第四章 結果與討論
第二節 親師生訪談結果
本節是針對家長、教師及學童的訪談結果歸納後做出分析，資料處理的方 式是依據訪談大綱內的問題依序整理說明。其分析與討論結果，如下：
壹、 家庭作業內容與教師批閱方式
一、 家庭作業的目的
有 學 者 認 為 家 庭 作 業 是 以 學 校 教 師 主 動 安 排 給 學 童 做 學 習 的 為 主 (LaConte,1981)。然班級的家庭作業指派者通常是教師，家長也認同只有老師規 定的才是家庭作業，「老師規定的就是功課，要完成它。 (訪談 P4，1021019)」，
然每個班級因為教師的教學理念、教學模式，教學目標不同，其所安排的家庭作 業內容也不盡相同。
個案班級的導師自知學童通常都是不喜歡書寫家庭作業，安排了有時不但造 成學生書寫上的反感，有時也會造成自己在批閱上的負擔，但他還是認為每天安 排家庭作業是必要的，久而久之學童亦習慣每天有家庭作業是正常的。「每天都 有功課呀! (訪談 S1，1021030)」，潛移默化後，家長也覺得每天書寫家庭作業，
這 是 學 習 的 好 習 慣 ，「 家 庭 作 業 是 要 養 成 學 生 良 好 的 習 慣 。 ( 訪 談 P1 ， 1021012)」。他認為安排家作業的目的是為了幫助學童課前的預習及課後的複 習，有些家長也認同家庭作業的書寫是有預習的功用。「回家預習功課，讓小朋 友提早進入狀況。(訪談 P3，1021221)」，同時教師也可藉由批閱家庭作業時發 現學童的迷思，檢視學童是否了解課程，及時補救，調整教學。
「是。我覺得每天出家庭作業是必要的，雖然常常吃力不討好，學生不 喜歡寫也增加了自己的業務量，但我還是堅持每天都必須有家庭作業。
因為，家庭作業的書寫可以讓學生於課前預習、課後練習，並可於批閱 時，即時發現學生課業上的問題，給予適時的加強和補救。(訪談 T ， 1020918)」。
家長認為家庭作業的書寫也是知識獲得的一種方式，並且經由多次的練習，
就可將所練習的知識轉成自動化的內在知識了。
「有關家庭作業就我的認知，我覺得它是一種學習上的重要環節，可以 透過寫作業來強化孩子的學習效果。藉由練習、演算…等家庭作業可以 達到學習的乘數效果。如果能夠設計各種不同的家庭作業，效果就更好 了。(訪談 P2，1021116)」、「就是老師出給孩子回家寫的功課。讓孩子 可以學到更多的知識，認識更多的字。(訪談 P5，1021006)」。
學童也認為藉由家庭作業的書寫可以從中獲得多次的練習，「要讓我們練習 和學更多的東西。(訪談 S2，1021030)」、「這樣我們今天教的功課就可以練習了。
(訪談 S7，1021030)」，有學童也認為這是督促他們學習和再確認是否忘記當日 所學的動力，「有功課，我們回家才有事情做，不然我們都只會玩，老師教的我 們馬上就會忘記了。(訪談 S8，1021030)」。
家庭作業安排的目的除了幫忙學生做課前的預習，課後的練習、複習，還可 評量學童的學習狀況，「老師要讓我們練習，看看我們今天上的課會不會。(訪談 S3，1021030)」，「老師要看看我們今天學的會不會，也要讓我們多練習，這樣我 們就可以把他背下來了，考試時就不用擔心了。(訪談 S5，1021030)」，多數的 學童都有此相同的認知。
由訪談結論發現，家庭作業安排的目的就是希望學童藉由家庭作業的書寫可 以熟練新知識，並且也提供教師在教學上的另一種評量方式，及早發現問題，進 而做適度的調整，讓所有學童皆能吸收新知。
二、 家庭作業的內容
