研究目的與研究方法

既然研究問題是這樣，那麼試著加以解決就是研究目的的所在。而它無非是 要建構一套可以用來說明閱讀教學藉由說演故事方式可激發學生閱讀興趣和提 升學生閱讀能力的理論體系。在九年一貫課程中，我們都希望學生得到的是帶得 走的能力，而「說」的技巧更是學生與人溝通的媒介，而「演」的實踐則不啻為

學生強化能力與自信的開端；從說與演中拓展閱讀活動，讓學生對文本再次的詮 釋；在反覆的練習中增加學生的語感能力，並從與人互動中去了解合作的重要，

期望藉由故事的情節柔化他的心靈，而仔細想想每一個環節都在激起學生的閱讀 興趣，這才是一切閱讀活動的根本。而我正準備要提供個人對讀者劇場、故事劇 場、室內劇場、相聲、偶戲、舞臺劇等應用在閱讀教學上的構想，為有興趣在此 區塊從事教學活動的教師參考。

本研究屬於理論建構，而理論建構的規律在周慶華《語文研究法》一書則有 敘及：

理論建構，講究創新。大致上從概念的設定開始，經由命題的建 立到命題的演繹及其相關條件的配置等程序而完成一套具體系且 有創意的論說。（周慶華，2004a：329）

根據這點，本研究要建構的理論，必須先將所涉及的面向一一列出加以設定 在研究閱讀教學的意涵上涉及故事、說演故事、閱讀教學之間的關係，這樣形成 了概念一：故事、說演故事、閱讀教學。

此概念一形成後，閱讀教學還涉及到有關即興表演的部分，希望藉由不同的 文本能讓學生產生新知及同理心，藉由演的表現深化美感及昇華道德。這便形成 了概念二：讀者劇場、故事劇場、室內劇場、相聲、偶戲、舞臺劇。

此概念二都是關係較正式的場合，學生倘若能在其中樂於表現，那麼在概念 三即興演部分學生就可以充分發揮了。因此概念三：表演、比賽、讀書會、家庭 聚會、其他場合 。

概念一、概念二與概念三都設定後，接著要建立命題以確認所要發展的觀 點。我所建立的命題有三：閱讀教學與說演故事結合是可以開啟的新紀元（命題 一）；藉由說故事可以提升學生閱讀的興趣，說故事在閱讀教學上可以採用讀者 劇場或故事劇場或室內劇場（命題二）；說而優則演，演故事在閱讀教學上可以

採用相聲或偶戲或舞臺劇（命題三）。依據先前的論述，說與演其實是相輔相成

們有一個參考性的方案。最後盼望能回饋給社會大眾，畢竟欣賞演出是人的本能 而傳達藝術的訊息是每一位新時代教育工作者的職責，但願大家經由教學品質的 提升、深化美感經驗，促成優質社會風氣的實現。

本研究理論架構的鋪陳，是為了藉由說演的方式來探討閱讀教學的諸多現 象。而研究中涉及有關經驗的整理，還有賴於各種相應的方法，包括現象主義方 法、敘事學方法、心理學方法以及社會學方法等。現象主義方法，是指探討所經 驗的語文現象的方法。（周慶華，2004a：94-95）在本研究中的第二章文獻探討 裡，將現有關於故事、說演故事、閱讀教學的實施及各種劇場的表現形式等論述，

就個人的經驗所及作個探究。從另一個角度看，都僅能就我所意識的、所經驗到 的才能加以檢視，所以將在文獻中去探究說演故事被討論的情況。

第三章提及說演故事的定義、類型、目的與方法等。當中故事經由「敘述」

而產生，而敘述是指處理時間序列裡的一系列事件。凡是故事形式的考慮、故事 技巧的選用和故事風格的形塑等，都要在「敘述」名下得著定位。所謂敘事學方 法就是從「有關事件的敘述所會涉及的成分或要素（包括敘述主體、敘述客體、

敘述文體、敘述者、敘述話語、敘述接受者及敘述觀點、敘述方法、敘述結構等）， 不論它在相關論述裡是否都被『全備式』的討論，都得綜合取來充當對敘述的認 知基礎，以便藉為構設一種擬似新的敘述理論」所形塑出來的。（周慶華，2002：

99-104）而所要處裡的課題既然大多關聯到故事，那麼藉助敘事學方法也就是理 所當然的事。

第四章要探討閱讀教學的課題，會運用到心理學方法。所謂「心理學方法，

在這裡是特指研究語文現象或以語文形式存在的事物所內蘊的心理因素的方 法……而該方法所蘊含的語文現象或以語文形式存在的事物，無從脫離心理機制 而自行存在。」（周慶華，2004a：80-86）此外「心理學中的『觀察法』是指在 自然條件下，對一個人的行動、言說、表情、動作、等進行有目的、有系統的觀 察，了解他心理活動的方法。」以上兩種方法都將納入本研究，來觀察學生。此 外，並搭配吳英長《學思集（一）──兒童文學與閱讀教學》一書中提到的「兒 童從小的生活經驗以及聽取的故事都會在他心中形成一個故事基架。兒童故事的

發展由兩歲開始、五、六歲為分水嶺直到十歲才趨向完成。這基架的順序是：先 找單一情節，然後將單一情節擴展到複雜情節。也因此當兒童遇到事情時，他就 會在內心取材適合他處理問題的方式」（吳英長，2007：38）作為考量學生閱讀 教材的準則：

第五章說故事在閱讀教學上的應用、第六章演故事在閱讀教學上的應用、第 七章相關理論建構實踐應用的場域，都得配合情境處理，所以要運用到社會學方 法。所謂「社會學方法，在此專指研究語文現象或以語文形式存在的事物所內蘊 的社會背景方法……它的有效性已不是靠『觀察、調查、實驗』等方式來保證，

而是靠『解析』文本的功力以及從文本中萃取自己所要的證據」，「這樣的社會學 已可稱之為『文本社會學』。它包含兩個層面：一是解析語文現象或以語文形式 存在的事物是如何的被社會現實所促成；－是解析語文現象或以語文形式存在的 事物又是如何的反應了社會現實。」（周慶華，2004a：87-89）而上述的課題在

「冀其發生」的前提下，都會跟這兩個層面相呼應。

據周慶華在《語文研究法》一書中對所列舉的各項研究方法可知，每種研究 方法都有它的侷限，無法完全顧及研究對象的每個層面。（周慶華，2004a）因此，

只能儘量以各種研究方法互相搭配，以便使我的論述能夠順利進行！