壹、以家庭為核心的社會控制論
本論認為與其探討個體為何出現偏差行為，不如著重於研究個體因何不會出 現偏差行為，故本論側重於描述家庭對少年之影響，與本章第二節之社會控制論 (Social Control Theory)迥然不同，並指出控制少年避免使其出現偏差行為之方式 有三，第一種直接控制：以正式、非正式之方式針對個體出現之偏差行為加以限 制。如父母針對不聽話之小孩給予處罰或喝斥。第二種間接控制：個體出現符合 社會期待之言行，給予適當獎勵。如小孩因不想父母失望而遵從社會規範。第三 種內在控制：個體在社會化後，發展出符合社會期待之道德、良知。而產生這三 種控制力的原動力則在於家庭(Nye, 1958)。詳如圖 2-3-1 所示。
圖 2-3-1 以家庭為核心的社會控制論 資料來源：本研究綜整自 Nye(1958)
貳、同儕依附論(Attachment to Peers)
Hirschi(1969)關注於個體在社會化的過程中，會將同儕（或團體）之言行，
作為審視自我言行之標的，此一機制將成為個體心理支柱，抑或為迥異於家庭規
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範的另一種標準，使個體對同儕之依附或可成為改變個體行為準則的另一變項。
易言之，依附關係是兩階段的，第一階段是個體先對同儕（或家庭、學校等）產 生「依附」，進而出現第二階段的「順從」，前者會形成社會控制鏈，後者則是影 響（認同）個體之程度。詳如圖 2-3-2 所示。
圖 2-3-2 同儕依附論
資料來源：本研究綜整自 Hirschi(1969)
參、社會學習論(Social Learning Theory)
認為個體在社會化的過程中若出現示範者，則該示範者之言行將成為個體之 學習範本，經個體的觀察、學習、模仿，進而完成社會化。故本論著重於個體、
行為、環境間的交互作用（引自張春興，2002）。(如圖 2-3-3)
圖 2-3-3 社會學習論(Social Learning Theory) 資料來源：本研究綜整自（張春興，2002）
肆、家庭動力論(Theory of family dynamics)
McCord & McCord(2007)認為如果個體所成長的家庭環境不健全，或是家庭 無法發揮應有的教化功能，將導致個體在社會化的過程中出現障礙。易言之，家
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庭功能健全將有助於個體在社會化的過程中，認同社會規範，減少偏差行為的產 生。
伍、歸因論(Attribution theory)
Welner 認為當個體出現偏差行為時，為了卸責或降低罪惡感，會將偏差行 為的成因歸因於他人。其因素有二：歸因於內在因素（如生病、程度不好等）或 外在因素（如天氣太熱），藉以將偏差行為合理化（余伯泉、陳舜文、危芷芬、
李茂興，2011）。
陸、人際需求論(Fundamental Interpersonal Relations Orientation, FIRO)
本論認為個體在與其他個體或團體間的互動是否開始或結束，決定於雙方人 際需求的互動程度，並區分人際需求包括情感（affection）需求、歸屬（inclusive）
需求、控制（control）需求三個基本需求，而這些需求則在個體早期的成長經驗 有密切影響，茲分述如下(Schutz, 1958)：
一、人際需求包括情感（affection）需求
當個體有付出及獲得情感之期待，以語言或非語言形式，與其他個體或團體 建立互動，並維持情感。若個體早期的成長中，家庭提供的情感需求未獲滿足，
則個體與他人互動雖表面友好，然渠內心世界仍與他人保持距離。反之若個體被 父母過度溺愛，則個體會期待與其他個體或團體均建立親密關係。所以，若個體 在成長過程中父母能給予適度情感，則個體能適時的表現出與他人保持距離或建 立親密關係。
二、歸屬（inclusive）需求
個體期待被其他個體或團體所接受並經由彼此互動產生歸屬感。若個體在社 會化的過程中，社交經驗的缺乏（如與父母或同儕間甚少互動、交往），則個體 會出現與其他個體或團體保持相當距離的行為表徵。反之個體在社交經驗過於豐
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富，則個體會積極與其他個體或團體建立緊密互動。所以，若個體在早期能與父 母或他人建立適當互動，則個體會學會視情境選擇是否保持距離或建立親密關 係。
三、控制（control）需求
個體有能影響其他團體或個體的期待，在權力關係上建立、維持滿意關係的 需要。如個體在民主的家庭中成長，則個體會恰如其分地遵守社會規範。若個體 成長於專制的家庭環境，則個體之行為表徵會傾向控制他人，但不願接受他人控 制。若個體在成長過程中，家庭未給予適度控制，則個體會出現過於謙卑、依賴 別人、不願負責等逃避、消極的行為表徵。
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