第五章 說故事在閱讀教學上的應用
第三節 室內劇場在閱讀教學上的應用：以兒童
節，他們一組組圍成圓圈坐下，這樣他們可以看到彼此。第一組開始表演，當他 們完成後，第二組繼續，就像翻閱一頁頁的書一樣，每一組只知道故事的一部分。
因此最興奮、最有挑戰性的事，便是看到這個故事的展開；並且當他們發現負責 的那一部分，包含更多的內容，他們會根據需要調整。室內劇場對一個正在準備 階段的學生而言，是個可以公開演出的類型。就像室內樂一樣，他不是為觀眾演 出，而是為了給每位參與者帶來快樂而演出。（鄭黛瓊譯，1999：175）室內劇場 包括的四大區域，有前臺（宣傳、票務、會計、公關）、後臺（舞臺、燈光、化 妝、服裝、道具、音效）舞臺、觀眾席，在空間上是已經規畫妥善。因此，當老 師或領導者分配好工作後，每個人都知道他的位置在哪裡以及該負責哪項工作。
一齣戲劇中有它要傳達、表現要項，這些要項稱為戲劇元素。戲劇元素是指焦點、
對比、象徵、張力。（同上，5-9）這此不再細說，待第六章再詳談，室內戲劇有
它的相關規定：如演出時間不要遲到、不要吃東西、演出中不任意走動、不可拍 照、安靜，甚至要求大家手機務必要關機，以免影響大家觀賞的品質。
利用教室空間，布置不同形式舞臺（鏡框式舞臺、開放式舞臺、中心式舞臺、
黑盒子劇場等舞臺）。教室中較常用到的是鏡框式舞臺，讓學生嘗試演出並體會 演員身體位置、走位與觀眾的關係；也讓學生試著從觀眾的角度來觀察。透過同 學的分享，學生較能在空間上適宜的展現劇中的情節；並且以室內劇場的方式讓 每一組的學生輪流演出，可避免學生的演出壓力。再者，室內劇場的好處是，不 受外在環境的影響，演員演出的一切都在掌控之中。室內劇場為各種表演、演講 所使用的室內場地，大型的室內劇場會注意燈光、音響、環境的舒適度、空調系 統溫度等；小型如教室內劇場、家庭劇場等都是經常使用的場所。
現代社會多元化，生活情況也越來越複雜，一個人只靠自己親身所體驗而直 接獲得的生活經驗畢竟是很有限的，一定要儘量吸收自身以外的生活經驗，來彌 補己身經驗的不足。「兒童故事」有如萬花筒，題材包羅萬象，描述不同的時間、
環境、立場的生活型態，足以擴大學生的生活經驗。而且大部分的故事是取材於 兒童生活中較會遇到的困難事件，故事中還會提供解決問題、排除困難的方式，
讓學生在閱讀時能參考性的解決問題。這樣的題材，重點在能深入兒童生活的內 涵，不但親自具體教導兒童在各種艱苦困難的生活情況下，如何面對現實、運用 智慧、冷靜而技巧地克服困難，並且鼓舞學生要以堅毅、希望、勇敢、負責的態 度，代替沮喪、悲傷、恐懼、消極等不良的生活意識，以增進兒童的生活適應力，
豐富兒童的生活創造力。（蔡尚志，1990：38）目前這樣的校園生活或兒童故事 書籍還真不少，小兵出版社、小魯出版社、東方出版社等都有相關出版品。本節 兒童生活故事選自小兵出版社小兵成長系列中草魚潭的孩子一書中＜壘球和西 瓜皮＞（王文華，1998：73-80）。相關劇中學生的角色分配及教學活動如下：
故事名稱 ＜壘球和西瓜皮＞ 作者 王文華 出處 小兵兒童叢書
第一幕 丟西瓜皮 演員 第○組
第二幕 升旗時 演員 第○組
第三幕 敢作敢當 演員 第○組
演員 旁白 走位
旁白
李天貴
彭佳平
旁白
李天貴
彭佳平 旁白
怪都怪那天天氣太熱，像有九個太陽曬一樣。
我終於可以知道后羿射太陽的偉大了。我和李天貴 吃完營養午餐，就拿了西瓜到外頭吃。
「你看！」李天貴吃完西瓜，把西瓜皮掰成一 小塊一小塊，再一塊一塊的往圍牆外面丟。
「我可以丟得比你遠。」我趕緊把手中的西瓜 吃完，也和李天貴一樣把西瓜皮掰成小塊往外丟。
我發現要丟得遠，西瓜皮不能太小也不能太 大。太小沒有重量，飛不遠就被風給擋下了；如果 太大太重，飛到中途可能就掉下來了。這個道理和 打水漂兒差不多。
很快的我們兩個都抓到訣竅，一下子就丟得又 遠又準。兩塊西瓜皮很快就丟完了，於是我們跑進 餐廳向白雅莉她們女生要了好幾塊，再回來丟。
圍牆外不遠就是我們草魚潭的活動中心，那是 大人開村民大會的地方。我們比賽看誰能把西瓜皮 丟進去活動中心。
「你看到那扇窗戶了嗎?」李天貴問。那扇窗戶 是活動中心的廁所……
「好。」
好朋友就是他心裡想什麼，你能馬上知道，還 能……
