國立臺東大學教育學系 教學科技碩士在職專班
碩士論文
指導教授：鄭承昌 博士
從單親兒童繪畫分析其家庭依附之研究
研 究 生：方育芳 撰
中華民國一〇一年八月
國立臺東大學教育學系 教學科技碩士在職專班
碩士論文
從單親兒童繪畫分析其家庭依附之研究
研 究 生：方育芳 撰 指導教授：鄭承昌 博士
中華民國一〇一年八月
謝辭
再度回到臺東，抱著懷舊與求新的心情，展開三個暑假的求學生活，重拾學 生身分，和「大人」同學們的相處很有趣，能與大家相遇，真好。
非常感謝鄭老師的指導，論文的起點從自己的興趣出發，進而接觸不同領域 的理論，其中嘗試失敗與錯誤，鄭老師精闢的見解，釐清我混沌的思緒，恩威並 施，一路引領著我完成論文，加上師母的照顧，幾乎包辦每次 meeting 的伙食，
還有安慰多次進入撞牆期的我；以及口試委員蔡老師與張老師的建議，帶給我不 同的啟發，論文架構與內容更加完善；還有從教科所老師們指導的課裎學習，吸 收許多新知；還有廖老師的加持，吸收滿滿的能量，希望神準的預知如期實現！
感謝所有同學的付出與扶持，特別是秀蘭，在撰寫論文的路途上一路帶領我 往前進，除了討論課業、分享寫作攻略，還讓我享有專車接送的福利；以及熱血 的老闆娘碧蓮，把別人的事當成自己的事，義不容辭的跨刀相助；還有家族成員 的加油打氣和大力贊助。
感謝身邊的朋友們給予關心和祝福，你幫我的一切，減輕了不少的負擔，也 增加了不少的知識；正在忙於截稿的小強，特地早起繳交手繪圖稿，增添論文圖 例的豐富性；以及澎湖的夥伴們，期待「學有所成」相聚的一刻。
感謝學校同事的體諒，讓我排除萬難，專心利用暑假完成論文寫作；以及小 朋友們所提供的研究資料，為我的研究注入豐富的題材與生命力。
還有我最親愛的家人，爸爸的溫馨接送，媽媽的營養補給，姐弟們的關照與 分享，妏妏的配合演出，你們的包容、陪伴，是我繼續往目標邁進最大的支持與 動力！
再一次畢業，有著不同的感觸，除了雀躍的心情、不捨，還有感動，終於完 成夢想了！
育芳 謹誌
中華民國一〇一年八月
從單親兒童繪畫分析其家庭依附之研究
方育芳
國立臺東大學 教育學系
摘要
本研究目的在了解單親兒童繪畫與家庭依附關係。以國小低年級 單親兒童為研究對象，透過內容分研究法，進行家庭動力繪畫與兒童 對圖畫的敘說，分析圖畫之「人物表現」 、 「繪畫形式」 、 「線條表現」、
「象徵符號」以及「顏色」表現，並以多重個案研究法，針對個案兒 童進行訪談，了解兒童與家人的互動情形與父母親的依附關係，最後 將兒童的家庭動力繪畫之分析結果與兒童對父母親依附情形，進行相 互驗證與討論。
根據本研究之分析結果，研究者歸納以下結論：
一、 個案單親兒童的家庭動力繪畫投射出個人特質有內向、固執，
行為容易受到情緒影響，不易察覺到他人的感受而與人容易 有衝突以及依賴性、自信不足。
二、 個案單親兒童的家庭動力繪畫投射出與家人的互動情形是 與手足互動良好，也有競爭關係，且對家庭有不安全感，需 要更多的關愛。
三、 個案單親男童與分離的媽媽呈現不安全依附型態，且親子間 溝通品質影響依附品質。
四、 個案單親兒童與爸爸、媽媽之間的信任程度良好。
五、 個案單親兒童透過家庭動力繪畫呈現心中理想的家人互動 景象，也表達對已分離的爸爸媽媽愛的渴望；若出現囊套，
則可能有不安全依附關係。
六、 從家庭動力繪畫能了解兒童的個人特質，以及兒童與家人的 互動情形，且仍需要透過與兒童對爸爸媽媽依附關係的訪談 內容，相互對照之下，藉由不同的表現方式，讓兒童表達自 我的想法，更完整了解兒童的狀況。
關鍵字：單親兒童、兒童繪畫、依附關係
A Study of Analyzing the Attachment of Single-Parent Children’s Drawings
Yu-Fang, Fang
Abstract
The aim of this study was to analyze the correlations between drawing performance and attachment of the single-parent children. The subjects of the study are 1st and 2nd graders. By using Content Analysis, the researcher collected Kinetic-Family-Drawings and narration to analyze "figures, style, lines, symbols, colors", and interviewed the single-parent children by using Multiple Case Study. Finally, the analysis of Kinetic-Family-Drawings attached to the cases for mutual authentication and discussion.
The following results have been concluded.
1. Cases of single-parent children’s Kinetic-Family-Drawings project personal traits, including introversive, stubborn, emotional and inconsiderate. Therefore, they are easily having physical conflict with others, dependent and unconfident.
2. Cases of single-parent children’s Kinetic-Family-Drawings show not only the interactions between family and siblings, but also competitive relationships. And they also show insecurity feelings to the family and the need for care.
3. Cases of boys show insecure attachment for the separation of mother. The quality of communication between parents and children affected attachment quality.
4. The trust between cases of single-parent children and their father and mother is good.
5. Cases of single-parent children’s Kinetic-Family-Drawings show the scene of the hearts of the ideal family interactions, and express the desire for love from separated mother and father.
There were encapsulation on Kinetic-Family-Drawings, it would be insecure attachment.
6. Personal characteristics of children’s could be known from
Kinetic-Family-Drawings, as well as the interactions between
children about the attachment with their families under the mutual control by different expressions, so that children express the ideas themselves, the researcher can understand the children’s conditions more completely.
