第二章 文獻探討
第三節 資源班家庭作業實施情形
探討資源班家庭作業的實施及相關研究，依據上述教師實施家庭作業可能所 遭遇到的影響、困擾，探究資源班家庭作業的實施現況。
一、資源班家庭作業的實施
現今身心障礙資源班大都以不分類為主，以高雄市特殊教育九十六年統計資 料來看，全市共有127班資源班（包含不分類身心障礙、聽覺障礙、語言障礙及 自閉症），不分類身心障礙資源班為114班，顯示高雄市國小資源班約九成是屬於 不分類身心障礙的模式，因此每校資源班接收高雄市鑑輔會所鑑定之學生類別含 括了智能障礙、學習障礙、聽覺障礙、嚴重情緒障礙、自閉症、語言障礙……等
（高雄市教育局，2007）。學生障礙類別多元，且障礙程度不一，不僅增加了資 源班教師設計課程的難度，家庭作業的編派對教師也是一項難題，增加了老師教 學上的負擔。資源班雖配置兩位專任教師，但每位教師皆須輔導十多位學生，學 生不分年段，且依學生個別需要，教師需給予不同的輔導方式。因此，教師編派 家庭作業時，必須考量學生程度、接受輔導方式、與普通班的協調搭配。舉例說 明：若此學生某科目上課模式為「完全抽離」，則家庭作業之編派完全由資源班 教師主導，該學生僅完成資源班之家庭作業即可；但若學生該科上課模式為「外 加式」或「部分抽離」，則學生需完成普通班作業，而資源班教師基於基於強化 學習效果原則又另指派作業，導致學生兩種班別皆有家庭作業，是否增加學生學 習負擔？又普通班教師與資源班教師是否應協調分派作業呢？若只一邊編派，教 師是否又必須考量學生少了練習，反而降低學生學習成效呢？關於這些問題，因 國內尚無明確家庭作業具體的相關政策與規定（李懿芳、羅淑芬，1997；李郁然，
2002；徐嘉怡，2001）。對於特殊學生而言，目前更是闕如。因此資源班是否實 施家庭作業，端賴各校教師自行決定，或配合家長需求來施行。
總結上述家庭作業的困擾，研究者歸納資源班家庭作業可能問題如表2-3：
業，以增進家庭作業正面的影響，達到預期目的與功能。以下就家庭作業內容及 家庭作業指派原則與方法兩個面向加以討論。
（一）家庭作業內容
教師編派家庭作業所使用的教材內容來源彙整如表 2-4（蔡宜殷，2007）：
表 2-4 家庭作業教材內容來源
學 者 教 材 內 容
邱上真（1993） 資源班使用教材以部分使用普通班教科書，部分自編為主。
蕭金土（1997） 指出國民中、小學資源班教材以採用「部分採用普通班教材、
部分自編」居多。
楊惠甄（2000）
身心障礙資源班的課程設計方式以簡化現有年級課程最多；大 多數資源班採用一對一個別指導和依年級教學；而教材以調整 內容居多。
劉鉅棟（2001） 使用教材以改編自普通班教材者最多。
林淑玲（2003）
調查高雄市國小資源班發現：國小資源班的功能是教學輔導，
資源班教師所使用的教材以自編為主，其次修改自普通班教 材。
國內文獻研究顯示，國小資源班國內文獻研究指出，國小資源班的學科補救 科目以國語或數學為主（邱上真，1993；蕭金土，1997；楊惠甄，2000；劉惠珠，
2002；林淑玲，2003；盧致崇，2004）。國中資源班則是以國文、英文、數學三 科為主要補救教學之科目（蕭金土，1997；劉鉅棟，2001），其餘教學科目（領 域）則大致為特殊訓練（如語言訓練、知動訓練、情緒管理、行為訓練）、社 會適應（如社交技巧、人際關係）及生活教育等。因家庭作業為課程或教學的一 部份（黃政傑，1997），因此，國小資源班家庭作業科目會有現行的語文領域和 數學領域外，亦可能出現特殊訓練、社會適應、其他等領域。
（二）家庭作業指派原則與方法
教師通常是家庭作業指定過程中的主導者，從家庭作業的種類、份量到 難易度，教師幾乎是唯一的決策者。因學生完成家庭作業的時間，教師是無
法從旁指導或說明，因此教師在指定回家作業時必須將作業內容、標準、完 成方式等要求描述清楚，使學生於課後能完成作業。家庭作業指定時，需視 各種教學情境不同而有異，因此游淑婷（2006）歸納整理國內學者對作業指 定應掌握的原則如下：
1、家庭作業內容應明確
作業指定之第一要則為明確，故教師於作業擬定中，對於新單元之學 習必需要有詳明的指示，使學生明瞭在研究新單元中「做什麼？」、「怎 麼去做？」及「所預期的結果如何？」教師對於作業中各項說明需詳細，
不可簡略。
2、家庭作業文字描述清楚
作業指定之內容雖甚明確，而學生仍不能得其要領者，其原因多由文 字不清楚，或解釋不達意，故教師擬訂作業所用詞語，必須為學生所瞭解，
並多給予學生充分時間思考以提出對作業之疑問，使學生確實能掌握作業 的主旨。