於是，一塊塊帶著汁液的西瓜皮像一顆顆自動 護航的飛彈，在藍色的天空劃出一道道圓弧，飛進 窗戶。
太陽出來
在舞臺的右前 方往左方指著
兩人邊吃邊說 邊丟
彭佳平
表 5-3-1＜ 壘球和西瓜皮＞角色扮演分配表
教學活動設計
教學領域 語文領域 教學時間 二節（80 分鐘）
教學名稱 ＜壘球和西瓜皮＞ 教學者 林秀娟
教學目標
1.藉由兒童生活故事的趣味化，引發學生喜愛它進而能加以將 生活故事戲劇化。
2.能使學生體察自我與人我的環境關係。
3.運用戲劇的效果，從事藝術創作去體驗實際生活。
先備知識
1.能仔細聆聽故事。
2.了解什麼是室內劇場。
3.了解什麼是兒童生活故事。
李天貴
彭佳平 李天貴
張大勇
那間廁所的地上，除了西瓜皮、雞蛋外，還有 美濃瓜和小番茄，那些根本不是我們丟的，可是這 會兒全要我們兩個掃乾淨。
掃果皮很快，不過那兩顆糊在牆上的雞蛋變得 又臭又硬，可真難清。
「以後只能丟西瓜皮，一定不能丟雞蛋。」我 們下了這個結論。
洗完廁所，我們還要代表學校去參加鄉運壘球 擲遠。「讓你們有將功贖罪的機會!」張老師咬著牙 說。
能不能將功贖罪我不知道，不過這一陣子天天 在張老師的督導下練壘球。已經把我的手練得快斷 掉了。
真慘!
中還滴滴咕咕
拿起蛋殼無奈 樣
能力指標
語文 E-1-4-2
語文 E-1-7-2
語文 E-1-7-5
三、演出分享
（一）對室內劇場的模式發表想法?
S1：很好玩。
S2：以前同學看著我，我都會害羞。
S3：我要演了，旁白的聲音還沒出來。
（二）你覺得文中的兩位小朋友丟西瓜皮事 件你的看法是?
S1：活該。
S2：我也覺得很好玩。
S3：我曾經和哥哥在家對著牆壁丟柳丁，等 柳丁裂開了再剝開來吃。雖然媽媽回來看牆 壁黃黃的很不高興，還要我和哥哥拿抹布把 牆壁擦乾淨，但是每次想到這件事我都很快 樂。
（三）如果是你，你會不會像他們這麼做?
S1：會，因為很好玩。
S2：不會，又要清理很麻煩。
S3：又不一定會清理?
（四）你認為他們該不該清洗活動中心廁 所?
S1：應該。
S2：不應該。又不是全部都是他們丟的。
（讀書會中待續）
20
習，鼓勵 參與 y分組討 論
y教師了 解學生討 論情形
表 5-3-2＜ 壘球和西瓜皮＞敎學活動設計
這是一篇以本土兒童生活為主，最能貼近臺灣小孩的生活的兒童叢書。故事 發生在南投縣南港溪畔的草魚潭國小，是個超級純樸的國小。王文華在書中簡介 裡自述：「這本書裡，愛生氣，怕狗的張大勇老師，其實就是他自己的寫照。」
書中年輕憨厚的張大勇老師，帶著他的寶貝學生們過著瘋狂又膽顫心驚的日子，
充滿創意啟發及多元教育意涵。因為它的學生不但吱吱喳喳，意見超級多，還會 逃課去釣魚，踢球進菜園，放狗追老師。狀況百出，天天都有人上門告狀……。
王文華塑造了以第一人稱的彭佳平來作嚮導，再請出搗蛋鬼李天貴、運動健將陳 文吉、恰北北的白雅莉、蕭國湘、愛告狀的蕭國湘、膽小的詹淑惠等，讓校園重 溫溫馨、幽默又趣味的生活。讓趣味化的兒童生活經驗融入學生的閱讀中，藉由 橋樑書中的故事情節提高兒童閱讀的興趣。
課程教材的編寫與教學倘若未能與學生生活經驗結合，學生的學習將會面臨 問題。「理想課程」（ideal curriculum）和「經驗課程」（experiential curriculum）
在實踐上是有落差的。學生生活經驗在教學上的重要性，以三方面來加以述敘：
（一）理解的學習：「學習是經由經驗介入，而在個人的知識或行為方面產生較 為持久性改變。」也就是說，教學者和學習者的經驗納入學習活動中，學習者產 生的經驗改變較持久。學校現行的教材應注意是否連結學生的舊經驗、是否以表 徵形式呈現教材、現場或臨場的情境教學、應用新情境作為印證。（二）情境的 學習：孔子認為「學而時習之，不亦悅乎?」，就是強調要將學習內容與生活經驗 相互印證。杜威的「做中學」也是大家熟悉的教育觀點，就是學校生活所學能實 際應用於解決生活問題。（三）有意義的學習：「建立課程知識和學習者之間的意 義連結，是課程決定必須考慮的重要事項。」人類內在的意識和外在發生的事件，
必須等到行動者將此狀態作反省性的自我看待，此生活經驗才會產生意義。（范 信賢，1998：2-9）因此，教學者勿以成人的眼光來看待課程，學校課程小組應 儘量以學生生活中發生「真實」事件為課題才能引起共鳴。