家庭動力繪畫與兒童

Burns 與 Kaufman 在美國西雅圖的兒童矯型治療醫學中心，對一些在心理上 或情緒上有困擾問題的兒童進行研究探討，要求兒童畫出家中每個人在做些事或 活動之繪畫的研究理念，運用了心理投射技巧，藉以瞭解在心理上與情緒有困擾 之兒童的工具，其理念涉及了佛洛依德學說，兒童在家庭動力繪畫中能夠活潑自 在且較少干涉的對自己說話，是一種內在心理語言的運作與情感表達 （范瓊芳，

2006， 頁 2）。此外，不能僅限於檢查或是診斷特徵，要以開放的態度來看待 兒童畫，仍須考慮兒童在文化、階級、性別、教養、遺傳、材料、能力、動機等 因素的影響 （Cathy A. Malchiodi , 吳武烈譯，2003，頁 25–26），本研究除了 觀察兒童繪畫之外，還須與兒童對話，更能夠幫助研究者了解兒童繪畫過程中所 透露的訊息。

一、 家庭動力繪畫的意義

兒童圖畫中的筆觸、線條、結構和色彩，都是富有相當的個人意識和意義。

然而影響兒童畫的因素，除了個體隨著期本身生理與心理發展而有所變化外，外 在的家庭環境也是重要的影響力，從兒童繪畫與家庭之間形成的動力關係，了解 家庭成員之生活描述 （范瓊芳，2006，頁 37）。而圖畫中的人物表現，更能顯 示兒童的心理狀態，Buck（1948）認為從中能夠探討兒童的人格特質、人際關 係、同儕感和態度。

Burns 與 Kaufman（1970）發展了家庭動力繪畫（Kinetic-Family-Drawings，

K-F-D），其「動力」是「個體行為的內在動力，或產生行為的原因，如驅力、

需求、動機等，能對個體發生企動的作用」。他們認為在兒童的家庭繪畫作品中，

有很多有效的、動力的內容能夠試著去了解他們，而圖畫中的形式（Style）、動 作（Action）、關係（Relationship）三者就是動力（Dynamic）的要素 （車達，

2004）。家庭動力繪畫是一種非語言型測驗工具，兒童發揮繪畫的本能，透過圖 畫式的語言，將想法直接在畫紙上表達出來，不僅能夠抒發內心深處的情感，還 能解此機會讓研究者了解兒童家庭結構間的關係，了解其家庭模式中的發展狀況，

明白兒童自我與家庭成員的互動關係，加上輔導的協助，在無形之中可以減少壓 力與衝突，同時還能提昇自我的知覺與家庭成員的互動關係 （車達，2004；林 碧雲，2006）。

二、 家庭動力繪畫的實施與分析

(一) 家庭動力繪畫的指導過程 （Robert C. Burns & S. Harvard Kaufman, 1972，頁 5）

1. 先將 8 1/2 × 11 吋空白的紙放在兒童的面前。

2. 鉛筆（No.2）放在紙的中央。

3. 要求兒童畫一張圖，家裡的每一個人，人物要包括自己，內容必需 是大家在做些什麼事，或一些動作。

4. 畫出所有的人，但是不要卡通人物或是棒狀人（另稱筷子人）。 5. 如果兒童說：「我不會或是我不能」的時候，代表兒童需要受到持續

的鼓勵，之後，研究者離開現場，讓兒童留在房間或教室內專注的 完成家庭動力繪畫。

6. 允許兒童在繪畫時，以口語或是肢體動作表達意見。

此外需注意的是，在獲得兒童的家庭動力繪畫之後，才問兒童所畫的內容，

而且必需以兒童最先畫出的內容最重要，藉以明白兒童是否把自己畫在其中 （范 瓊芳，2006，頁 47-48）。

(二) 家庭動力繪畫分析要素

Burns 與 Kaufman（1972）認為運用家庭動力繪畫的過程，有五個基本 要素，分別是樣式（style）、象徵符號（symbols）、動作或活動（action）、

