的小翼
2007 年 10 月開學已經一個多月，那年新生入學，在一個班級裡同時出現三個 狀況較特殊的幼兒，一位面無表情卻時常攻擊其他幼兒。另一位是容易鬧脾氣的 孩子，只要不順他的意便會在教室亂發脾氣採取不配合方式。光處理他們兩個的 事，已經讓整個班級氣氛隨時拉上警戒線，小翼的問題相形之下感覺就比較不嚴 重。下學期轉走了一個，也讓老師開始注意到小翼的問題。B：「中班上學期真的 很忙，一下子三個有狀況的幼兒，小翼靜靜的並不會影響別人或班級運作的困擾，
只是在門外不進教室，所以很容易被疏忽。」(B -1-c-004)
(二)事件主題二：第二類接觸激起的漣漪 1.事件一：2007.11 桌子下的安全堡壘
2007 年 11 月小翼開始願意進到教室了。B：「有一天早上，媽媽送小翼到教室 外面，媽媽離開，小翼跑去追媽媽，我去追小翼。追到小翼後，小翼不肯進教室，
他蹲在地上。我記得當時我跟他說話，但他沒有回應，我只好用力把他抱回教室，
抱到教室外面。」(B -1-c-002) 師生經歷一個學期的相互觀察與磨合，彼此間已有 相當的熟悉度，B：「記得我把小翼抱到教室外面，他也不會大哭大叫，我還在氣 喘噓噓，小翼好像沒發生什麼事，就進教室了。」(B -1-c-003)小翼一進教室便躲 進前門不遠處的娃娃家桌子下，桌子剛好在娃娃家的矮櫃旁，可以很隱密的將他 遮住。若不是看見小翼的書包丟在娃娃家附近，可能會擔心得四處找孩子。小翼 的反應很快，當時常令我覺得他是不是太聰明而故意作怪。媽媽說：「有時去接他 時，會看見他坐在娃娃家。」(A -1-c-020)有一段時間媽媽比較忙，因此將小翼託 給學校附近的美語安親班接回，小翼說：「我去美語班都躲在桌子底下。我記得美 語班還有吃爆米花。」(E -1-c-011) 有部分亞斯伯格症學生，常會躲窗簾後或桌下。
小翼進到教室了，師生的距離又更接近。B：「他適應期拉得比較長，我們討 論後一致覺得應該要慢慢約束他，讓他適應班上作息，所以我們開始要求他一起 吃點心，小翼堅持躲在桌子下，也堅持不肯吃，但是我們還是幫他把碗拿出來，
放在娃娃家的桌子上。但是尊重他的決定，我們並沒有幫他盛點心，不知道是因 為我們把他的碗拿出來令他感到不高興，或是因為他躲在桌下造成桌子搖晃導致
碗掉落地面，每次小翼的碗都會滾落在地上。」(B -1-c-014)
有時小翼會坐在外面的矮鞋櫃上，手指搓著衣服旁的毛巾牌子不肯進來，媽 媽說：「小翼緊張的時候會搓毛巾上的牌子，那個滑滑的感覺可以讓他比較不緊 張，所以我都會把毛巾的牌子縫在他的衣服旁邊。有幾件沒有縫，如果這麼剛好 他很緊張的時候那天又穿到沒有牌子的衣服，他就會比較容易發脾氣。」(A -1-c-009) 媽媽清楚小翼情緒的起伏，也能妥善運用小翼唾手可得的物件安撫他的情緒，但 難免會有疏忽的時候。
小翼在常規遵守與生活自理及組織能力部分較弱，需要別人協助，他會在喝 完鮮奶後將塑膠袋隨意丟棄，對於衣服的樣式也不太挑。媽媽說：「小翼幼稚園的 時候，穿任何衣服都好，並不會選擇喜歡的衣服，都是由我來幫他拿，當時他對 於衣服款式及顏色並沒有太大的喜惡，幼稚園的時候，他的選擇能力很弱，如果 問他選擇哪一個？他都是無法決定的，下決定需要花費很多時間，所以他並沒有 挑剔穿著。」(A -1-c-001)雖然毛巾牌子滑滑的感覺對小翼情緒有安撫作用，但是 對衣領上的標籤他會覺得很不舒服。媽媽說：「他不挑衣服，唯一讓他在意的，是 衣服的後標籤，就是脖子後面那塊標籤呀，因為觸覺敏感的關係，每一件都要特 別拆下來。」(A -1-c-002)
