家庭作業的實施困境處理

教師主導著家庭作業的實施，舉凡種類、份量、科目到批閱均由教師獨自決 定。家庭作業安排於課程學習之後，當授課教師安排家庭作業給學童後，此活動 實行即回歸到家庭，在學童或家人相互協助互動下，進行與學習相關的練習活 動，在實施的過程中，三者相輔相成，如何讓效用達到最大，使困境降到最低，

是值得進一步探究的。

壹、 教師方面

教師是家庭作業實施過程中最重要的推手。從家庭作業的安排、決定、分配、

批閱到訂正，教師幾乎是一手包辦。在此實施過程中，教師必須付出相當大的心 力，才能收到預期中的期望。但是，學童對於家庭作業的完成過程，畢竟不同於 教師平日在學校中的教學活動。在學校的教學過程中，教師可以掌控一定程度的 教學進度及成果，然家庭作業是在課後進行也就是最終完成的階段。相較之下，

教師可控制的範圍較小了。因此，學童對於家庭作業的完成程度，就不是教師所

能控制與掌握的了。因此，對於學童完成家庭作業的責任歸屬，便出現了各種的 聲音。有學者提議將家庭作業安排的主導權由教師移轉至學童身上，由學童自訂 家庭作業（筆眾，1987）也有學者提出由家長承擔一部份監督學童完成家庭作業 的督導責任。但是這兩種方式的立意雖好，但在實際上執行的可能性卻很低。

教師在家庭作業的實施上，最大的困擾是學童不書寫家庭作業、家庭作業批 閱的呈現方式、與家長教學理念意見相左、及學童做家庭作業時常出現應付了 事…等狀況，皆是教師在家庭作業實施上的難題(徐嘉怡，2001)。「學生在家庭 作業上的表現」是個文獻中最被重視並加以討論的一環。

根據 Canter 和 Hausner 表示，最常見的家庭作業問題有七(引自 徐嘉怡，

2001)：

（一）學童沒有盡力書寫（例如：潦草了事、錯誤百出）。

（二）學童抗拒書寫。

（三）學童忘記帶家庭作業回家。

（四）學童拖拖拉拉，花費過多的時間做家庭作業。

（五）學童不肯獨自完成。

（六）學童總是等到最後一刻，才書寫。

（七）若家長不在家，學童就不書寫。

從上述呈現的這幾個問題看來，即可發現學童在施行家庭作業時所產生的問 題，除了在學校為教師帶來困擾外，回到家也令家長苦惱不已，不知如何著手處 理。學童無法準時完成家庭作業是班級經營中最常出現的難題。若想解決此問 題，親師間的合作與配合是最重要的因應策略。總而言之，在家庭作業的實施中，

教師批閱學童家庭作業的工作繁重、學童的家庭作業表現不佳等都是教師在家庭 作業實施上的最主要困擾因素。

貳、 學生方面

在國內，學童書寫家庭作業似乎是必然存在的現象。但有三分之二的學童表 示家庭作業是他們最不想要的課後活動(Corno, 2000)。一般學童皆不喜歡書寫家 庭作業，其原因很多，包括：家庭作業的安排過難，不知如何著手書寫、回到家

無人可指導書寫、家庭作業的份量太多，導致完成家庭作業所需耗費的時間過 長，家庭作業的內容著重重複性書寫，缺少變化無法引起書寫興趣、壓縮了學童 課後休閒、玩樂的時間……等，種種的因素導致學童不想要課後有家庭作業。根 據 Canter 和 Hausner 的統計資料指出，學童在家庭作業的實施過程中常出現以 下幾個主要問題：包括抗拒書寫、忘記帶回家、無盡所能書寫家、拖延，花費過 多的時間、不肯獨自完成、家長不在家，就不肯書寫或者總是等到最後一刻，才 開始書寫…等(引自徐嘉怡，2001)。

綜合上述所言，學童不喜歡家庭作業的原因很多，其中最大的原因是學童「不 想要」家庭作業。除了這個原因外，若能再找出學童不喜歡家庭作業的其他因素，

就是教育工作者及研究者要共同努力的目標了。因為，唯有找出真正困擾學童的 因素，方能對症下藥，徹底的解決此問題，以達學童樂於學習，樂於書寫家庭作 業之目標。

參、 家長方面

九年一貫課程實施後家庭作業的形式趨向多元化，除了重複性的書寫練習 外，還包括閱讀寫作、心得報告、資料蒐集歸納整理、機構參觀、實地訪問及田 野調查……等各式各樣的類型。但其中像上網蒐集整理資料…等項，若學童家中 沒有書寫時所需的輔助工具，如電腦硬體設備和連線上網的功能，學童就很難完 成該項的家庭作業了。故若家庭作業的安排與學童得社經背景和經濟條件有關 時，這樣的家庭作業是有失公平的。故常有人道，多元化的作業到底是學童的作 業，還是家長的作業呢?