Keywords: single-parent children, children’s drawings, attachment
目次
摘要 ... I Abstract ... II 目次 ... IV 圖次 ... VI 表次 ... VII
第一章 緒論... 1
第一節 研究動機 ... 1
第二節 研究目的與待答問題 ... 3
第三節 名詞釋義 ... 3
第四節 研究範圍與限制 ... 4
第二章 文獻探討 ... 5
第一節 兒童繪畫表現的發展 ... 5
第二節 家庭動力繪畫與兒童 ... 9
第三節 單親兒童的特質 ... 13
第四節 依附關係 ... 15
第三章 研究設計 ... 21
第一節 研究架構 ... 21
第二節 研究方法 ... 21
第三節 研究對象 ... 25
第四節 研究流程 ... 26
第五節 研究工具 ... 27
第六節 資料處理 ... 31
第四章 研究結果與討論 ... 41
第一節 個案單親兒童的家庭動力繪畫表現分析 ... 41
第二節 個案單親兒童與爸爸媽媽的依附情形分析 ... 52
第三節 個案單親兒童的家庭動力繪畫圖與爸爸媽媽依附情形之關係... 56
第五章 結論與建議 ... 69
第一節 結論 ... 69
第二節 建議 ... 70
參考文獻 ... 73
附錄一 家長同意書 ... 77
附錄二 論文引用授權書 ... 78
附錄三 專家效度問卷 ... 79
附錄四 家庭動力繪畫編碼分析與投射意義... 92
附錄五 家庭動力繪畫之信度結果 ...106
圖次
圖 3-1 研究架構圖 ... 21
圖 3-2 內容分析法流程圖 ... 22
圖 3-3 個案研究流程圖... 24
圖 3-4 研究流程圖 ... 26
圖 4-1 缺漏眼睛-S1（左） 眼睛閉上-S2（右） ... 41
圖 4-2 人物手掌大大的-S1(左) 模糊不清的手-S2（中） 手指少於或多 於五-S2（右） ... 42
圖 4-3 不對稱的身體結構-S2 ... 42
圖 4-4 人物在畫紙的下方-S1 ... 42
圖 4-5 人物在畫紙的下方-S2 ... 43
圖 4-6 人物過小-S1 ... 43
圖 4-7 我的家人-S2 ... 44
圖 4-8 我對家的感覺-S2 ... 44
圖 4-9 空間處理主要在邊邊-S2 ... 45
圖 4-10 囊套-S1 (左) 囊套-S3（右） ... 47
圖 4-11 和爸爸中間有繩子-S1... 48
圖 4-12 和弟弟中間有球場-S1 ... 48
圖 4-13 擦拭弟弟-S2 ... 48
圖 4-14 太陽-S3 ... 49
圖 4-15 花-S3 ... 49
圖 4-16 個案單親男童與分離之媽媽依附關係示意圖 ... 53
圖 4-17 個案單親男童與爸爸的依附關係示意圖 ... 53
圖 4-18 個案單親女童與媽媽依附關係示意圖 ... 54
圖 4-19 個案單親兒童與爸爸媽媽的信任程度示意圖 ... 55
表次
表 2-1 圖式期的繪畫表現特色 ... 6
表 3-1 研究對象基本資料表 ... 25
表 3-2 家庭動力繪畫分析內容表 ... 28
表 3-3 研究者之圖畫分析表 ... 32
表 3-4 爸爸依附關係之訪談內容-S1 ... 36
表 3-5 媽媽依附關係之訪談內容-S1 ... 37
表 4-1 個案單親兒童在家庭動力繪畫上容易出現的人物表現-個人特質 ... 45
表 4-2 個案單親兒童在家庭動力繪畫上容易出現的表現-與家人互動 50 表 4-3 家庭動力繪畫圖兒童敘說與現實生活之關係-S1 ... 56
表 4-4 家庭動力繪畫圖與爸爸媽媽依附情形之關係-S1 ... 57
表 4-5 家庭動力繪畫圖兒童敘說與現實生活之關係-S2 ... 60
表 4-6 家庭動力繪畫圖與爸爸媽媽依附情形之關係-S2 ... 60
表 4-7 家庭動力繪畫圖兒童敘說與現實生活之關係-S3 ... 63
表 4-8 家庭動力繪畫圖與爸爸媽媽依附情形之關係-S3 ... 64
表 4-9 兒童圖畫與訪談資料所呈現出與家人的互動和與爸爸媽媽依附 情形 ... 67
第一章 緒論
本研究以國小低年級單親兒童為研究對象，旨在針對單親兒童繪畫分析其家 庭依附關係，本章包括研究動機、研究目的與待答問題、名詞釋義、研究範圍與 限制。
第一節 研究動機
在每一張兒童的畫裡，都有著屬於他們的故事，在低年級時期，兒童對於圖 畫的描繪，通常是以自我為中心，畫自己所知道的，非全然是自己所看到的，利 用線條、形狀、色彩傳達自我的感受，再加上內心的想像、解讀，充滿了個人特 質，也反映著當時真實的生活與想法。兒童繪畫的真實性、獨特性，展現他們內 心世界的影像，蘊藏一些我們所不知道的訊息。
在研究者過去擔任低年級導師時，總是在開學週引導兒童繪製「大頭照」自 畫像，讓他們自由的發揮，畫出來的自己，有的添了些創意，有的少了些刻板形 象。一開始的目的單純只為了透過圖畫的方式，更了解每一位學生潛在的性格，
讓研究者可以迅速地掌握學生狀況。曾經教導過一位女學童，因弱視而戴著眼鏡，
在其自畫像中，映入眼簾的是水汪汪的大眼睛、烏亮亮的頭髮、喜孜孜的笑臉，
但他臉上少了那副沉甸甸的眼鏡，於是研究者好奇地做了一個簡單的詢問，「為 什麼你的圖畫裡沒有戴眼鏡？」她說：「我不想要戴眼鏡，希望可以不要戴眼鏡 了。」在這之前，研究者從未注意到這位女童有這樣的心聲，原本研究者或其他 人視為理所當然的現象，但在學童背後有著如此的困擾，引發研究者想要探索兒 童繪畫所透露的意涵。
繪畫是兒童的天性，從塗鴉階段開始，兒童就已經開始透過非文字的形式來 表達自己想法，或宣洩情緒，隨著年齡的增加，兒童的認知、語言表達與社會互 動行為等發展逐漸成熟，對於外界的刺激也更有自己的想法與見解，但由於詞彙 與說話技巧不夠純熟，口語表達能力有限，使得老師或家長不容易了解低年級兒 童內心真正所想要傳達的意思，而他們自然不做作的真性情，能夠在繪畫中以最 直接與真實的方式呈現，倘若我們用心觀察並使用一套嚴謹的測量方式，便可以 幫助老師或是家長讀出低年級兒童畫中所要表達的意境。
對低年級的兒童而言，家人是他們人格、身心發展等最主要的影響者，面對 父母親的離異，單親兒童會感到不愉快、不安，儘管單親家庭在社會上已不再是 少數族群，但是家庭依附關係的改變，衝擊著他們幼小的心靈，這心理上的轉變，
甚至影響著未來身心的發展。經由繪畫活動的引領，單親兒童能自然的、直接的 表達內心的感受，讓研究者更貼近他們的世界，從中了解其家庭依附的狀況，進
而給予適時的協助與鼓勵。
在國內近幾年，針對兒童透過家庭動力繪畫做為心理投射工具的研究中，張 梅菊（1997）發現兒童的圖畫表現受到文化、家庭背景、性別、年級、家庭社經 地位因素所影響，不能僅以家庭動力繪畫的表現作為評斷家庭關係的唯一指標，
輔以訪談加強了解兒童與家庭的關係。而吳慧玲（1999）的研究發現家庭動力繪 畫與風景構成圖可以用來檢測兒童的生活適應力是否欠佳。在車達（2003）的研 究中可以發現家庭動力繪畫理論運用在臺灣新女性移民子女也具有效度，可以了 解個案與家人的互動情形與內心想法。呂淑玲（2005）的研究發現不能僅以家庭 動力繪畫分析就斷定兒童有情緒困擾的情形，需加上兒童的敘說，以幫助了解兒 童的心理狀態。黃雅惠（2005）發現可以從兒童繪畫表現中了解自我概念與家庭 次文化的關係。林碧雲（2006）從家庭動力繪畫中的線條、造型、空間、色彩等 圖畫形式特徵與意涵中，發現學習、情緒、人際障礙均與家庭狀況有關，能解讀 個案的內心想法，發現兒童心理問題。曾雅薇（2009）研究結果與家庭動力繪畫 之分析內容吻合，更強化家庭動力繪畫的信度，同時家庭動力繪畫運用於隔代教 養之兒童也具有效度。黃婷筠（2010）發現「人物間距」、「人物之間的障礙物」、
「區畫的結構」、「省略人物」、「人物大小」、「人物透明式畫法」、「人物中有較短 的手足者」、「象徵符號-廚房用具」的繪畫表現上，單親兒童與雙親兒童有明顯 的差異。林千琪（2010）發現兒童年齡影響了對家庭的看法與描繪，而新住民家 庭兒童與一般家庭兒童對父親的觀感不同，相較之下新住民家庭兒童會較親近父 親，另外，一般家庭兒童的母親比新住民家庭兒童母親更重視休閒生活。
