第二章 文獻探討
第二節 家庭作業的內涵
本節探討家庭作業基本內涵，分別從家庭作業的意義、目的、種類、影響及 困擾加以說明，以更瞭解家庭作業之主要內涵。
一、家庭作業的意義
作業的涵義是相當廣泛的。在國民小學當中，作業的意義通常指的是學生的 課業。教育部所公布的「作業」意義是指學生在學校或家中所做的各種課業（引 自陳龍安，1988），也就是說「作業」原本所設計的場所除了家中，還包括了學 校。研究者將國內外學者對家庭作業涵義彙整如表2-1及表2-2：
表2-1 國外學者家庭作業之定義彙整表
提出者 定義
MacBeath ＆ Turner
（1991）
狹義來說：家庭作業乃指一項規定明確，且學生是在家 中利用某依段時間所完成的任務，對於這項任務要達到 的標準教師亦會給予清楚的規定。
廣義來說：家庭作業可以說是任何發生在教室以外的學 習，屬於較長時間且由學習者本身主導處理權的一項任 務，這個定義的前提是孩子能獨自工作，或是在成人的 指導下進行工作。
Cooper（1994）
家庭作業是學校教師指派給學生的功課，要學生在上課 以內的時間完成，學生有可能利用在校自修時完成，或 是在圖書館裡完成。
表2-2 國內學者對家庭作業之定義彙整表 校時間（nonschool hours）來完成。
李郁然（2002）
性、類型及運作，參酌國內資源班實際情形，自訂本研究「家庭作業」的定義為：
國民小學資源班教師對於到資源班接受教育服務的學生，在資源班上課期間所指 定，要求利用資源班接受輔導之課後時間所完成的各項作業。因資源班屬部分時 間的教學支援措施，視學生特殊需求排課需彈性及個別化，因此家庭作業的定義 為「要求利用資源班課後時間完成的作業」，並不拘泥為一定「要求利用放學後 時間完成的作業」。因此，資源班家庭作業的寫作將視教師的規定，學生可回家 才開始練習，或利用回普通班下課時間完成，或於上課時先做一部分以確認學生 是否瞭解並發現問題等各種情況。
二、家庭作業的目的
教師藉由家庭作業，除了可瞭解學生並改進教學，也能作為學校與家庭之溝 通橋樑。以下將詳述家庭作業的目的（李郁然，2002；林尚俞，2003；徐嘉怡，
2001；盧致崇，2004；MacBeath ＆ Turner，1991）。
（一）家庭作業是課程與教學的一部份
家庭作業是教師教學或課程的一部份，藉由家庭作業除了可延續教師的 教學外，並能促使學生完成學習，使學生經由家庭作業，真正達到學用合一。
（二）練習的機會以強化教學效果
作業最主要的目的是強化、複習或練習學校所學習的課程，這是一般教 師、學生及家長最認同的目的。藉由家庭作業，除了可使學生在班級中的功 課得到練習及強化的機會，也提供學生預習班級功課的機會。
（三）使教師瞭解教學中需要改進的部分
教師藉由學生的家庭作業來瞭解自己的教學效果，教師的教學方式是否 恰當，學生是否瞭解教師的教學，都可以藉由家庭作業來得知。
（四）家庭作業可以緩和課堂中的時間限制
如果沒有提供學生足夠的練習時間，則無法將學習過的教材意義化；如 果沒有給予學生課外的預習或練習應用的機會，學生將無法做完課內未完成 的功課，所以透過家庭作業延長了學生在課內的學習，讓課內時間的不足藉 由家庭作業的方式繼續完成。
（五）家庭作業培養學生自動自發的態度、獨立精神和責任感
在學校裡，學生的作息由學校安排，但課後的時間學生則有較多的自主管理權，所以學生必須學習如何安排自己課後時間，也就是分配完成功課及 休閒娛樂的時間。藉此，可讓學生逐漸養成自動自發的態度、獨立精神和責 任感。
（六）家庭作業可以評估學生學習進步的情形及精熟程度
教師可藉由家庭作業來評估學生學習的情況及精熟程度，並針對學生學 習情況加以輔導或調整自己的教學。
（七）家庭作業使學校和家庭間的距離更加貼近
家庭作業可讓家長瞭解子女在學校學了些什麼，亦讓家長看見孩子在家 中繼續進行學習，它提供父母與子女合作及支持子女的機會，是家庭與學校 對話管道之一。
除此之外，教師可以利用家庭作業來複習個別化教學內容、增加在課業上所 花費的時間，給予額外的練習，而這些都是學習障礙學生所需要的（GaJria
＆Salend,1995）。對學習障礙學生來說，家庭作業是一項能增強學業技能的重要 教學工具（引自Gajria＆Salend,1995）。
綜合上述家庭作業之目的，不論是普通學生或特殊學童，皆是希望強化學生 學習，提供練習或訓練機會，增進學業技能，培養學生責任心、紀律心、獨立性 之良好習慣等，特殊學童尤著重複習個別化的課業內容。其餘目的尚有評估學生 能力程度、幫助教師瞭解學生個別差異、訓練學生利用資源與補充經驗、培養自 我探索與學習能力、促使家長協助孩子及增進家庭與學校間的對話及溝通等。