家庭作業內容的安排是教師最易遇到阻礙的(Corno,2000)，其內容玲琅滿 目，種類繁多，不同的家庭作業適合不同程度的學童，個案班級的導師，在安排、
設計家庭作業時，不但考慮了學童的程度，也考量了當地的社區型態，如何讓學 童再書寫家庭作業時可以得到練習，同時又不造成家長負擔為原則。
「因為，本校位於二級離島，學生家長的組成成分很多為隔代教養家庭 和外籍配偶家庭。因此，若我設計的家庭作業是需要親子共同完成的，
將會增加家長們的負擔，所以我會盡量避免設計這一類型的家庭作業，
多出一些學生可以自行完成的家庭作業，如國語生字、圈詞的書寫或數 學練習卷的運算…等（如圖 12 所示）。總而言之，我的設計理念以加 強學生練習、增進他們的熟練度為主。(訪談 T ，1020918)」。
圖 12
家庭作業的內容
( 文件 S2 - 聯 1，1030420 )
本研究的樣本地區為某二級離島，有多數的家庭為新住民家庭或隔代教養家 庭，對於學校的課程不熟悉，也無法指導自己的孩子書寫家庭作業，所以他們非 常相信老師，也贊同教師的安排模式。「我贊成導師出的家庭作業，如國文、數
學要活用，因為這樣的訓練學生的腦筋會比較靈活。(訪談 P1，1021012)」，教 育最終的目的就是希望孩子學到更多，故家長、教師之間能合作、互信，受益的 將是孩子。
不同的人對相同的事物有著不同的看法。教師希望學童獲取的學習目標不 同，其所安排的課程、設計的家庭作業也將不同；學童因為程度、個性和生活環 境的不同，其自身能負荷的家庭作業量也不同，故要設計出一份適性、適量的家 庭作業實在不易。「針對家庭作業的量，應該配合其質。在質和量都適當的情況 下，才能達到量的最適化。(訪談 P2，1021116)」，本研究顯示，有些家長認為 家庭作業的書寫不宜過多「半小時就好了，孩子這麼小，不要寫太多啦!要讓他 們有時間玩。寫國字、和算數學都好。(訪談 P4，1021019)」；學童亦有相同的 看法覺得家庭作業量約 2 至 4 項，可以在 20 至 30 分鐘完成，這是最適宜的家庭 作業份量了。
「20 分鐘，2 項。因為我寫字很慢要寫好久。(訪談 S1，1021030)」。
「30 分鐘，4 項。因為多一點功課，我可多做練習，可以學到更多的知 識。(訪談 S2，1021030)」。
「30 分鐘，3 項。媽媽都要我寫完功課才能出去玩，所以，我希望可以 寫少一點，很快寫完就可以出去玩了。(訪談 S7，1021030)」。
「30 分鐘，3 項。這樣剛剛好，我寫完就可以和爸爸出去散步了。(訪 談 S3，1021030)」。
「20 分鐘，2 項。每天都寫好久喔!都沒時間看我最喜歡的昆蟲書了，
所以，我希望每天的功課少少的就好。(訪談 S6，1021030)」。
「20 分鐘，2 項。媽媽都要我照顧妹妹，如果功課可以很快寫完，我就 可以照顧妹妹了。」(訪談 S4，1021030)。
「30 分鐘，4 項。我每天功課都很快就寫完了，如果，老師多出幾項，
我就可以多多的練習，但是也不要出太多，這樣我才可以玩。(訪談 S5，
1021030)」。
「30 分鐘，3 項。因為，我覺得每天有把老師教過的再練習一次就可以
了。 (訪談 S8，1021030)」。