目前對單親兒童家庭動力繪畫的研究甚少，林碧雲（2006）針對單親兒童的 家庭動力繪畫結果進行量化統計，了解其影響因素來自於家庭，而黃婷筠（2010）
的研究也以量化統計方式，僅比較單親家庭與雙親家庭兒童在家庭動力繪畫的表 現情形，由此可以得知，透過繪畫藉以了解單親兒童與家人的互動以及家庭依附 關係更是欠缺。本研究以多重個案研究為主軸，質性研究模式進行，做深入的了 解，讓繪畫技術尚未成熟的低年級單親兒童利用繪畫的方式，解除低年級兒童在 口語、文字能力不足的表達問題，以及單親因素造成他們與人在互動上，或是家 庭氣氛與學習環境無形之中給予的形象、課業壓力，而不願意對人表達自己的意 見與情感，Malchidi（1997）發現藝術表達可以與外界溝通思想，將情緒轉化為 心象，進而察覺情緒變化（呂淑玲，2005），透過畫筆的塗擦、意象的呈現，壓 抑的情緒可以在繪畫過程中能盡情的宣洩，傳達自己內心的真實感受，妥善利用 家庭動繪畫為投射工具，從線條、形式、顏色、人物的動作、自己與家人的互動 情形，加上兒童對圖畫內容的敘說，再透過訪談，能夠更清楚了解兒童與家人的 互動，以及與父母親的依附情形，從單親兒童繪畫了解其家庭依附的關係。
第二節 研究目的與待答問題
基於上述研究動機，研究者透過分析單親兒童繪畫，以了解其家庭依附關係，
故擬定下列研究目的和研究問題。
一、 研究目的
(一) 分析單親兒童家庭動力繪畫所投射的意義。
(二) 了解單親兒童與其家人互動的情形。
(三) 探討單親兒童的家庭依附關係。
(四) 了解單親兒童之家庭動力繪畫內容與家庭依附情形的關係。
二、 待答問題
根據上述研究目的，以研究者所任教學校之低年級三位單親兒童為對象，於 是擬出下列待答問題：
(一)單親兒童家庭動力繪畫的特徵與投射的意義為何？
(二) 經由訪談了解單親兒童與其家人互動的情形，以及與家庭依附關係為 何？
(三) 透過資料分析與整理，單親兒童之家庭動力繪畫內容與家庭依附情形的 關係為何？
第三節 名詞釋義
一、 單親兒童
本研究之「單親兒童」是指因父母離婚、去世的因素，由父母之一方或其他 親屬所扶養的兒童。
二、 家庭動力繪畫（Kinetic-Family-Drawings，K-F-D）
Burns 和 Kaufman（1970）利用繪畫讓兒童畫出家中每一位成員的活動，藉 由家人之間的互動情形、人物特徵、來探索孩子在家庭中的心理運作現象 （范 瓊芳，2006，頁 42）。本研究之家庭動力繪畫是指透過兒童繪製自己與家人的 活動情形，了解兒童畫中的「人物表現」、「圖畫形式」、「象徵符號」、「線條表現」、
「顏色」此五個類別所呈現的意涵。
三、 與家人的互動關係
本研究所討論之與家人的互動關係，是指從家庭動力繪畫中，兒童繪製自己 與家人的活動情形，可以從圖畫的投射意義了解兒童與家人間是否曾發生不愉快 的經驗，以及家人的重要性、權威感、親密感。
四、 家庭依附關係
根據 Bowlby（1969）所提之依附理論（attachment theory）假設而來，依附 是兩人之間的一種情感關係，此關係在一生中持續的運作，同時也是一種動力過 程，具有不可取代的獨特性。其中溝通與尊重、親密與分享、信任與包容的程度 是依附關係的三個重要因素，可以了解兒童對父母親的依附品質。本研究之家庭 依附是指單親兒童與爸爸媽媽的情感聯繫關係。
第四節 研究範圍與限制
一、 研究範圍
(一)本研究僅以研究者所任教學校低年級二個班級中，因父母離婚之單親兒 童、因父母一方去世之單親兒童之三位單親兒童為研究對象。
(二)本研究以家庭動力繪畫之分析為依據，再從個案訪談中，了解兒童與家 人的互動情形與依附關係。
二、 研究限制
(一)本研究為多重個案研究，基於研究倫理，尊重個案獨特性，故本研究無 法做量化推論，但是對有類似背景和問題者仍具有參考的價值。
(二)本研究所使用之家庭動力繪畫雖然在臨床上應用普遍，但分析仍無法含 蓋所有繪畫內容，因此對於繪畫判讀解說必須非謹慎小心。
第二章 文獻探討
探究兒童繪畫時，必須了解兒童繪畫發展的階段特徵，與國小低年級兒童的 在圖畫中的情感表現，再透過家庭動力繪畫，了解其投射的意義，分析圖畫內容 所代表意涵。然而在單親兒童的繪畫中，更能顯現出單親兒童所要表現行為與背 後所傳達的意義，再結合家庭動力繪畫的作品，深入探討兒童的心理世界，更能 了解單親兒童與家人互動情形，以及家庭依附的情形。
第一節 兒童繪畫表現的發展
兒童隨著年齡的增長，認知能力、感官刺激、心理運作、生活經驗、社會環 境等因素的交互影響之下，在繪畫上有不同的表現。然而大部分的兒童會依循著 一個預測性的順序，研究者能夠以發展性的觀點，站在良好的起點，擁有完整的 架構來觀察兒童繪畫。
一、 兒童繪畫能力的發展階段
詮釋兒童繪畫的學說有「自然寫實說」、「摘要說」、「人格說」、「發展說」、「智 慧說」、「觸覺-視覺兩極說」、「知覺發展說」、「知覺記述模式」和 Troeger（1992）
綜合各家的說法形成的「綜合說」。在藝術教育界扮演著舉足輕重角色的
Lowenfeld，將「智慧說」的部份理念運用在藝術教育上，尤其是詮釋創造性的 表達（creative expression）（1987），他相信人天生具有創造力和自發性的學習能 力，讓兒童接觸各種不同的媒材，能發揮兒童的創作潛能。此外兒童畫的詮釋與
「觸覺-視覺兩極說」 的理念最為相關，其理念是「不同意向之產生，取決於個 體內在的或外在的表達動機」 （陸雅青，2005，頁 9–17），他認為「兒童的美 術作品，反應兒童生理、心理狀態」，而且「不同年齡結構的兒童所發展的特徵 也有差異，因此所展現的美術作品也就有所不同」。而且 Gardner（1981）從晤 談與觀察中發現，四至八歲的兒童會使用社會文化中常使用的符號，作品中以自 我為中心的特徵漸漸減少，趨向寫實的表現，相對而言，獨創性的作品也隨之減 少 （陳述良，2003）。
而在陳今燕（2006）的研究中提到，兒童的繪畫發展不是絕對以年齡來劃分，
同時要配合心智成長來觀察，Lowenfeld 認為藝術表達和個體的心理與情緒的健 康狀況相關，可以從藝術作品中探索創作者的內心世界。研究結果發現，兒童的 生理年齡與 Lowenfeld 的繪畫發展階段中圖示化時期所提的年齡，相較之下，範 圍更廣，在五至十三歲的兒童中，其中的 50％符合兒童繪畫發展的依據，但仍 有 50％的兒童，繪畫的表現可能未達圖示化時期或跨越圖示化時期的特徵，此 外，研究還指出在性別之間並沒有明顯差異。
二、 兒童繪畫的表現特色
Elliot W. Eisner 長期進行美術教學的課程發展，認為各年齡兒童繪畫有不同 的典型特徵 （Elliot W. Eisner, 陳武鎮譯，1990，頁 107–113），研究者整理如 下。
(一) 隨著兒童年齡改變，在美術上的表現特徵也會改變；兒童心智越成熟，
其作品的內容越複雜，而整體性的感覺也會隨之提升。同時，兒童描繪 形體的能力也會受到年齡的影響。
(二) 幼兒在線描和彩畫表現出不同目的，線描表現觀念、彩畫表現情感。繪 畫時，即使有物體擺在前面，他們常會視而不見。
(三) 學齡前兒童塗鴉的動機是，他們能從塗鴉的動作得到運動和視覺的滿足。
而學齡前之後期和國小低年級的兒童，強調象形文字性的表現，隨著年 齡增長，才逐漸有寫實的表現，而且只集中注意於正在描繪中的形體，
比較少留意較大的畫面，或形體在整個畫面中的作用。此外，學齡兒童 最常畫的是人。
(四) 兒童傾向誇張的繪畫風格，或是只雕塑對他們最有意義的部份。他們往 往喜歡視覺上很清晰，以及與他們年齡、繪畫能力相近的形體。
(五) 兒童對細節的分辨程度與他們的知覺成熟程度相關。
(六) 學齡前的兒童雖生活在不同文化環境中，但創作的視覺形體，會顯得有 些相似。
(七) 形體、色彩、構圖、兒童的人格與社會發展有關。
(八) 繪畫技巧大都於青春期停止。
(九) 在藝術創作的技能方面沒有明顯的性別差異。
本研究對象以國小低年級兒童為主，正符合 Lowenfeld 的兒童繪畫發展階段 理論中的圖式期。兒童會對所見或所想的形象摸索與嘗試，按照自己對事物的概 念來作畫，該圖式若沒有經過其他特別的刺激，就會不斷的在圖畫中重複出現。