2.事件二：2007.12 鮮奶的誘惑~進入班級參與課程
小翼回憶著說：「早上 10 點多的時候會有點心。」(E -1-c-006)小翼清楚記得 幼稚園的點心時間。
2007 年 12 月班上正在進行佈置聖誕樹活動，有一天點心喝鮮奶和吃小麵包，
小翼在門口看見送進教室的點心是鮮奶，很快的就跟進教室，盯著點心桌上的鮮 奶，嘴裡叨叨唸著：「這是點心嗎？這是點心嗎？」那天小翼開始第一次和大家一 起坐下來吃點心，但是吃完點心他不肯收拾，任憑碗留在桌上，不管老師和同學 怎麼說，就是不願意收，因此小翼的碗一直在桌上直到媽媽來接時，由媽媽幫他 收進帶子裡。媽媽說：「牛奶是他最愛的食物之一，甜食或點心吃得比較多。」(A -1-b-003) 雖然小翼開始願意吃點心，然而典型亞斯伯格症兒童會對他想吃的東西 會過分沉迷，對於他不喜歡的食物又有饜食的情形，造成嚴重的挑食問題，小翼
回憶著說：「有時候會吃蛋糕，吃蛋糕好像是同學生日。」(E -1-c-007) 媽媽說：「以
小翼比較缺乏動機，他會在一旁看著大家進行活動。B：「小翼幾乎不主動提問，
但是別人問會回答。」(B -1-d-019) 小翼的邏輯觀念很強，有時候他的回答會讓我 們瞠目結舌，有一次我們在討論地球生病了，所以愈來愈熱，有小朋友說「因為 太陽很熱，所以我們就會愈來愈熱…」，小翼突然說「金星是距離地球最近的行星，
在地球和太陽中間…」，放學媽媽來接小翼時，媽媽說因為小翼喜歡行星，所以媽 媽會去圖書館借一些有關行星的書，小翼看不懂文字，會看著圖片一一問媽媽，
媽媽也會耐心的一一說明。小翼喜歡閱讀，不懂的地方就問媽媽，常歪著頭說
「咦？」也常問「這是什麼？那這個呢？」B：「我對小翼印象較深刻的是他疑惑 的表情，常問：「為什麼？」如果要求他做事，必須先能夠說服他，他才會願意去 做。」(B -1-c-016)
B：「打掃的時候，小翼不太愛做打掃清潔的工作。打掃、整理的工作，小翼 會在一旁看小朋友做，自己不做。」(B -1-c-015)，這除了因為亞斯伯格症不善人 際互動外，也帶有資優的觀察特質，這也顯示在他作任何事之前會先觀察大家怎 麼做之後才會開始動手，然而他的觀察時間會持續到活動幾乎完成才會開始想試 試看，因此在同儕團體中常會有切入時間點不適當的困擾。B：「小翼會站在一旁 觀察別人。小翼曾在一旁看我做事，歪著頭說：『咦？咦？』他很聰明知道我下一 個動作需要什麼東西，他會主動把那樣東西拿給我。」(B -1-c-017) 小翼敏銳的觀 察力，當他發現了老師需要的東西會主動幫忙遞上。
3.事件三：2008.01 親師溝通~建議前往醫院評估
由於小翼在生活常規的規範上較無法約束，喝完的鮮奶塑膠袋會隨手丟地 上，書包也是隨心所欲的放置，點心使用後不收拾，班級常規更是無法遵守。當
由於小翼在生活常規的規範上較無法約束，喝完的鮮奶塑膠袋會隨手丟地 上，書包也是隨心所欲的放置，點心使用後不收拾，班級常規更是無法遵守。當