3、要符合家庭作業的特性
作業的特性，是良好作業的標準，擬定的作業能符合作業的特性，自 然是有價值的，適應差異的作業。
4、能達成家庭作業的功能
作業不但要符合特性，還要能完成其功能，才不致浪費學生的時間，
且成為令人煩惱的苦工。
5、 要顧及學生的時間
學生的功課很多，每一科目的學習均有作業，所以指定作業，必須顧 到學生自學的時間，做到作業合理的要求。如果沒有顧及學生的時間，讓 學生無法如期完成作業，那所指定的作業就沒有達到它本身的功能。
6、 要能師生共同指定
瞭解學生的需要及興趣，莫過於學生自己，要想作業適合學生的需 要，最好是師生共同指定。這樣，既可以顧及學生的需要與興趣，又能把
握作業的價值、份量和內容。
7、 要事先及早指定
準備充足的教師，即使是教學中要舉的例證，都要事先想好，何況作 業是完成學習活動的重要一環，尤其需要詳密的計畫。一個好的作業，絕 不是臨時指派的。
而王佳玲（2000）認為教師對於學習障礙學生家庭作業分派考量有九點：
1、教師在分派作業時，必須將目的告訴學生。
2、建立家庭作業和生活的關連性，讓學生體會其價值。
3、根據課程學習需求（熟練、類化、保留），使用適當的學習活動。
4、選擇適當的活動，尤其在融合環境中必須分派相似作業。
5、避免太複雜或太新奇的作業。
6、確保學生有適度機會完成作業，及高比率的成功，以增加其動機。
7、必要時改變作業，如減少份量、延長時限、團體作業等。
8、避免把家庭作業當成處罰手段，以免引起學生對家庭作業的厭惡。
9、分派非學業性的作業，如娛樂導向的作業，讓學生有機會類化生活或社 會技能。
綜合上述，資源班教師為因應身心障礙學生在完成作業時所遭遇的困擾，在 指派家庭作業時的原則如下：
1、 作業內容簡單明確，使用條列式，文字需清楚。
2、作業的目的需告知學生，使學生有基本的認知。
3、作業份量及難易度需顧及學生個別能力，也必須考量完成時間的長短。
4、學生發表意見，師生可共同擬定作業，兼顧學生興趣、需求及教師預定 達成的內容與價值。
5、內容及型式應要多樣化，培養學生多元智慧的能力，發揮學生優勢能力，
及滿足成就的需要。
6、作業必須符合課程目的及個別化教育計畫之長短期目標，需課前規劃，
非隨意編派。
7、作業需有生活化的設計，提供實作的機會。
8、生個別障礙、需要，提供特殊訓練、社會適應、語言訓練、生活教育方 面等的作業。
再者，資源班家庭作業指派之具體方法如下：
1、楚說明作業的內容、運作方式、欲達到的標準、評鑑方法及為完成作業 的後果，務使學生能確實明瞭「該如何作」，以利作業的完成。
2、 使父母參與孩子的家庭作業過程，除增進親子感情外，亦可增進父母對 學校的瞭解，促進家庭和學校間的溝通。
3、 有效率的分派作業。資源班教師可盡量利用改編或調整普通班教材、坊 間書籍、網路資源等，減輕分派個別化家庭作業的時間與負擔。
4、 與普通班教師間的協同分派，統整作業份量及內容，避免學生過多的作 業負擔。
5、 檢查和確定。為確實得知學生是否真正明瞭作業內容及完成方法，教師 應於分派後逐一詢問。
6、 善用家庭聯絡簿。請學生抄寫上課內容及作業，並要求家長簽名。
7、 評估學生家庭作業的技能。可使用非觀察法或家庭作業檢核表非正式評 量分析評估孩子家庭作業的技能，以瞭解孩子問題所在並改進其缺失。
8、 實施集點或蓋章之家庭作業獎勵制度，鼓勵學生做好家庭作業，增加其 榮譽心及成就感。
三、資源班家庭作業的評鑑
家庭作業除設計編派需妥善規劃，配合學生能力，符合個別化教育計畫外，
學生完成後還要進行評鑑。評量的目的在於使學生獲得增強性的回饋，強化其正 面影響，成為學生下一個作業的激勵因素（Corno，2000）；另一方面使師生雙 方都能瞭解學習的進展與需要改進的部分，發揮家庭作業之功效。以下就資源班 的角度說明評鑑的重要性及原則。
（一）家庭作業評鑑的重要性
評鑑學生家庭作業有以下的重要性（李郁然，2002）：
1、瞭解學生進步的程度
教師藉由作業，可以瞭解學生進步的程度，針對學生進步的情況和理 解的程度來給改進教學。
2、改正學生的錯誤
學生學習的錯誤，可以從作業評鑑中趕進，教師可從學生的作業，瞭 解學生的想法，根據學生錯誤的地方，再進行指導。
3、改進教師的教學方法
若大部分學生作業皆有相同的錯誤，教師可針對某些問題再進行教 學，使學生更能理解教學內容，因此教師可從作業評鑑中作為改進教學的
若大部分學生作業皆有相同的錯誤，教師可針對某些問題再進行教 學，使學生更能理解教學內容，因此教師可從作業評鑑中作為改進教學的