而圖式並非一成不變，會隨著兒童的對事物的看法，產生不同的情感，或親身體 驗等因素產生變化 （Viktor Lowenfeld & W. Lambert Brittain, 1964，頁 1–2；陸 雅青，2005，頁 9）。此時期的兒童在 Piaget 認知發展階段中，正好是前運思期 的後半段，和具體運思期的前半段，能夠根據物體間的關係，有系統的排列物品，
也變得較少自我中心，不是以自身的立場來描述了 （Cathy A. Malchiodi, 吳武 烈譯，2003，頁 101）。圖式期的兒童在此階段的繪畫表現特色整理如下。
表 2-1 圖式期的繪畫表現特色
繪畫表現 特色
造型 一般物體
1. 以幾何造形呈現，有「概念化」、「普遍性」的 特質，例如不同種類的樹造型都會很相似。
繪畫表現 特色
2. 以最能表現該物體特徵的角度為主，大多以「正 面」描繪不會動的物體，例如房子等，而人、老 鷹除外；以「側面」描繪會動的物體，例如船、
汽車等。
人物
1. 人由幾何造形構成，不講求寫實，也不會區辨人 和人之間的長相不同。大多以圓形代表臉、長方 形代表身體，若將圖形分解，則不具有身體的意 義。
2. 兒童能畫出臉、五官、脖子、身體、手和腳。
3. 兩人以上時，個體大多是正面呈現，很少面對面。
空間 表現
基底線和 天空線
1. 物體和物體之間有秩序的排列在圖畫中的基底線 上，而且相互垂直。基底線可以是一層樓面、一 條街道、一座山，或是畫紙的邊緣。
2. 天空線通常是以雲和太陽排列而成，天空和地面 能交會，還不會表現出立體的三度空間感。
展開法（摺疊法） 1. 人物或事物會上下顛倒，其中心好像有一條隱形 的對摺線，或是物體自畫紙的四周向中心聚集。
X 光透視法 1. 同時呈現物體的內部結構、細節和外形。
鳥瞰法 1. 在同一個空間內呈現出多種物體。
時間和空間的 再現法
1. 類似連環畫，在同一畫紙中，呈現出不同時空的 現象，強調了時間的重要，表現了事件的歷程。
用色
1. 依照情感塗色，有明確的邏輯概念，描繪特定的 物體會使用固定色彩，表現出物體在最永恆的狀 態中的顏色。例如晚上的海洋仍是藍色的。
2. 每個兒童有屬於自己的固定色。
資料來源： （Viktor Lowenfeld & W. Lambert Brittain, 1970，頁 22–35；陸雅青，2005，頁 93–
133；Cathy A. Malchiodi , 吳武烈譯， 2003，頁 102–107）。
三、 兒童繪畫與情感表現
繪畫對於兒童來說，就是一種表達自我的方式，給予視覺上的一個形式，兒 童透過誇張手法或省略最有意義的部份來表達自己的生活經驗與情感世界 （林 碧雲，2006）。
在兒童的藝術作品中，會透露出有關人格和情緒的訊息，藝術表現就像情緒 的容器一樣，在創作的過程中，可以宣洩自己的情緒與衝突，緩和緊張的狀態。
若兒童繪畫過程中，被限定某些條件時，所呈現的繪畫作品會有所差別 （Esther Burkitt & Martyn Barrett, 2011），在自然的狀態下繪畫，能表現出較真實的感受。
年幼兒童所表達出來的情緒是一種抽象的概念，同時受到語彙的限制，通常他們 會以人物的表情來傳達情緒的圖形，例如笑臉或是露出大牙齒，代表快樂的樣子。
在畫人物圖像上，圖形大小被認為最能投射出自尊（self-esteem）或自我效能
（personal adequacy）的狀態（Buck, 1948；Hammer, 1958；Koppiz, 1968，1984；
Machover, 1949），兒童所畫出來的人物代表著自我的意象（self-image），反映了 自己的情感。人物畫得很小時，象徵了低自尊，可能是想要隱藏自己。若他和外 界建立了關係和信任之後，人物大小可能就會有明顯的變化 （Cathy A. Malchiodi, 吳武烈譯，2003，頁 131–132）。
在兒童繪畫中，看到他們使用展開法時，代表了兒童對四周的人事物與環境 感到相當重要，想要完整的呈現出自己的經驗和感受。X 光透視法上可知，兒童 忽略了物體不可能同時呈現內部與外部，為了表現自己的認知與某種特殊情感，
「反映出其對感情的重視超越了現實的視覺現象」，「畫面中透明的部份，通常具 有強烈的感情成分」。利用鳥瞰法呈現時，會發現在畫面中所呈現的那一個面象，
是兒童最關心、最富有感情的那個面 （陸雅青，2005，頁 93–109）。
以藝術治療的角度來探討兒童繪畫，Gulbro-Levitt 和 Schimmel（1991）使 用了改編的繪畫評量工具繪畫診斷系列（Diagnostic Drawing Service； DDS；
Cohen, Hammer, ＆ Singer, 1988），會發現有憂鬱傾向的兒童，在繪畫作品中只 用了三分之一的紙張，而且較少使用自己所偏好的顏色，同時使用較多的陰影和 幾何圖形，偏好介紹動物，並非人物。儘管診斷憂鬱的繪畫測驗有許多種方式，
他們的作品會有陳述性，而且有四個很重要的表現主題，悲傷或喪親、孤立、絕 望和破壞性或自我毀滅，特別是使用黑色的意象，更容易讓人辨識出來。此外，
由於顏色和情感的關係一直以來都是被認為最為相近的，兒童運用色彩來表達自 己的情緒，很多是受到文化、社會和個人的想法所影響。在不同的階段中，也有 不同的常態性表現，六至九歲的兒童已發展出固定的使用規則，例如棕色的樹幹、
綠色的樹頂，一般來說，若兒童使用其他特別不常使用的顏色時，就要多加留意 其想法與情緒的變化。此外，當兒童在繪畫過程中特別注重畫面細節時，就會偏 好使用單色，或是直接用鉛筆繪製，色彩就不在他們考慮的重點，因此無法單就 顏色來斷定其情緒的狀態 （Cathy A. Malchiodi, 吳武烈譯，2003）。
綜合上述說法，早期對於兒童繪畫能力的發展看法，主要是隨著年齡而不同，
著重於個人在心智、生理上的自然發展，每個個體皆有其獨特性。了解兒童的繪 畫特徵、心理發展，及其對外界刺激所產生影響，反映在圖畫上的意義，以及身 心發展的狀態，對於研究者在觀察與分析兒童繪畫作品上，建構了一個良好的基 礎，以發展性的觀點來探索兒童繪畫所傳達的意涵。
第二節 家庭動力繪畫與兒童
Burns 與 Kaufman 在美國西雅圖的兒童矯型治療醫學中心，對一些在心理上 或情緒上有困擾問題的兒童進行研究探討，要求兒童畫出家中每個人在做些事或 活動之繪畫的研究理念，運用了心理投射技巧，藉以瞭解在心理上與情緒有困擾 之兒童的工具，其理念涉及了佛洛依德學說，兒童在家庭動力繪畫中能夠活潑自 在且較少干涉的對自己說話，是一種內在心理語言的運作與情感表達 （范瓊芳，
2006， 頁 2）。此外，不能僅限於檢查或是診斷特徵，要以開放的態度來看待 兒童畫，仍須考慮兒童在文化、階級、性別、教養、遺傳、材料、能力、動機等 因素的影響 （Cathy A. Malchiodi , 吳武烈譯，2003，頁 25–26），本研究除了 觀察兒童繪畫之外，還須與兒童對話，更能夠幫助研究者了解兒童繪畫過程中所 透露的訊息。
一、 家庭動力繪畫的意義
兒童圖畫中的筆觸、線條、結構和色彩，都是富有相當的個人意識和意義。
然而影響兒童畫的因素，除了個體隨著期本身生理與心理發展而有所變化外，外 在的家庭環境也是重要的影響力，從兒童繪畫與家庭之間形成的動力關係，了解 家庭成員之生活描述 （范瓊芳，2006，頁 37）。而圖畫中的人物表現，更能顯 示兒童的心理狀態，Buck（1948）認為從中能夠探討兒童的人格特質、人際關 係、同儕感和態度。
Burns 與 Kaufman（1970）發展了家庭動力繪畫（Kinetic-Family-Drawings，
K-F-D），其「動力」是「個體行為的內在動力，或產生行為的原因，如驅力、
需求、動機等，能對個體發生企動的作用」。他們認為在兒童的家庭繪畫作品中，
有很多有效的、動力的內容能夠試著去了解他們，而圖畫中的形式（Style）、動 作（Action）、關係（Relationship）三者就是動力（Dynamic）的要素 （車達，
