研究方法

一、 內容分析法

本研究在兒童繪畫資料分析上採內容分析法（content analysis），主要以客觀 的態度，對文件內容進行分析和研究，解釋在某段期間內，某現象的狀態 （王 文科，2009）。透過個案兒童的家庭動力繪畫，分析兒童在目前的狀況中，對自 身家庭成員間的互動，與內心所想要呈現的意像，在檢視與比較其目前狀況後，

進而針對繪畫中所投射的訊息提出問題，進一步藉由訪談了解其背後的意涵。

歐用生（1991）認為內容分析法的分析單位是內容量化分析的標準，而類目 是內容分析的準則。本研究之內容分析法的研究步驟如下：

圖 3-2 內容分析法流程圖

(一) 擬定研究目的

本研究主要透過分析單親兒童繪畫，了解兒童與家人之互動狀況，與其 心理感受及情緒表達等，藉由繪畫進入兒童的內心世界，更了解他們。

(二)訂定研究單位和類目

為了解兒童繪畫所呈現之意涵，以每一位兒童之每一張家庭動力繪畫作 品為單位，並且依據 Burns 與 Kaufman（1972）的解釋系統，加上線條與顏 色的表現形式，將分析內容歸納為五大項目，分別是「人物表現」、「繪畫形 式」、「線條表現」、「象徵符號」、「顏色」。

(三)決定研究對象

研究者在教學現場與兒童接觸後，透過教學過程與活動能夠更了解兒童 的心理感受、情緒表現、與家人互動等的狀況，針對低年級單親家庭兒童做 深入的探討。

(四)考驗信度、效度

效度是指在分析之項目發展過程中，由熟悉材料者數人反覆討論，且沒 有遺漏重要項目，也切合研究需求。本研究之兒童繪畫分析中，由研究者根 據文獻探討之內容，整理與歸納過後，擬定分析項目，並請一位具有藝術治

療之專家，針對兒童家庭動力繪畫之分析項目進行審查，以強化兒童家庭動 力繪畫作品之內容分析效度。此步驟在第五節研究工具中有詳細說明。

信度分析是指研究者和其他評分員是否能將分析類目和分析單元歸入 相同的類目中，若所得結果一致性愈高，內容分析信度也愈高。研究者根據 專家審核過之兒童家庭動力繪畫分析項目撰寫分析內容，並與兩位具有教學 經驗，且有輔導專長之國小教師，協同討論並修正，獲得共識後，以取得最 後分析結果。此步驟在第六節資料處理中有詳細說明。

(五)蒐集與分析資料

在資料蒐集上，以兒童之家庭動力繪畫作品為主要資料來源，主題分別 為「我的家人」、「我對家的感覺」、「過年」，每人皆有三張，合計共九張繪 畫作品。

在資料分析上，以 Burns 與 Kaufman（1972）的解釋系統為主，經過歸 納整合，再加上線條與顏色的表現形式，將分析內容歸納為五大項目，分別 是「人物表現」、「繪畫形式」、「線條表現」、「象徵符號」、「顏色」。研究者 根據專家審核過之兒童家庭動力繪畫分析項目撰寫分析內容，並與兩位具有 教學經驗，且有輔導專長之國小教師協同討論並修正，獲得共識後，以取得 最後分析結果。

(六)撰寫結果

依據分析結果撰寫個案兒童間共同特徵與相異之處，並對照現實生活狀 況，更能確認分析結果之真實性。

二、 多重個案研究法

本研究旨在分析單親兒童繪畫，探究其家庭依附關係，針對兒童訪談之內容 以多重個案研究進行。

在進行質性研究時，依照個案數量，把個案研究法分為兩種類型，其中之一 即為多重個案研究（multiple case study）。當研究者同時針對兩個或兩個以上的 個案進行個案研究（case study），透過收集原始和次級的資料、精心縝密的判斷、

正確的記錄，再利用歸納法、分析法、訪談，主要目的在比較個案與個案間的資 料。Feagin（1991）認為個案研究與其他研究法最大的不同點在於，研究者能夠 在自然的情境中進入研究對象的生活領域中，透過多種策略，進行深入的了解，

研究者從中發現某些特定現象，最後建構出新的理念或思維。林佩璇（2000）還 指出個案研究「在於了解過程，而不在於結果；在於了解脈絡、而非一特定變項」， 研究者必須掌握好每個研究步驟，對研究現象做全面了解，而不是對研究現象進 行假設。依據 Yin（1989 & 1993）、林佩璇（2000）、黃惠雯等（2002）提出之個 案研究的設計須考慮以下六項要素：研究的問題、研究的假設、資料蒐集、分析 的單位、資料的邏輯思考與詮釋、撰寫報告 （潘淑麗，2003，頁 254–256）。

個案研究著重在深度的分析，若研究對象的數量適當，經過研究者客觀的分 析，能夠仔細察覺變項間的關係，而驗證了假設，也能夠從中獲得有效的原則

（王文科、王智弘，2009，頁 279–280）。本研究之個案研究的步驟如下：

圖 3-3 個案研究流程圖

(一)敘述目標

思考研究的單位，了解其特徵、關係以及歷程。在研究者對兒童繪畫所 呈現的意涵，察覺其繪畫與家庭關係非常密切，進而深入了解家庭動力繪畫 所投射的意義，及兒童與家人互動及家庭依附之情形。

(二)設計研究的途徑

訂立研究單位的選取方式，尋找可用的資料來源與方法。在本研究中，

以每位個案單親兒童為單位，從訪談資料中，了解兒童與家人的互動情形以 及家庭依附關係，再相互對照異同之處。

(三)資料蒐集

在資料的蒐集此步驟 Yin（1998）提出主要來源有六項，包含文件

（documents）、檔案紀錄（archival records）、訪談（interviews）、直接觀察

（direct observation）、參與觀察（participant observation）、物理性製品

（physical artifacts）例如科技產品、設備、藝術創作等。每種資料來源各有 其運用的意義，可多方蒐集能增加研究的信度。

本研究運用依附關係量表之題目為訪談主軸，與兒童生活經驗結合，從 中了解兒童與家人之溝通、親密與信任，更能夠深入了解單親兒童的家庭依 附情形。在依附關係訪談中採半結構式訪談（semi-structured interviews）。

半結構式的訪談又稱「引導式的訪談」，研究者在進行訪談前，根據研究的 目的，為了讓訪談過程進行順利，先擬定訪談的大綱，再進行訪談，過程中 可以不必依照大綱順序，可依照實際狀況做彈性的調整。訪談中，以詢問的 方式了解受訪者的感受、認知與內在想法 （潘淑麗，2003，頁 143–144）。

訪談題目依據陳彤羚（2007）「國小高年級學童依附關係、自我概念、人際

衝突與情緒能力之相關研究」中所制訂之量表為主要訪談題目，取得原研究

本研究在撰寫報告上主要以文字表達（written reports）為主，並把每組 個案的資料整理敘述後，再進行綜合性的探討與交叉個案分析（cross-case analysis）。