從家長的角度來看家庭作業的實施情形(王彩緞，2008)，可以從以下幾個部 份來做觀察：

一、 書寫環境

部分的學童在完成家庭作業的書寫時是會易受當下學習環境的影響，一般的 學童喜歡安靜、明亮的環境及正式的場域布置，故家長應提供學童書寫家庭作業

時一個適合學童自身的場所，以減少其分心、注意力不集中的情況，進而增強學 童的學習成效。

二、 乏人指導

許多的研究發現學童無法完成作業的主要原因就是家庭作業過難、不會寫 (徐嘉怡，2001）。因此，教師大都期望學童放學回家後，於書寫家庭作業時家 長能在旁給予協助、指導其不會的地方，並且適時的給予學童正向的增強，但現 實真正能給於指導的家長卻有限。現今九年一貫的教育政策，也期許教師安排家 庭作業時，其形式、種類要多元化，培養學童有帶著走的能力。但若家庭作業的 種類為多元性、開放性的問題、實務操作……時，其都需要他人在旁指導與協助 學童才能完成，但並非所有的家長都是有時間或能力協助。故，家庭作業缺乏他 人指導也是家庭作業實施的問題之一。

三、 家庭型態

家庭作業無人指導，其原因之一也跟家長的教育程度及其家庭的型態有關。

分項說明如下：

(一) 新住民家庭

新住民家庭中的外籍配偶父親或母親其語言不通、文字理解程度及識字量有 限，故就算在原生國家受過高等教育，其要看懂教師所安排的家庭作業，在聯絡 簿上內容的呈現都是相當吃力的，更不用說協助、指導學童完成家庭作業了。

(二) 隔代教養家庭

在三、四十年代的當時，因農業社會對於升學觀念不普及，故擁有較高學歷 者的並不多，甚至有些阿公、阿嬤也不識字，而且這些年的學習領域科目內容經 過多次修訂其和當年他們所學已大有出入，故要指導、協助學童書寫難免出現困 難。祖孫之間的親子互動，也不同於學童和父、母親之間的相處模式，阿公、阿 嬤常基於疼愛孫子的心態而採放任不管的政策或說要讓孩子有更多自由、自主發

展的空間，這樣的態度常造成學童學習上的惰性，故其中的教養的方式，如何拿 捏進而將阻力化為助力就值得探索了。

(三) 單親家庭

現今工、商業社會的快速變遷，使得家庭型態產生了急速的變化，單親家庭 已是現今社會的主要家庭型態之一。此類型家庭的家長因身兼兩職，為了努力工 作、維持家計，其子女放學之後，常無法親自協助、輔導其書寫家庭作業，因此，

這樣的家庭相處模式，也成為了親子間互動過程中一個隱含的危機，如何讓此危 機降到最低，是單親家庭需努力克服的困境。

(四) 雙薪家庭

現今社會，雙薪家庭日益增多，父、母親為了工作，只好把放學後陪伴學童 學習的責任委託交由安親班、補習班教師代為協助、幫忙，雖學童的家庭作業有 了專業人士指導、檢查。但親子間的互動卻減少，這嚴格來說得不償失呀！因假 手他人的後果就是，學童在課業上的問題父母親無法即時發現、解決，對學童的 學習狀況一問三不知，也無法及時掌握學童的學習狀況，親子間的親情淡化了，

學童的學習歷程也無參與。學童的學習一生只有一次，雖賺錢重要但學童的學習 成長過程也是非常重要的，兩權相衡應取其輕或研擬出雙贏的策略以解此缺失。

親子間的親情是需要培養的，故就算平日的工作再忙也至少要每天留半小時陪陪 孩子書寫家庭作業。

當學童在書寫家庭作業遇到困難時，若其產生排斥和抗拒，家長要如何引導 學童完成家庭作業，蕭英勵(1999)提出下列的做法：

1、指導時，可了解學童心中想法。

2、家庭作業為學校學習內容的延伸。

3、父母扮演引導角色，提供適合書寫環境。

4、和學童約定書寫時間，並監督孩子必在時間內完成。

5、試著找出學童學習上的困境，與教師共同研擬策略，協助學童成長。

陳國龍(2010)也針對如何協助學童書寫家庭作業，提出下列的看法：

1、家庭作業的量，每個年級以 10 分鐘為宜，每增加一個年級就增加 10 分 鐘，時間太長易造成反效果。

2、家長應主動參與學童書寫家庭作業。

3、給予學童一個適宜書寫的地方。

4、與學童約定每天固定書寫的時間，不可讓其拖延時間。

5、家庭作業的內容應盡量生動，其內容亦適合學童能力。

6、親師之間保持良好合作、互動關係，協助學童成長。

由上述可知，在家長方面最大的問題就是時間的分配不當，易疏於關注孩子 書寫家庭作業，再者就是沒有能力指導、協助學童書寫，但此兩個困境是可處理 的，只要做好時間分配及自我基本能力的精進即可克服。

綜合以上所述，學童不喜歡書寫家庭作業是普遍的狀態，所以如何協助學童 排除完成家庭作業時所面臨的困難，是老師及家長共同的責任。然而在上述各種

綜合以上所述，學童不喜歡書寫家庭作業是普遍的狀態，所以如何協助學童 排除完成家庭作業時所面臨的困難，是老師及家長共同的責任。然而在上述各種