身體特徵（physical characteristics）、K-F-D 格局（K-F-D grid）。

1. 樣式（style）：繪畫內容是否為區劃式（Compartmentalization），或是 將畫紙分割成許多區塊或格子、內容偏重在紙邊，以及畫人物的筆 觸是否很重。

2. 象徵符號（symbols）：是否有 A 字記號、日常生活物品或玩具、花 木、動物、太陽等。

3. 動作或活動（action）：家中的每一個成員在做什麼事、是否能夠確 認人物之間的動作。

4. 身體特徵（physical characteristics）：每個人的手臂的特徵、位置為何，

以及是否省略身體的某些部分、或是省略家中的哪些成員、擦拭的 頻率為何。

5. K-F-D 格局（K-F-D grid）：家庭成員在圖畫中的位置，以及家人間 的關係與距離為何。

線條以不同的形式存在於繪畫中，能直接的、原始的、簡單的展現內在 情緒，是人類抽象思考、自身感覺、領域與想像的結果，也是造型藝術中重 要的語言。在 Kellogg 的研究中發現，兒童早期的塗鴉以線條表現為主，另 外 Munly（2002）與 Bregar（2004）的研究中，也發現線條的質感與表達在 藝術治療上非常值得探討。在線條方向上，Winner（陶東風等譯，1997）、

Edwards（1986）認為向上的線條表現出有活力與強大的力量，以及喜悅；

向下的線條表現出軟弱、絕望、悲傷。林芳穗（1999）、童玉娟（2005）的 研究指出開口向上的 C 曲線表達出喜悅、快樂正向的情緒；開口向下的 C 曲線表達出悲傷負向的情緒。朱信泰（2002）、王秀如、林明男（2005）的

研究發現悲哀的線條以噴灑、落下、凋零來表現。在線條粗細上，Edwards

（1986）認為較深、較粗的線條表現出憤怒的情緒；較輕的線條表現出喜悅 的情緒。大智浩（王秀雄譯，1973）與林書堯（1998）的研究發現粗直線表 現出力強、遲鈍笨拙的感覺；細直線表現出神經質、尖銳、脆弱的感覺。在 線條變化上，Winner（陶東風等譯，1997）、Edwards（1986）、林芳穗（1999）、

朱信泰（2002）、童玉娟（2005）等人的研究發現曲線、渦線、直線會表現 出快樂、正向的情緒；而糾纏的細線、鋸齒線、斜線、Z 形線呈現出悲傷、

負向的情緒 （王育賢，2007）。

除此之外，色彩是心的語言 （末永蒼生，2001），在兒童的心理世界 中，色彩反映了他們的內在情緒。美國心理學家 Alshler 和 Hatwick 研究兒 童色彩心理，發現刺激、強烈的紅色，表現在兒童心理中相當極端，精神態 度平衡時，代表了自由、友善；相反的，粗重的紅色線條塗滿畫面，則代表 了沈重的攻擊性。而內向型的兒童不敢直接表達情感，以及容易逃避現實的 兒童會使用橙色。黃色象徵幸福，常用黃色的兒童人緣較佳，但較依賴別人，

若再搭配藍色，代表歡樂、依戀以及情感上的發洩，若加上黑色代表了失望 的感覺。常用藍色的兒童比較合群，較適應環境，若畫上藍色色塊或是在暖 色系上畫藍色，可能表示他對環境的不滿。多數兒童不喜歡使用茶色，代表 反抗清潔。紫色代表了憂鬱、失望，可能和身心機能低落有關。而黑色代表 了孤獨、好鬥、不安以及恐怖的情緒 （范曉慧，2006）。另外，綠色象徵自 然，表現出安定的感覺。粉紅色代表著心情愉快，是促進溫柔情緒的顏色。