由訪談中發現，相同的角色，對事情也會有不同的看法。像此個案班級家長 們對於學童家庭作業的量其想法就有些差異了。本研究樣本地區因位居偏遠的二 級離島，島內無安親班、補習班，所以家庭作業成了學童回家後練習當日所學的 唯一管道，故有些家長希望孩子有多一點練習的機會。「回家作業的量是今天所 教過程再回憶一下。時間差不多一個小時，其餘的時間就給學生運動或玩吧! (訪 談 P1，1021012)」、「2~3 項，1 小時，可以培養孩子耐性。(訪談 P3，1021221)」； 然隔代教養家庭的阿公、阿嬤因礙於不識字，所以認為只要認真寫就好，不用寫 太多「我不懂啦!我覺得每天寫 1~2 項就好，半個小時就可以寫完。寫太多，我 也不認識字，又不會教，不知道他有沒有亂寫。(訪談 P5，1021006)」。這樣歧 異的想法也增加了教師安排家庭作業的難度。
其實對於低年級的學童要他們靜下心寫超過 30 分鐘的家庭作業實在不易，
他們的理由多樣，但總歸來說，就是他們希望有時間可以玩、可以從事其他的休 閒活動。適度的休閒是應該的，過多抄寫性的家庭作業，其實對於孩子專注力及 小肌肉的發展是不適宜的，所以若改變家庭作業的型態，改設計活動式的家庭作 業，就可不限於 30 分鐘了 (彭婉婷，2007) 。
家庭作業的安排是沒有對與錯的，但什麼樣的家庭作業才是最適合學生寫的 呢？多元的學習領域、多元的教學目標、需有多元的練習方式「還有每天都有要 背唐詩和幫爸爸媽媽做家事。(訪談 S8，1021030)」，及多元的評量方式。本個 案為二年級，其班級導師多以本國語文、數學為主要的家庭作業類型。「孩子帶 回家的家庭作業，我最常見就是語文類和運算類的了。(訪談 P2，1021116)」、「造 句、閱讀心得。贊同，可以幫助寫作能力的提升。(訪談 P3，1021221)」、「寫國 字，我覺得寫國字好，這樣他就可以認識更多的字。(訪談 P4，1021019)」、「每 天都有看他在寫字，應該是寫國字吧!同意呀!老師出的功課一定有它的用意，多 寫一些字，就可以認識更多的字，長大後不會跟我一樣不認識字。(訪談 P5，
還有讀報。(訪談 S6，1021030)」。由此訪談結果發現，個案導師常出的本國語 文的重複性書寫及數學的家庭作業，家長也同意此類的家庭作業。
「本班為二年級的學生，其學習的主要科目為國語、數學和生活。所以，
我設計的家庭作業都以這些科目為主，利用練習書寫的方式，增加學生 對教材的熟練度。除此之外，每天尚有背誦唐詩、弟子規及一詩一語，
讓學生背誦這些教材一方面是希望學生在背誦時有潛移默化的作用，另 一方面是因為學校在週三的晨會都有一詩一語抽背的活動，因此，背誦 就成了每天必有的作業。另一項每天都會有的作業是〝幫忙做家事〞， 當初設計這項家庭作業，主要是有鑑於，現在的小孩都是家裡的寶，在 家只會茶來伸手、飯來張口，因此設計這一項作業，讓學生能了解自己 也家裡的一份子，家是需分擔，進而培養學生好的生活習慣。(訪談 T ， 1020918)」。
設計活潑的家庭作業可以激起學生的學習慾望。由訪談中發現，個案班級的 學童喜歡的家庭作業是有趣的讀報(如圖 13 所示)和畫畫(如圖 14 所示)，「我比 較喜歡寫生活，它比較簡單。還有我也喜歡讀報學習單裡的畫畫。(訪談 S7，
1021030)」、「數學練習卷和讀報學習單。我不喜歡一直寫的，因為好累喔! (訪 談 S6 ， 1021030) 」、「 我 也 喜 歡畫 畫 喔 ! 因 為 畫 畫好 有 趣 喔 ! ( 訪 談 S2 ， 1021030)」、「畫畫。我最喜歡畫畫了，一直寫好累喔! (訪談 S4，1021030)」、「還
1021030)」、「數學練習卷和讀報學習單。我不喜歡一直寫的，因為好累喔! (訪 談 S6 ， 1021030) 」、「 我 也 喜 歡畫 畫 喔 ! 因 為 畫 畫好 有 趣 喔 ! ( 訪 談 S2 ， 1021030)」、「畫畫。我最喜歡畫畫了，一直寫好累喔! (訪談 S4，1021030)」、「還