家庭作業的實施方式

壹、 家庭作業的內容

一、 家庭作業的類型

家庭作業普遍存在於學校的教學活動中，為配合不同的學習領域學科、不同 的教學目的、不同學習活動的需求，教師常安排形式多變、內容豐富活潑的家庭 作業，作為課堂教學活動後的補充與延伸。教育部(1975)公布國民小學課程標準 提到家庭作業的類型涵蓋閱讀、書寫、計算、練習等工作之外，尚有調查、栽培、

飼養、設計…等活動，教師可依學習領域科目的性質及學童程度的不同給予家庭 作業不同的設計及安排。教育部(1993)修正國民小學課程標準，其內容提及學童 的學習活動應根據學童程度、安排適量的家庭作業，鼓勵學童主動查資料，其方 式及內容，應重視生動活潑、可激發學童思考、創造力及解決問題的能力，並給 予充分發表的機會。Farrow, Tymms 和 Henderson (1999) 指出各校間在家庭作業 的安排上其科目及頻率差異度極大。怎樣才可使安排的家庭作業不單只是記憶 性、練習式或操作性的，同時也不可讓學童期待家庭作業都是活動式的遊戲或創

作形式的(Corno, 2000)。這多元又適性的家庭作業安排得靠教師的用心和費心設 計了。

(林雅玲，2009)教師安排家庭作業是為了讓學童充分學習而產生，以現今國 小學童在校學習之課程內容，將家庭作業分類為以下四大類型，茲將說明如下。

(一) 書寫式家庭作業

定義：意指所有學習領域學習後的複習書寫、練習之家庭作業，其用以增 強及應用已教過的原理原則，如，語文習作書寫、數學計算練習…等。

目的：精熟學習領域課程知識之內容，為下一階段學習做準備，以期望學童 順利與下一階段學習內容做聯結、銜接。

類型：國語生字、造詞、造句練習、閱讀心得書寫及數學計算練習…等。

(二) 技能式家庭作業

定義：意指所有不需經由紙、筆練習即可完成之作業，如，體育練習、直 笛練習、電腦打字練習…等。

目的：複習或學習技能。要使學童增進生疏技能的熟練度，一定要做重複性 的練習，因熟能生巧，不斷的練習，學童的技術性技能就會自動內化。

類型：生活領域、綜合領域、健體領域…等家庭作業。

(三) 創作式家庭作業

定義：意指所有不單只是重覆抄寫或反覆練習的活動，其內容是可任意發 揮創意的家庭作業。家庭作業的內容只要不過於限制其最終完成的成品，在書寫 練習的過程中能刺激學童本身的創造力，如畫畫、勞作作品、專題報告…等。

目的：培養學童獨立思考與發揮其自身的想像力。

類型：藝術與人文領域之作品創作、社會領域及綜合領域之調查或報告…等 家庭作業。

(四) 活動式作業

定義：意指所有配合學習領域學習單元主題活動所需而訂定的多元家庭作 業，其可幫助學童提升自我學習、自我探索知識的能力，如，觀察、操作、培植 與養殖…等。

目的：讓學童經由學習理論，在實務上做直接的運用。故，此項家庭作業可 讓學童學習自己規畫學習內容、自我學習，進而養成獨立自學的能力，使得學童 成為終身的學習者。

類型：自然科學領域的觀察、體驗與操作活動…等。

由上述可知，家庭作業並非只有單一類型，不同的類型有其不同的學習目 的，故教師應透過多元化的家庭作業安排，來刺激學童的獲得多元智能，進而培 養學童多元的能力，以發揮家庭作業全方位的功能。

二、 家庭作業的量

教育部(1975)公布的國民小學課程標準中提到，家庭作業的份量，必須配合 學童的自習時間。家庭作業的難易，力求適合學童的能力。教育部(1993)修正發 佈的國民小學課程標準也提及，學童的學習活動應根據學童自身的程度，對其安 排適量的家庭作業。由此可知，家庭作業的份量及難易度是教師安排時一個很重 要的考量因素。當家庭作業的困難性太高時，易導致學童於學習上產生挫折，使 學童感到學習無助；相對的，若家庭作業過於簡單，也易使學童產生厭煩，感覺 書寫與否對自身的學習沒幫助，而導致學童書寫時易分心或無成就感。故家庭作 業安排在程度上難易的拿捏，是一項重要的課題及學問。

國際領導家課學的專家 Cooper 指出，所有的學童都必須書寫家庭作業，但 家庭作業的量和種類必須根據他們的發展階段、家庭背景來做分類（引自徐嘉 怡，2001）。我國的學童花很多的時間在家庭作業上，同時也被要求書寫較多的 家庭作業。有學者研究結果指出最適合學童做家庭作業的時間量：在低年級應為 三十分鐘到四十分鐘間；在中年級應為五十分鐘到六十分鐘間；在高年級應為六 十到九十分鐘間（徐嘉怡，2001）。讀書及書寫家庭作業的固定學習時間量，低