虹是多種顏色的組合，也呈現出喜怒哀樂，心中同時湧上多重感受 （末永 蒼生，2001）。

本研究以家庭動力繪畫中五個要素為主要分析項目，同時還加入線條與 顏色，共為七個分析要素，經過資料分析與討論，將家庭動力繪畫分析要素 中與人物相關的分析要素整併合一，動作或活動（action）、身體特徵（physical characteristics）與 K-F-D 格局（K-F-D grid）便為「人物表現」；為了閱讀時 能夠從字面上直接了解意義，將樣式（style）此分析要素以「繪畫形式」稱 之。本研究便以「人物表現」、「繪畫形式」、「線條表現」、「象徵符號」、「顏 色」此五個分析要素，從多方面觀點來探索兒童畫所呈現出的意涵。

三、 家庭動力繪畫的相關研究

在探究兒童家庭動力繪畫之表現內容上，張梅菊（1997）探討國小兒童在家 庭動力畫的表現情形及其與家庭關係之相關程度，依據「個人基本資料調查表」、

「家庭語義關係量表」的內容，搭配家庭動力繪畫，再選取其中四名學生訪談，

發現兒童的圖畫表現受到文化、家庭背景、性別、年級、家庭社經地位因素所影 響，不能僅以家庭動力繪畫的表現作為評斷家庭關係的唯一指標，輔以訪談加強 了解兒童與家庭的關係。林碧雲（2006）探討單親兒童家庭動力繪畫中線條、造

型、空間、色彩等圖畫形式特徵與意涵，以個案研究方式了解六位國小高年級單 親兒童之家庭動力繪畫，發現其學習、情緒、人際障礙，均與家庭狀況有關，能 解讀個案的內心想法，進而發現兒童心理問題。

在探討兒童家庭動力繪畫表現差異之相關研究上，呂淑玲（2005）先以「行 為困擾量表」篩選出情緒困擾兒童與一般兒童共 12 名，輔以家庭動力的施測與 敘說，再進行分析，分析內容包含繪畫內容、家庭經驗與自我概念，以了解情緒 困擾兒童與一般兒童在家庭動力繪畫的表現情形。研究發現不能僅以家庭動力繪 畫分析就斷定兒童有情緒困擾的情形，需加上兒童的敘說，以幫助了解兒童的心 理狀態。林千琪（2010）探討國小低年級新住民兒童與一般家庭兒童家庭動力繪 畫之表現差異，以「家庭動力繪畫實驗性評量表」作為工具，採量化方式進行分 析，依評分方式呈現結果了解其表現。研究發現兒童年齡影響了對家庭的看法與 描繪，而新住民家庭兒童與一般家庭兒童對父親的觀感不同，相較之下會較親近 父親，另外，一般家庭兒童的母親比新住民家庭兒童母親更重視休閒生活。而黃 婷筠（2010）探討單親與雙親兒童家庭動力繪畫圖之表現方式與差異情形，蒐集 家庭動力繪畫作品後以統計方法處理，從中了解單親與雙親兒童家庭動力繪畫的 差異情形。研究發現「人物間距」、「人物之間的障礙物」、「區畫的結構」、「省略 人物」、「人物大小」、「人物透明式畫法」、「人物中有較短的手足者」、「象徵符號 -廚房用具」的繪畫表現上有明顯的差異。

在探討家庭互動關係上，曾雅薇（2009）探討隔代教養兒童家庭動力繪畫的 表現與家庭的互動關係，以個案研究的方式，對七名完全隔代教養兒童進行家庭 動力繪畫，再訪談其主要照顧者與導師。研究結果與家庭動力繪畫之分析內容吻 合，更強化家庭動力繪畫的信度，同時家庭動力繪畫運用於隔代教養之兒童也有

在探討家庭互動關係上，曾雅薇（2009）探討隔代教養兒童家庭動力繪畫的 表現與家庭的互動關係，以個案研究的方式，對七名完全隔代教養兒童進行家庭 動力繪畫，再訪談其主要照顧者與導師。研究結果與家庭動力繪畫之分析內容吻 合，更強化家庭動力繪畫的信度，同時家庭動力繪畫運用於隔代教養之兒童也有