三、家庭作業的種類
家庭作業種類繁多，範圍很廣，因學者關注焦點不同，因而產生各種不同的 分類。其論述如下：
（一）家庭作業的性質分類
依其性質分類，可分成下列類別（林寶山，1988；高廣孚，1988）：
1、閱讀的作業
閱讀書本的章節、課文、頁數、背誦、心得、感想等屬之。閱讀後可 以回答問題的家庭作業。
2、抄寫的作業
筆記、記錄、抄書、課文後的習題等屬之。
3、練習的作業
數學的演算、語文的習作、體育的操練、音樂的彈奏都是。但以數學 與語文的演算習作最多。
4、活動的作業
如討論、報告、調查、訪問、參觀、蒐集、表演、實驗等作業。
5、創造性的作業
如研究報告、實驗、計畫、專題研究、手腦運用之設計及製作的作業，
可以激發學生的創造力或獨特的反應能力。
6、撰寫的作業
如讀書心得報告、論文、作文、參觀及訪問的報告、調查研究的報到、
實驗的報告等。
（二）依家庭作業的功用分類
家庭作業在功用上來說，可分為以下的類別（林寶山，1988；高廣孚，
1988）：
1、具有增強作用的作業
此種作業乃用以增強及應用已經介紹過的原理原則。
2、新技能的指定作業
所謂新技能，是只將舊的學習和新的學習內容連結的技術，這種作業 是連結兩種學習活動的指標。
3、引起動機的作業
此種指定作業，是以完成的工作作為學習新課的動機。
4、個別學習的作業
此種作業乃指導學生人人有學習的機會。
5、問題解決的作業
學生經由研究、組織、綜合及分析資料，提出解決問題的方案，學生 可從問題解決過程中，獲得許多經驗。一個永遠也不能解決的問題，
也可以當作作業練習，有助於學生去蒐集資料，組織材料，有條理發 表見解。
（三）依家庭作業的目的分類
家庭作業的目的可以分為符合教師教學目標與非教學目標，符合教學目 標者，通常分為以下四類（李郁然，2002）：
1、 預習性的家庭作業
預習性的作業目的是在幫忙學生在新教材的背景資訊及經驗中，
透過學習可以獲得最大的效益。除了以閱讀的方式進行以外，尚包括 要求學生利用圖書館進行研究搜尋，在上課前作一些蒐集和組織資料 的工作，預習性的家庭作業亦強調學生的主動精神、創造力及努力，
而非只是單純的閱讀或問答的方式。
2、 延伸性的家庭作業
延伸性的家庭作業是以個別適應、研究、調查為目的，通常這類 的作業屬於長期持續的計畫，較少屬於隔天完成的作業。其基本特徵 之一是在強調學生的創造而非只是抄襲與複製，主要在培養學生主動 學習的精神。第二個特點是其個別性，除了某些需要學生共同合作的 作業，不可能出現兩份相同的作業，這類的作業大概是學生主動自發 完成，所以不會有抄襲或作弊的現象產生。
3、 練習性的家庭作業
此形式是大家最為熟悉的。這類作業的目的是加強學生在教室中 已經學習過的教材或幫助學生精熟特殊技能。較有能力之學生很快即 能精通這些練習性的作業，而易將練習性作業以機械式的方式完成，
使得學生的學習有限；而能力較差的學生，大量、不斷重複的練習性 作業，容易使他們感覺到壓力而使得他們選擇放棄。所以，在指定練
習性作業時，教師需根據學生的能力和需要來決定，要求學生以最直 接或以個人的方式應用新獲得的知識於作業中，如此才能發揮作業之 最大功效。
4、 綜合性的家庭作業
目的是要學生將學習過的許多技能或觀念同時應用在一項作業的 項目中。作業的項目往往不是只需要一種技能或知識，學生必須將所 學的知識或技能連結在一起，才能夠完成作業。教師在指定此類作業 前，必須考量學生擁有的先備知識與技能，學生才能應用所學完成作 業。
（四）依家庭作業的時間分類
學習是具有聯繫性的，教學並不是僅是一節或一天即可完成，如何利用 家庭作業來促進教師的教學與學生的學習是需要教師審慎考慮的，因此教師 在實施家庭作業是需要配合教學時間的進行。以下將分述教師實施家庭作業 時所配合的時間（游淑婷，2006）：
1、在單元教學開始前
亦即課前預習的作業，老師在單元學習前，先指定學生個別或以 小組方式，先行觀察、蒐集、製作，引起學生的學習動機或興趣。
2、 在單元教學中
亦即課中練習的作業，在校內、外或課堂內、外的教學活動中，
以參觀、訪問、觀察、實驗、製作、討論、抄寫、閱讀等方式為之的 各項學習活動屬之。
3、在單元教學結束時
屬於總結性的作業，在單元結束時，對本單元重點作一統整，利 用作業來歸納重點。如重點的問答方式、演算、測驗的。
4、不定時的作業
依季節、主題、發生的時間作不定時的作業指導。
至於資源班的作業，因以普通班的課程為基礎，型式上與普通班並無差異，
但因課程範圍的差異會有不同，差異如下（盧致崇，2004）：
1、以科目而言：
資源班為補救教學，補救科目以國語、數學為主，故家庭作業以國語、
資源班為補救教學，補救科目以國語、數學為主，故家庭作業以國語、