年級為 30~40 分鐘之間，中年級為 50~60 分鐘之間，高年級為 60~90 分鐘之間

（黃永結，1994）。教師指派家庭作業，低年級以不超過半小時為原則最好（胡 鍊輝，1983）。故，低年級家庭作業的書寫時間以 30 分鐘左右最佳。

總而言之，若教師必須安排庭作業的答案是肯定的，且要學童不表現出排斥 的行為，如：將家庭作業拖到最後一分鐘才書寫、為自己找不書寫的理由、表示 自己不會書寫、編一大堆藉口逃避書寫家庭作業、找他人代寫或抄他人…等等。

教師除了在家庭作業份量上要謹慎拿捏外，其難易程度，也必須慮及學童的程 度、能力及興趣。

貳、 家庭作業的批閱

家庭作業的評鑑意指一般所謂的家庭作業批閱。但作業評鑑不限於家庭作業 批閱，一方面批閱訂正，一方面可以施行，給予學童增強及支持性的適度回饋，

並使師生雙方能了解學童的學習的進度與需要改進的地方，故家庭作業的批閱決 不是輕率了事(林尚俞，2004)就可。教育部（1989）國語科的教學指引中，指出 教師對於家庭作業回饋方面有：

（一）家庭作業的安排是教師教學過程中，學童重要的學習活動之一，其不 但要配合教學活動的實施，而且在學童完成每一項家庭作業後應及時批閱。一方 面可以了解學童學習上的效果，進而發現其學習上的問題，以便加強、反省自身 的教學迷思、修正、補充教學、教材內容；一方面也可以減輕自身批閱的壓力，

因單項家庭作業的批閱，其內容單純，批閱的方式容易純熟，批閱的速度就會快 速了。

（二）評量學童家庭作業的學習成效，不宜只採用百分法評量，最適宜的方 式應採等第評分方式，並輔以文字說明。故，家庭作業應針對不同科目給予不同 綜合性的評量，並依學童班級程度常態分配情況下，給予適當的批閱評分。

教師的批閱評語是影響學童書寫家庭作業的因素之一。學童並不會因為已經 完成家庭作業活動而對於教師批改評語的作用、感受有降低的趨勢。相對的，教 師對於批閱家庭作業評語的態度、內容呈現方式，其對於學童下一次書寫家庭作 業時，是具有相當的影響作用。在這個回饋的過程中，教師可收學童家庭作業書

寫成果，透過教師的批閱評語，其將會成為學童下一次書寫家庭作業的增強、激 勵因素之一；但若教師的批閱評語無法獲得學童在認知上的需求，則教師的批閱 評語、甚至其評量結果都無法引起學童的關注時，此即無法成為學童下一次書寫 的增強因素，如此一來，教師每天花費在批閱家庭作業上的時間及精神，就會變 成是件毫無意義的例行性公式了(徐嘉怡，2001)。

總而言之，批閱是實施家庭作業的最終階段。給予學童家庭作業的批閱與回 饋對學童的成就及態度是有幫助的(李郁然，2002)。家庭作業即時的批閱，可減 輕教師的級務負擔、亦可使學童得到最即時得優、劣回饋，立即做訂正或收其增 強。一般家庭作業的批閱方式常以等第或分數為主，若教師能運用多元的批閱方 式或加註評語，如文字的說明…等，收益之增強效果將更佳。

參、 學生對於家庭作業的完成度

家庭作業完成度是指學童針對家庭作業完成的頻率與完成的品質。如何測其 完成情形？國內外學者從許多不同的方向作探討：Zimmerman 和 Kitsantas 分為 兩個部分進行家庭作業調查，分別為量與質 (引自許鐘元，2010)：

量的部分：（一）每天花多少時間進行書寫？（二）每天花多少時間準備學 習領域之單元的考試？

質的部分：（一）有固定的學習時間嗎？（二）有固定的學習地方嗎？（三）

在進行書寫前你會估計需花多久時間完成它嗎？（四）當你書寫時會設定優先順 序嗎？（五）經常完成每天的家庭作業嗎？

在（許文耀，2008）其自編的國民小學家庭作業實施情形調查問卷中，將作 業調查分為四個部分，分別為家庭作業的功能、家庭作業的內容、家長角色定位 與教師之回饋，依此概念發展題項詢問學童；（一）每天是否能完成教師出的家 庭作業；（二）大多數的家庭作業都是自己獨立完成；（三）放學後，會先完成 家庭作業再做其他事情；（四）不需別人催促就能獨立完成家庭作業；（五）書 寫家庭作業時有固定的書寫地點(許鐘元，2010)。

由上述可知，影響家庭作業完成的因素很多，可從學童完成家庭作業的內 容、數量頻率、延遲繳交或缺交、拖延完成…等情況加以探討。若能排除這些因 素，學童的作業完成度必能提高。