2004）。家庭動力繪畫是一種非語言型測驗工具，兒童發揮繪畫的本能，透過圖 畫式的語言，將想法直接在畫紙上表達出來，不僅能夠抒發內心深處的情感，還 能解此機會讓研究者了解兒童家庭結構間的關係，了解其家庭模式中的發展狀況，
明白兒童自我與家庭成員的互動關係，加上輔導的協助，在無形之中可以減少壓 力與衝突，同時還能提昇自我的知覺與家庭成員的互動關係 （車達，2004；林 碧雲，2006）。
二、 家庭動力繪畫的實施與分析
(一) 家庭動力繪畫的指導過程 （Robert C. Burns & S. Harvard Kaufman, 1972，頁 5）
1. 先將 8 1/2 × 11 吋空白的紙放在兒童的面前。
2. 鉛筆（No.2）放在紙的中央。
3. 要求兒童畫一張圖，家裡的每一個人，人物要包括自己，內容必需 是大家在做些什麼事，或一些動作。
4. 畫出所有的人，但是不要卡通人物或是棒狀人（另稱筷子人）。 5. 如果兒童說：「我不會或是我不能」的時候，代表兒童需要受到持續
的鼓勵，之後，研究者離開現場，讓兒童留在房間或教室內專注的 完成家庭動力繪畫。
6. 允許兒童在繪畫時，以口語或是肢體動作表達意見。
此外需注意的是，在獲得兒童的家庭動力繪畫之後，才問兒童所畫的內容，
而且必需以兒童最先畫出的內容最重要，藉以明白兒童是否把自己畫在其中 （范 瓊芳，2006，頁 47-48）。
(二) 家庭動力繪畫分析要素
Burns 與 Kaufman（1972）認為運用家庭動力繪畫的過程，有五個基本 要素，分別是樣式（style）、象徵符號（symbols）、動作或活動（action）、
身體特徵（physical characteristics）、K-F-D 格局（K-F-D grid）。
1. 樣式（style）：繪畫內容是否為區劃式（Compartmentalization），或是 將畫紙分割成許多區塊或格子、內容偏重在紙邊，以及畫人物的筆 觸是否很重。
2. 象徵符號（symbols）：是否有 A 字記號、日常生活物品或玩具、花 木、動物、太陽等。
3. 動作或活動（action）：家中的每一個成員在做什麼事、是否能夠確 認人物之間的動作。
4. 身體特徵（physical characteristics）：每個人的手臂的特徵、位置為何，
以及是否省略身體的某些部分、或是省略家中的哪些成員、擦拭的 頻率為何。
5. K-F-D 格局（K-F-D grid）：家庭成員在圖畫中的位置，以及家人間 的關係與距離為何。
線條以不同的形式存在於繪畫中，能直接的、原始的、簡單的展現內在 情緒，是人類抽象思考、自身感覺、領域與想像的結果，也是造型藝術中重 要的語言。在 Kellogg 的研究中發現，兒童早期的塗鴉以線條表現為主，另 外 Munly（2002）與 Bregar（2004）的研究中，也發現線條的質感與表達在 藝術治療上非常值得探討。在線條方向上，Winner（陶東風等譯，1997）、
Edwards（1986）認為向上的線條表現出有活力與強大的力量，以及喜悅；
向下的線條表現出軟弱、絕望、悲傷。林芳穗（1999）、童玉娟（2005）的 研究指出開口向上的 C 曲線表達出喜悅、快樂正向的情緒；開口向下的 C 曲線表達出悲傷負向的情緒。朱信泰（2002）、王秀如、林明男（2005）的
研究發現悲哀的線條以噴灑、落下、凋零來表現。在線條粗細上，Edwards
（1986）認為較深、較粗的線條表現出憤怒的情緒；較輕的線條表現出喜悅 的情緒。大智浩（王秀雄譯，1973）與林書堯（1998）的研究發現粗直線表 現出力強、遲鈍笨拙的感覺；細直線表現出神經質、尖銳、脆弱的感覺。在 線條變化上，Winner（陶東風等譯，1997）、Edwards（1986）、林芳穗（1999）、
朱信泰（2002）、童玉娟（2005）等人的研究發現曲線、渦線、直線會表現 出快樂、正向的情緒；而糾纏的細線、鋸齒線、斜線、Z 形線呈現出悲傷、
負向的情緒 （王育賢，2007）。
除此之外，色彩是心的語言 （末永蒼生，2001），在兒童的心理世界 中，色彩反映了他們的內在情緒。美國心理學家 Alshler 和 Hatwick 研究兒 童色彩心理，發現刺激、強烈的紅色，表現在兒童心理中相當極端，精神態 度平衡時，代表了自由、友善；相反的，粗重的紅色線條塗滿畫面，則代表 了沈重的攻擊性。而內向型的兒童不敢直接表達情感，以及容易逃避現實的 兒童會使用橙色。黃色象徵幸福，常用黃色的兒童人緣較佳，但較依賴別人，
若再搭配藍色，代表歡樂、依戀以及情感上的發洩，若加上黑色代表了失望 的感覺。常用藍色的兒童比較合群，較適應環境，若畫上藍色色塊或是在暖 色系上畫藍色，可能表示他對環境的不滿。多數兒童不喜歡使用茶色，代表 反抗清潔。紫色代表了憂鬱、失望，可能和身心機能低落有關。而黑色代表 了孤獨、好鬥、不安以及恐怖的情緒 （范曉慧，2006）。另外，綠色象徵自 然，表現出安定的感覺。粉紅色代表著心情愉快，是促進溫柔情緒的顏色。
虹是多種顏色的組合，也呈現出喜怒哀樂，心中同時湧上多重感受 （末永 蒼生，2001）。
本研究以家庭動力繪畫中五個要素為主要分析項目，同時還加入線條與 顏色，共為七個分析要素，經過資料分析與討論，將家庭動力繪畫分析要素 中與人物相關的分析要素整併合一，動作或活動（action）、身體特徵（physical characteristics）與 K-F-D 格局（K-F-D grid）便為「人物表現」；為了閱讀時 能夠從字面上直接了解意義，將樣式（style）此分析要素以「繪畫形式」稱 之。本研究便以「人物表現」、「繪畫形式」、「線條表現」、「象徵符號」、「顏 色」此五個分析要素，從多方面觀點來探索兒童畫所呈現出的意涵。
三、 家庭動力繪畫的相關研究
在探究兒童家庭動力繪畫之表現內容上，張梅菊（1997）探討國小兒童在家 庭動力畫的表現情形及其與家庭關係之相關程度，依據「個人基本資料調查表」、
「家庭語義關係量表」的內容，搭配家庭動力繪畫，再選取其中四名學生訪談，
發現兒童的圖畫表現受到文化、家庭背景、性別、年級、家庭社經地位因素所影 響，不能僅以家庭動力繪畫的表現作為評斷家庭關係的唯一指標，輔以訪談加強 了解兒童與家庭的關係。林碧雲（2006）探討單親兒童家庭動力繪畫中線條、造
型、空間、色彩等圖畫形式特徵與意涵，以個案研究方式了解六位國小高年級單 親兒童之家庭動力繪畫，發現其學習、情緒、人際障礙，均與家庭狀況有關，能 解讀個案的內心想法，進而發現兒童心理問題。
在探討兒童家庭動力繪畫表現差異之相關研究上，呂淑玲（2005）先以「行 為困擾量表」篩選出情緒困擾兒童與一般兒童共 12 名，輔以家庭動力的施測與 敘說，再進行分析，分析內容包含繪畫內容、家庭經驗與自我概念，以了解情緒 困擾兒童與一般兒童在家庭動力繪畫的表現情形。研究發現不能僅以家庭動力繪 畫分析就斷定兒童有情緒困擾的情形，需加上兒童的敘說，以幫助了解兒童的心 理狀態。林千琪（2010）探討國小低年級新住民兒童與一般家庭兒童家庭動力繪 畫之表現差異，以「家庭動力繪畫實驗性評量表」作為工具，採量化方式進行分 析，依評分方式呈現結果了解其表現。研究發現兒童年齡影響了對家庭的看法與 描繪，而新住民家庭兒童與一般家庭兒童對父親的觀感不同，相較之下會較親近 父親，另外，一般家庭兒童的母親比新住民家庭兒童母親更重視休閒生活。而黃 婷筠（2010）探討單親與雙親兒童家庭動力繪畫圖之表現方式與差異情形，蒐集 家庭動力繪畫作品後以統計方法處理，從中了解單親與雙親兒童家庭動力繪畫的 差異情形。研究發現「人物間距」、「人物之間的障礙物」、「區畫的結構」、「省略 人物」、「人物大小」、「人物透明式畫法」、「人物中有較短的手足者」、「象徵符號 -廚房用具」的繪畫表現上有明顯的差異。
在探討家庭互動關係上，曾雅薇（2009）探討隔代教養兒童家庭動力繪畫的 表現與家庭的互動關係，以個案研究的方式，對七名完全隔代教養兒童進行家庭 動力繪畫，再訪談其主要照顧者與導師。研究結果與家庭動力繪畫之分析內容吻 合，更強化家庭動力繪畫的信度，同時家庭動力繪畫運用於隔代教養之兒童也有 效度。車達（2003）探究國小臺灣新女性移民子女內心對家庭、親人及自己的認 知，以六名國小臺灣新女性移民子女為研究對象，運用訪談、參與觀察及家庭動 力繪畫，研究發現家庭動力繪畫理論運用在臺灣新女性移民子女也有效度，可以 了解個案與家人的互動情形與內心想法。
