結論

依據文件分析及訪談之研究發現，綜合歸納如下:

壹、 家庭作業的實施現況

一、 本國語文家庭作業以重複性書寫式作業最多

在研究中發現教師在指派家庭作業時常依據不同的科目、不同的教學目標來 做設計。如何出一份適性的家庭作業是教師追求的目標，故在設計的過程中需不 斷的根據教學目標及學生的回饋做調整。重複性的書寫式家庭作業是讓學生增進 熟練度最快的練習，但因單純，趣味性薄弱，故學生對此類的家庭作業興趣缺缺。

個案班級的導師表示他也清楚重複性書寫的家庭作業學童並不喜歡，但礙於低年 級學童年紀太小，國字對其來說只是抽像筆畫的堆疊，不重複的練習是很難內化 為自身熟悉的文字；學童也表示雖然不喜歡重複性書寫的家庭作業，但透過練 習，自己的國字識字量確實增加了。

二、 其他類別家庭作業以幫忙做家事為主

「命好，不如習慣好」此話大家耳熟能響，品德、生活教育必須從小細節中 紮根。現在社會，因為小孩生得少，個個是家中的寶，茶來伸手、飯來張口已是

常態了。這樣一直生活在家中溫暖羽翼下的媽寶，長大後要適應群體生活是辛苦 的。故天天在家庭作業中加入幫忙做家事這項作業，並不會造成孩子太大的負 擔，又可在無形中內化了〝分工、幫忙〞這個觀念。個案班級導師非常重視此項 家庭作業，從家長的訪談結論中，也發現孩子經由這樣的培養後皆能主動幫忙周 遭需幫助的人、事、物。透過多元化家庭作業的設計，使得生活與學習得以聯結，

這樣的家庭作業別具意義。

三、 家庭作業量每天約 5 項，30 分鐘內可完成為主

從研究中發現，教師、家長及學童認為書寫家庭作業在 30 分鐘內可完成的 量是最適宜的，然 5 至 6 項目是教師最常出的家庭作業份量，內含學科類的 2 至 3 項、背誦及幫忙做家事。雖低年級的學童週一至週五的上課時段中，只有週 二是全天的課程，其餘都是半天，看似空閒的時間非常多，應有很多時間可書寫 家庭作業。但過多的家庭作業易造成學童書寫上的厭倦、疲乏，故寧可學童認真 真的完成適宜的量，也不要讓其因家庭作業的量過多，為了交差、應付，進而草 率了事。放學後，完成家庭作業後的空閒時間，給予學童多元的運用，使其德、

智、體、群、美五育能均衡發展。

四、 家庭作業批閱方式以蓋章、等第及文字說明為主

透過教師對於家庭作業的批閱，學童可以了解自己書寫的狀況，以作為修正 自己缺失的依據；然家長則可藉由家庭作業上的批閱了解孩子在學校的學習狀況 及教師的教學方式。本研究對象為二年級學童，從研究中發現可愛圖章的批閱方 式有刺激學童認真書寫家庭作業的功能，〝好棒〞章看在學童眼裡認為自己是好 棒的三倍，可以開心一整天。家長認為家庭作業的批閱，若能輔以文字的說明就 更能使其清楚了解孩子的學習狀況了。不同的對象想獲取的資訊不同，故希望教 師批閱家庭作業時呈現的方式也不同，故教師可以蓋章及等第為主要的批閱方 式，以文字說明配合輔之。

從此研究發現了一個有趣的現象，個案班級的導師利用蓋章的批閱方式搭配 集點換獎品的獎勵制度，刺激、增強了學童認真書寫的動力。學童為了獲得自己 喜愛的獎品，認真書寫，以獲取教師的批閱圖章。利用批閱方式，進而達成有效 益的班級經營，真是個一魚多食的好方法。