在探討新移民女性家庭次文化之特殊性與自我概念的繪畫表現之關係上，黃 雅惠（2005）採多重個案研究，蒐集家庭動力繪畫與動態房子樹人繪畫之作品，
加上分析、訪談、觀察。研究發現良好的家庭氣氛與互動關係會自我概念正常發 展，母子的安全依附關係為子女健全的自我概念奠定了基礎。
在探討國小兒童的生活適應狀況與其在家庭動力圖、風景構成圖表現情形之 相關上，吳慧玲（1999）針對臺南市與嘉義縣三所國小四、五、六年級兒童，抽 樣進行「國小學童生活適應量表」，再篩選生活適應欠佳與適應良好之兒童，接 受家庭動力繪畫與風景構成圖的施測。研究發現家庭動力繪畫與風景構成圖可以 用來檢測兒童的生活適應力是否欠佳。
綜合上述說法可知，兒童繪畫能提供非語言的投射意涵，早已運用於藝術治 療上，家庭動力繪畫更是許多研究者用來了解兒童與家人之間互動關係的工具，
而本研究便善用此繪畫投射工具，解讀兒童內心的想法與心理狀態，以及分析其
家庭互動的情形。然而目前的研究大多以量化分析方式，僅統計兒童的家庭動力 繪畫結果，為了加強對單親兒童與家人的關係互動上做深入了解，便輔以訪談的 方式，更能了解單親兒童與家人之間互動情形的與情感上的依附。
第三節 單親兒童的特質
在兒童發展的過程中，最早接觸的場所就是家庭，也是兒童最重要的學習場 所，不論是人格特質或是身心發展，甚至人際關係，都會深深受到家庭環境的影 響，而「家庭環境是兒童的行為與社會發展的基礎」 （張高賓，1998）。隨著 社會的變遷，家庭的結構產生了變化，從農業社會中以大家庭為主的型態，轉變 為工商社會的小家庭，而近幾十年來，因夫妻離婚、去世、分居、遷移、非婚生 子、遺棄等因素所產生新的家庭結構-單親家庭，親子關係的轉變或衝突，會對 兒童往後的生活造成影響，且在社會給予的刻板印象，單親兒童往往被貼上負面 形象的標籤，但單親兒童不一定是問題兒童，身為教育者需要了解單親兒童的心 理變化與表現行為，在適當的時機給予協助與輔導。
一、 單親兒童的心理變化
由於受到家庭結構的劇烈轉變，單親兒童不論在心理上、生理上或社會上，
皆可能有生活適應不良的情況。在大部分的研究中，兒童經歷單親事件時，有較 多負面的情緒產生，Hozman & Foriland（1977）將父母離異時，兒童的反應會有 以下五個階段：
(一)否認階段（denial stage）
剛得知父母離婚的消息時，兒童通常會先否認，拒絕接受事實，進而轉 為孤立的反應，把自己從同儕、老師、環境中孤立出來，而表現出孤獨、退 縮的樣子。
(二)憤怒階段（anger stage）
兒童已經了解父母離婚是不可改變的事實後，開始產生激烈的反應，會 攻擊和父母離婚有關的人，例如，他們會以蹺課、抽煙等行為來報復父母帶 給他們的傷害，也會有敵對或是退縮的反應。
(三)協議階段（baraining stage）
兒童會試圖努力表現的很好，藉以挽回父母破裂的婚姻，也會提出條件 和父母談判，評斷誰是造成離婚的禍首，所以此階段的兒童會無心於課業 上。
(四)沮喪階段（depression stage）
兒童已經知道無法以協議方式讓父母復和之後，開始感覺到沮喪，對自 己曾經做過的事感到後悔，歸因於命運，而感到悲傷，影響到成績的退步。
不過也有一部分的兒童會故意表現出無動於衷的樣子。
(五)接受階段（acceptance stage）
兒童意識到父母親所給予的安全感和保障已經沒有了，將自己和父母的 關係重新定位，或是轉而接納繼父母與其他人的新關係，調整自己，迎接新 的生活（黃德祥，1987； Levintin，1979； Hammond，1981）（引自林佩 郁，2002）。
在 Cantrell（1986）認為在六至八歲的兒童對於父母離異的感覺是悲傷、
低落的情緒或是生氣，同時也會覺得是他們引起父母離婚的（Freeman ＆ Couchman, 1985；Rander ＆Fester, 1996）（引自林佩郁，2002）。
面對父母的離異，正值成長階段的兒童，會感受到父母親的情緒反應、親子 關係與親職功能的改變，還有學校、同儕間的壓力等，無形中對兒童產生負擔，
因而產生不安、恐慌、怨恨和悲哀等情緒，甚至對父母產生不良的評價，而否定 自我的價值 （劉惕君，2001）。而父或母一方去世時，「兒童會從震驚、憤怒、
憂鬱到接受」 （劉永元，1988）（引自王覺興，2002）。
由此可知，不論兒童的情緒轉變如何，面臨父母離異的狀況時，兒童的心理 所受的傷害、轉變和調適是非常艱辛的過程。
二、 單親兒童的行為表現
一般社會大眾認為單親兒童在人格發展、社會行為、和學業成就等方面的表 現較差。在人格發展上，單親兒童的自我概念較低落，對人缺乏信任，做事的態 度較為消極。而單親家庭之父母任何一方的管教控制力減弱，或是為了生計，需 花較多時間在工作上，相較之下，疏於兒童的管教，而其偏差行為便容易發生 （王 覺興，2001）。
李文欽（2003）的研究中提到單親兒童與雙親兒童相較之下，單親兒童的人 際關係較差、學業成就及自我概念較低，且困擾行為較多，尤其以離婚家庭之單 親兒童情況較嚴重。在彭筱娟（2006）的研究中提到，單親家庭對兒童一些負面 的影響，在情緒方面因受到家庭結構的變化，造成家庭成員間較多的衝突，產生 複雜的情緒，直接反應在行為表現上；在生活適應上，面對父母的離婚，兒童心 理上有恐懼和失落感，適應力變得較為消極，甚至產生退化。尤其在學校生活中，
有相關的節日與活動時，需要承受更多的壓力；也有研究指出，在中年級兒童的 數理表現中發現，單親兒童的學科成就比雙親兒童還要低，最主要原因在於父母 親教育策略，以及缺乏教育資源（Suet-Ling Pong, Jaap Dronkers, &
Hampden-Thompson Gillian, 2003）；在偏差行為上，部分兒童會因為將不滿的情 緒透過負面的行為發洩出來，例如學業不專心、容易與人起衝突或攻擊別人等。
在人際關係上，容易顯得自卑、敏感、排斥、退縮等行為，或許是因為活壓力，
無法與家庭成員或其他人產生足夠的互動，或是由於搬家、經濟上不穩定，造成 情緒不穩定，人際互動便會到受影響。對於國小階段的兒童，人格發展正進入社
會化、自我觀念、道德態度與行為的發展時期，若缺乏父母親任一方的性別角色 學習，可能會在人格發展上造成缺憾。
除了以上所提之負面問題外，仍有許多正面的影響，而發展成正向的助力。
單親兒童在家中需要靠自己處理許多事情，逐漸養成獨立自主的性格，身為家中 年紀較長的兒童還有可能會身兼缺席的家長角色，在心理上會比一般同齡的兒童 較為成熟 （彭筱娟，2006）。若是單親家庭形成原因為離婚因素，或許家庭氣 氛會因為結束長期的衝突狀態而有機會變得更和諧。各研究的結果不盡相同，不 過家中主要照顧者的管教態度仍然是影響兒童教主要的因素之一，若照顧者缺乏 引導，兒童的情緒較不穩定，注意力也較不集中，對環境的感覺較敏感。
由此可知，兒童在低年級階段自主生活能力較低，不論在活、課業上皆需要 仰賴父母親或是照顧者的管理與教導，尤其目前研究者任教學校之低年級學童中，
單親兒童比例較高，且在上課過程中發現，兒童的專注力不集中，而且回家功課 的完成度效果不佳，其情感依附型態與家庭成員間的互動模式，是否影響了兒童 的發展，本研究將針對父母離婚之單親兒童為主要對象。
綜合上述說法，單親兒童在現代社會中已不再是少數，他們所面臨的轉變，
需要調適情緒與生活，無形中社會、家庭帶給兒童壓力，許多研究顯示，不論在 人際關係、情緒管理、學業成績、自我概念等，單親兒童大多會有負面的表現，
而最重要的關鍵仍在於家庭，此時家庭成員間的互動關係便影響了兒童身心理發 展的重要因素。本研究以家庭動力繪畫為主要媒介，從中了解單親兒童與家人的 互動，進而協助家人更了解兒童的內心世界。
第四節 依附關係
嬰兒和父母親之間的互動關係是個體最早經驗的人際關係，也是日後在人際 關係發展中的基礎 （莊麗雯，2002）。個體為了滿足自身的感情需求，對特定 的對象產生一種獨特且具有連續性的情感連結，此即為依附關係 （魏銘相，2006）。
這種情感的連結具有永久性，個體想要和依附對象保持親近，此依附對象也無法 由其他人替代。當依附對象離開個體時，個體會產生負面的情緒，重新相聚時，