貳、 家庭作業的實施目的及功能

一、 家庭作業應配合學童程度彈性調整

人人常云「沒有教不會的學生，只有不會教的老師」，教學是有方法的，一 成不變的教學模式，無法適合所有的學童，故要彈性、隨時隨地調整自己的教學 步調和方式，家庭作業的安排亦是。家庭作業的量並不能代表老師的認真程度，

用不用心才是教學的重點。從研究中發現，個案班級的導師於上、下學期各有增 加及減少的家庭作業項目。然從研究中顯示，下學期閱讀課外讀物這項家庭作業 的量減少了，個案班級的導師表示主要是因為每週晨間兩次的繪本帶讀，已培養 了學童自動閱讀的習慣，故無需再將閱讀放入家庭作業中，學童也會主動閱讀書 籍了；而下學期的家庭作業中增加了作文、日記的書寫兩項，個案班級的導師表 示會增加此兩項，主要是因為作文及日記的書寫經由上學期於課堂的訓練，現在 學生只要經過提示即能自行完成作文、日記的書寫，故才於下學期的家庭作業中 增列了此兩項。透過教師對家庭作業安排的調整，學生經由適度的訓練，語文能 力皆提升了，故此個案班級雖才為二年級學童，但皆能獨力完成作文的寫作了。

二、 親師生認為家庭作業是預習、複習及診斷工具

任何一件事都是一體多面的。所以，常因不同的角色或著重的角度不同，使 其對於同一件事情，卻產生了不同的解讀及看法。在研究當中發現，教師認為家 庭作業是教師的工作之一，透過家庭作業的多元設計和指派，可以激發學生的創 造力，讓自我的教學效果事半功倍並可透過家庭作業診斷出學生在學習上的困

難，及時的給予適當的補救教學或改變自己的教學方式，以期讓學生達成更多的 學習目標。學生認為透過家庭作業的練習可以增進學習內容的熟練度。

三、 親師生認為家庭作業正向大於負向功能

雖大眾對於家庭作業的安排問題爭論不休，但在研究的過程中仍發現正向的 功能大於負向的功能。雖多數的學生排斥家庭作業，教師在設計及批改時也備感 壓力。但儘管如此，不可否認的是，透過家庭作業的練習，教師能立即發現學童 對於學習的困難，即能及時在教學上做修正；家長亦能透過學童對於家庭作業的 書寫了解孩子的學習狀況；學生也表示透過家庭作業的練習，提升了對學習的熟 練度，功課也更進步了。

參、 家庭作業的實施困境

一、 不書寫、不繳交是教師安排家庭作業的困擾

由此研究發現，該個案班級在實施家庭作業時，遭遇到的最大問題就是有學 童不書寫家庭作業或不繳交家庭作業。造成此狀況的原因，不外乎是學童惰性太 強、不會書寫、沒人教…等原因。事出必有因；對症下藥，病才會痊癒，故對於 學童不書寫及不繳交這個問題，應先了解學童的難處，再根據此原因，研擬出可 行的策略解決此問題，如，訂定書寫時間、安排家庭作業時給予書寫前的提示…

等。

二、 培養學童自我學習能力可解決家庭作業實施困境

本研究的地區，地處偏遠之二級離島，當地的居民以捕魚維生，其配偶為新 住民的比率頗高，然其對中文的認識有限，故對於指導孩子課業是有困難的，因 此常希望孩子的功課可以在學校書寫，由教師指導書寫完成後再回家。但教師除 了教學外，尚需處理學校行政之業務，故教師對於學童書寫家庭作業這方面，必

須付出更多的心力，才能收到自己預期的期望。面對此困境，教師使用的解決策 略為，於指派家庭作業除了讓學童做複習式的練習外，對家庭作業的書寫方式，

也先做解釋，再讓其書寫，若行有餘力時，也會在課後犧牲自己的下班時間，將 學童留在學校，協助書寫家庭作業。但此非治本之方法，故若能培養學童對自我 學習的自主能力、提升自己解決學習的困難，即可改善此困境。