相反地會有正面的情緒反應 （王泳貴，2002）。而兒童和父母情感關係是一生 中最早建立的 （王覺興，2002），也是接觸最深的，良好的依附關係對人際有 很大的影響，兒童會展現出合作性、有善性，也會表現出較多正向的社會行為 （黃 秀惠，2004）。
一、 依附理論
西元 1969 年 Bowlby 提出的依附理論（attachment theory），以生物進化論為 基礎，認為個體在求生本能的需求下，和主要照顧者之間產生一種自然的情感連 結，與周遭環境互動之後形成一種動態的運作系統。若母親對嬰兒發出的訊息敏
感且一致的話，嬰兒能從中獲得安全感和自信心，母親會是嬰兒對外探索的保障；
親子間互動的經驗，形成嬰兒對母親及自我的內在運作模式（internal working model）（黃凱倫，1991）（引自洪聖陽，2000）。以下為 Bowlby 依附理論的重 要理念。
(一)控制系統（control system）
個體藉由與依附對象保持一定的距離或是維持接近等方式，發展出各種 不同的行為策略，期待從行為的反應中，來控制外在環境，減少內在認知與 實際情況之間的不一致性，來達到預期中的目標（羅立人，1990）（引自黃 秀惠，2004）
(二)內在運作模式（internal working model）
兒童在早期和照顧者的互動經驗內化形成一個內在運作模式，此內在運 作模式會對外在刺激進行預測，並且做出反應 （莊麗雯，2002）。在孫世維
（1994）認為內在運作模式有相當的重要性有二，其一是兒童依附對象的判 斷，「是否會對自己尋求支持及保護的要求有所反應」，其二是兒童對自己的 判斷，「自己是否能夠獲得對方有益的反應」。由此可知，內在運作模式可以 說是一種認知結構，除了對依附對象、自己，以及外在環境的知覺、反應與 期待之外，也會影響著個體的價值觀、社會互動，還有身心的健康狀況（紀 雅芬，1998）（引自洪聖陽，2000）。當個體常受到父母的拒絕時，會容易貶 低自己的價值，覺得自己不受到照顧和保護，而當父母的運作模式充滿了愛 的訊息，會使個體對自己有正像的看法（陳金定，1998；Bretherton, 1985），
同時對其它人也會有正面的期待，覺得自己是有價值的，而且願意去幫助別 人、相信別人 （莊麗雯，2002）。若此模式具適應性，將有助於日常生活決 策，兒童能順利適應外在的世界。
(三)依附行為的特徵
Homles（1993）提出具體的依附行為系統，他認為可以從兒童目光與 行為上的接觸、對外界發出請求或黏著行為，觀察其依附行為，而喜歡遊戲、
微笑、探索、社會性的兒童，容易覺得安全與自信；容易逃避、生氣、黏著、
矛盾的兒童，屬於害怕焦慮型，且防衛心較高。父母能夠給兒童適當的回應，
兒童會感到安全、被愛、有自信，才會自在的探索環境與遊戲 （郭啟瑞，
2005）。
黃凱倫（1991）、蘇建文（1993）、黃迺毓（1993），安全依附品質的兒 童自主、社交、個人、自我調適等能力的發展會較優於不安全依附品質的兒 童 （洪聖陽，2000）。
Vaugn、Gove 和 Egeland（1980）的研究中發現，母親在嬰兒一歲前就 出外工作，與母親在家照顧的嬰兒相較之下，容易發展出逃避依附，如果出 外工作的母親是單親的話，嬰兒更容易變成不安全依附。若幼兒和母親分離 太久，或是不斷的失去依附的對象，Bowlby 認為到分離階段，可能會永遠 的退出群體互動關係，幼兒會和人溝通，但卻相當的自我中心，對所有接觸
的人都不感到興趣，將注意力轉移到沒有生命的物體。個體在失去依附對象 後，會產生不同的現象。在錢玉芬（1998）的研究中指出，若兒童正處於強 烈依附期間，父母去世對兒童的影響是非常深遠的，親子間的依附關係越強 的話，其失落後的悲傷也會越深越久，兒童容易出現注意力無法集中、社會 退縮行為、懼怕、愧疚、自責、憤怒等行為，而影響了個體的健康狀況，同 時在研究中指出，魯本斯坦及夏華（黃安邦編譯，1988）的調查發現，父母 在兒童六歲以前離婚的話，兒童容易感到寂寞，可能是因為兒童認為是他們 造成父母結束婚姻關係，這種自我責怪會產生永久的自尊低落感，覺得自己 不受到喜愛，沒有價值。面對父母離婚，兒童會感覺到父母是不值得尊敬的，
或是挫折的，將此感覺類推到別人身上，產生排斥性，不願意信賴其它人，
甚至認為人際關係都是不可靠的，這樣的模式或是印象可能持續到成年，會 影響到個體的人際關係 （莊麗雯，2002）。
二、 依附理論的發展階段
依附關係並非突然出現的，嬰兒隨著與主要照顧者的互動，發展出密切的關 係，而 Schaffer 和 Emerson 發現嬰兒與主要照顧者的依附關係發展有以下階段
（王雪貞等人譯，2003，頁 591-593；游恆山譯，2001，頁 822；劉金花編，2001，
頁 365-366）。
(一)非社會期（the asocial phase）
自出生至六個星期的嬰兒缺乏辨認主要照顧者的能力，對任何人的舉動 都有反應，不會對人有特別的偏愛。
(二)無辨識性依附期（the phase of indiscriminate attachments）
六個星期至七個月大的嬰兒喜歡與人為伴，會對主要照顧者笑，感到難 過的時候，很快的就投入母親的懷抱。他們不會注意到依附對象是否存在，
所以沒有分離焦慮和抗拒的情況。如果親子之間能夠彼此相互認識
（knowing），這會是安全親子關係的重要關鍵。
(三)特定依附期（the specific attachments phase）
七至九個月的嬰兒進入真實依附的階段，會由主要照顧者所提供的安全 堡壘像外探索，過程中遇到挫折或是威脅，就會回到母親或主要照顧者身邊 尋求安撫。此時嬰兒若處於陌生環境中，就會有分離焦慮的情況。Bowlby 認為依附關係的建立就在此階段。
(四)多重依附期（the phase of multiple attachments）
嬰兒十八個月大以後進入學步期，和主要照顧者進入一個新的關係。而 兩歲之後，幼兒可以使用語言和照顧者溝通，兩者之間就有了新的交互與溝 通方式。此外，幼兒會注意環境的情況來調整和照顧者的距離，而父母親也 希望此時的幼兒開始學習自主。
Bowlby 認為依附關係在生命的早期就已經開始發展，而且具有發展性和階
段性，在不同的階段，會建立不同的依附關係，每一個階段的關係緊密相扣，進 而發展出完整的依附關係 （郭啟瑞，2005）。若單親兒童與爸爸媽媽依附關係 品質不佳，則可能在成長中與主要照顧者的關係建立過程有關，同時喪親之兒童，
也會從其他的照顧者尋求新的依附，不斷在調整依附關係。
三、 依附關係的測量
Ainsworth 等人（1971）運用「陌生情境觀察」（strange situation observation）
測量幼兒與母親依附的關係強度和品質，將依附分成安全依附、焦慮矛盾依附和 逃避依附三種類型。當母親離開時，安全依附型的幼兒會哭鬧，到母親回來才停 下來，並且主動尋求母親的慰藉；焦慮依附型的幼兒一樣會哭鬧，但母親回來只 有短暫尋求慰藉，隨即遠離母親，顯得不易被安撫，缺乏對母親的信任；逃避依 附型的幼兒不會對母親的離去有反應，也不會想要尋求母親的慰藉。而 Water 和 Deane（1985）採用「依附 Q 分類法」（attachment Q sort）對幼兒和依附對象的 依附品質進行研究，依分類內容的分數結果分成安全型和不安全型 （黃秀惠，
2004）。Greenberg ＆ Armsden（1987）編製了「父母與同儕依附量表」（Inventory of Parent and Peer Attachment，簡稱 IPPA）測量青少年與父母、同儕關係中的情 感認知，他們所提供的安全感程度，其中信任、溝通、疏離是三個重要因素 （引 自蔡秀玲，1997）。Main 和 Cassidy（1988）觀察六歲兒童與母親分離一小時的 反應為何，將兒童對母親的依附程度依照 Likert 九點量尺分為安全、逃避、控制、
愛怒交織四種類型 （楊書毓，2008）。Bartholomew 和 Horowitz（1991）自訂 量表，以大學生為對象，將依附行為分為安全依附、逃避依附、焦慮依附、排除 依附四個類型。而 Hazan 和 Shaver（1987）也自訂量表，對成人施測，將結果分 為安全依附、焦慮依附、逃避依附三種風格 （陳香利，2006）。
不同的年齡會有不同的依附關係測量方式，根據黃秀惠（2004）的研究指出，
國內適合測量國小兒童依附關係的工具除了有黃惠玲（1995）的「兒童依附行為 量表」，量表分為「安全依附」、「分離焦慮」、「躲避」三個因素，還有楊芳彰（1997）
修訂的「父母及同儕依附關係量表」、劉宗幸（1999）再修訂楊芳彰之量表，分 為「父親依附量表」和「母親依附量表」，依附類型為疏離型、普通、接納型。
而莊麗雯（2002）「對父母親依附風格量表」是依據 Hazan 和 Shaver（1987）的 三種依附風格，再參考楊芳彰（1997）修訂的「父親依附分量表」、「母親依附分 量表」與廖成敏（2001）編製的「親子依附量表」、劉修全（1997）編製的「親 少年依附-個體化量表」而成的，將依附風格分為「安全依附」、「焦慮依附」、「逃 避依附」。另外，陳彤羚（2007）參考楊淑萍（1995）修訂的「父母與同儕依附 量表」、楊芳彰（1997）修訂的「父母與同儕依附行為量表」、張芝鳳（2000）修 改的「父母與同儕依附量表」、張秋蘭（2000）修訂的「父母與同儕依附量表」、
紀怡如與許瑞蘭（2002）共同修訂的「父母與同儕依附量表」、鄭雅玲（2004）
改編的「依附關係量表」等，針對國內國小高年級兒童自編「國小學童依附關係 量表」，所制訂之「國小學童依附關係量表」分析出親子間的「溝通與尊重」、「親
密與分享」、「信任與包容」為探討依附關係品質的主要因素，若從此探討兒童與 父母親之間依附情形，將能了解兒童與父母的互動狀況，並探究影響依附品質之 因素。
許多研究指出，運用依附關係量表了解兒童之依附關係，僅能從量化數據得 知概況，無法深入了解兒童與其家人的依附情形，本研究即參考陳彤羚（2007）
「國小學童依附關係量表」擬定訪談題目，以了解兒童與依附對象之互動狀況。
故本研究將以依附量表之題目作為以訪談之依據，做質性分析，進一步了解兒童 的家庭依附狀況。
綜合上述說法，依附關係從兒童出生便開始影響，在不同的年齡會有不同的 依附階段，且每個階段所發展出的依附關係環環相扣，尤其親子間的互動關係會 成為日後人際關係的基礎。兒童若是與家庭成員的互動關係較為疏離、頻率低，
便容易產生負向的依附風格；相反的，家庭互動較親密、頻率高，兒童所產生的 依附風格便是正向的。單親家庭中的兒童，與父母親互動關係的發展，會受到家 庭結構產生的變化而有所影響，目前兒童依附關係的研究大多利用依附關係量表 以量化統計方式來了解兒童的依附情形，未曾以兒童繪畫為出發點，與投射性意 義相互對照，在量表施測之後也沒有進一步了解兒童的想法，本研究便針對單親 兒童的家庭動力繪畫進行投射性意義分析，探討其家庭成員間的互動關係後，並 以依附關係量表題目做為對照之依據進行訪談，與兒童生活經驗結合，更能夠深 入了解單親兒童的家庭依附情形。
第三章 研究設計
本研究旨在探討單親兒童在家庭動力繪畫圖中所呈現的意涵與家庭依附關 係的情形，在參考相關文獻之後，決定研究架構與研究問題，以研究者所任教國 小之低年級單親兒童為研究對象，進行家庭動力繪畫分析，再以訪談方式了解兒 童與家人的互動，以及其家庭依附關係，接著分析與探討。本章共分為六節，第 一節為研究架構，第二節為研究方法，第三節為研究對象，第四節為研究流程，
第五節為研究工具，及第六節資料處理，並分述如下。
第一節 研究架構
本研究採質性研究，以父母離婚、父或母一方過世之單親兒童為對象，透過 兒童家庭動力繪畫之作品，以內容分析法進行圖畫分析，從中了解圖象的意義與 兒童的內心，再藉由多重個案研究法，採半結構式訪談法，以探索單親兒童與家 人的互動情形，以及家庭的依附情形。
圖 3-1 研究架構圖
第二節 研究方法
一、 內容分析法
本研究在兒童繪畫資料分析上採內容分析法（content analysis），主要以客觀 的態度，對文件內容進行分析和研究，解釋在某段期間內，某現象的狀態 （王 文科，2009）。透過個案兒童的家庭動力繪畫，分析兒童在目前的狀況中，對自 身家庭成員間的互動，與內心所想要呈現的意像，在檢視與比較其目前狀況後，
進而針對繪畫中所投射的訊息提出問題，進一步藉由訪談了解其背後的意涵。
歐用生（1991）認為內容分析法的分析單位是內容量化分析的標準，而類目 是內容分析的準則。本研究之內容分析法的研究步驟如下：
圖 3-2 內容分析法流程圖
(一) 擬定研究目的
本研究主要透過分析單親兒童繪畫，了解兒童與家人之互動狀況，與其 心理感受及情緒表達等，藉由繪畫進入兒童的內心世界，更了解他們。
(二)訂定研究單位和類目
為了解兒童繪畫所呈現之意涵，以每一位兒童之每一張家庭動力繪畫作 品為單位，並且依據 Burns 與 Kaufman（1972）的解釋系統，加上線條與顏 色的表現形式，將分析內容歸納為五大項目，分別是「人物表現」、「繪畫形 式」、「線條表現」、「象徵符號」、「顏色」。
(三)決定研究對象
研究者在教學現場與兒童接觸後，透過教學過程與活動能夠更了解兒童 的心理感受、情緒表現、與家人互動等的狀況，針對低年級單親家庭兒童做 深入的探討。
(四)考驗信度、效度
效度是指在分析之項目發展過程中，由熟悉材料者數人反覆討論，且沒 有遺漏重要項目，也切合研究需求。本研究之兒童繪畫分析中，由研究者根 據文獻探討之內容，整理與歸納過後，擬定分析項目，並請一位具有藝術治
療之專家，針對兒童家庭動力繪畫之分析項目進行審查，以強化兒童家庭動 力繪畫作品之內容分析效度。此步驟在第五節研究工具中有詳細說明。
信度分析是指研究者和其他評分員是否能將分析類目和分析單元歸入 相同的類目中，若所得結果一致性愈高，內容分析信度也愈高。研究者根據 專家審核過之兒童家庭動力繪畫分析項目撰寫分析內容，並與兩位具有教學 經驗，且有輔導專長之國小教師，協同討論並修正，獲得共識後，以取得最 後分析結果。此步驟在第六節資料處理中有詳細說明。
(五)蒐集與分析資料
在資料蒐集上，以兒童之家庭動力繪畫作品為主要資料來源，主題分別 為「我的家人」、「我對家的感覺」、「過年」，每人皆有三張，合計共九張繪 畫作品。
在資料分析上，以 Burns 與 Kaufman（1972）的解釋系統為主，經過歸 納整合，再加上線條與顏色的表現形式，將分析內容歸納為五大項目，分別 是「人物表現」、「繪畫形式」、「線條表現」、「象徵符號」、「顏色」。研究者 根據專家審核過之兒童家庭動力繪畫分析項目撰寫分析內容，並與兩位具有 教學經驗，且有輔導專長之國小教師協同討論並修正，獲得共識後，以取得 最後分析結果。
(六)撰寫結果
依據分析結果撰寫個案兒童間共同特徵與相異之處，並對照現實生活狀 況，更能確認分析結果之真實性。
二、 多重個案研究法
本研究旨在分析單親兒童繪畫，探究其家庭依附關係，針對兒童訪談之內容 以多重個案研究進行。
在進行質性研究時，依照個案數量，把個案研究法分為兩種類型，其中之一 即為多重個案研究（multiple case study）。當研究者同時針對兩個或兩個以上的 個案進行個案研究（case study），透過收集原始和次級的資料、精心縝密的判斷、
正確的記錄，再利用歸納法、分析法、訪談，主要目的在比較個案與個案間的資 料。Feagin（1991）認為個案研究與其他研究法最大的不同點在於，研究者能夠 在自然的情境中進入研究對象的生活領域中，透過多種策略，進行深入的了解，
研究者從中發現某些特定現象，最後建構出新的理念或思維。林佩璇（2000）還 指出個案研究「在於了解過程，而不在於結果；在於了解脈絡、而非一特定變項」， 研究者必須掌握好每個研究步驟，對研究現象做全面了解，而不是對研究現象進 行假設。依據 Yin（1989 & 1993）、林佩璇（2000）、黃惠雯等（2002）提出之個 案研究的設計須考慮以下六項要素：研究的問題、研究的假設、資料蒐集、分析 的單位、資料的邏輯思考與詮釋、撰寫報告 （潘淑麗，2003，頁 254–256）。
個案研究著重在深度的分析，若研究對象的數量適當，經過研究者客觀的分 析，能夠仔細察覺變項間的關係，而驗證了假設，也能夠從中獲得有效的原則
