壹、家庭社經地位與幼兒螢幕時間的關聯
一、以父母教育程度、父母職業或家庭收入與幼兒螢幕時間的關聯
（一）父母教育程度
1.父母教育程度與幼兒螢幕時間研究中不一致的發現
在父母教育程度與幼兒螢幕時間關係的研究上，來自美國的學者認為教育程 度較高的父母，會比較擔心孩子是否看太多電視 （Christakis, Ebel, Rivara, &
Zimmerman, 2004），或對幼兒使用電子產品的時間長度進行把關，避免孩子暴露於 螢幕時間太長（Vandewater, Park, Huang, & Wartella, 2005），而之後確實也有研究 指出父母教育程度會與幼兒的螢幕時間有關，Anand 和 Krosnick（2005）針對零到 六歲之美國幼兒的父母對其孩子使用電子產品的看法進行研究，發現教育程度較 低的父母會允許幼兒有較長的螢幕時間；也有學者僅關注母親教育程度與幼兒螢 幕時間的關聯，發現學齡前幼兒之母親教育程度較低，幼兒螢幕時間較長（Smith et al., 2010; Bernard et al.,2017）。然而，也有不同的研究結果，例如：Vandewater 等 人（2007）使用美國代表性樣本，針對家有零到六歲幼兒的母親調查其幼兒螢幕時 間情形，並沒有發現母親教育程度與幼兒電子產品使用時間有關聯；在馬來西亞的 研究中，Lee 等人（2016）調查學齡前幼兒螢幕時間的研究中亦沒有發現父母教育 程度和幼兒螢幕時間的關聯。
在國內研究上，李佩芬（2017）調查中部地區幼兒螢幕時間，發現比起大專以 上的父母，教育程度為高中職及以下的父母其幼兒有較長的螢幕時間。林秋蘭
（2017）調查新北市學齡前幼兒螢幕時間發現，比起大專以上，父母教育程度為高 中及以下者，其幼兒螢幕時間較長。
綜合上述，過去父母教育程度與幼兒螢幕時間關聯的研究仍有不一致的研究
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結果，而國內研究多為小地區樣本的研究，較沒有辦法推論至其他地區，透過本研 究之分析，將再次確認父母教育程度與幼兒螢幕時間的關聯。
2.父母教育程度採用對象不同影響研究結果
上述分析父母教育程度和幼兒螢幕時間關聯的研究中，有學者特別關注父母 其中一方的教育程度對幼兒螢幕時間之影響，例如只探討母親教育程度與幼兒螢 幕時間的關聯（Vandewater et al., 2007; Smith et al., 2010; Bernard et al., 2017）；而 Anand 和 Krosnick（2005）則同時關注父親和母親教育程度與幼兒螢幕時間的關聯，
將父親與母親的教育程度一起加入迴歸分析中來探討；而也有些研究採用父親或 母親其中一人或填答者為代表（Lee et al., 2016）。然而，有學者提到父母教育程度 的關聯可能不侷限於父親或是母親單方的教育程度所產生，而比較關注於教育程 度高低反映了其對幼兒螢幕時間的關注程度有關，父親或母親的教育程度可能都 有所關聯（Cillero & Jago, 2010; Paudel et al., 2017）。
上述使用父或母單方或雙方的教育程度分析對幼兒螢幕時間的關聯可能影響 了其分析結果的不同，而本研究關注於整體父母教育程度和幼兒螢幕時間的關係，
並不特別針對父親或母親，根據林生傳（2005）提出不同家庭的價值觀、生活方式 與家庭的背景因素有關，例如：家庭的經濟地位或父母教育程度背後反映的教育理 念、育兒方式等等，應將其視為一整體來討論，因此，本研究將選取父親或母親教 育程度較高的一方代表父母教育程度進行分析。
（二）家庭收入
在「零到八歲：兒童電子媒體使用（Zero to eight: Children's media use in America）」
一書中，學者提出「應用程式使用機會不均（app gap）」的說法，指與家庭收入較 高的孩子相比，較低收入家庭孩子使用各式電子產品的機會較少（Rideout, 2011）， 也有學者發現收入較優渥家庭的孩子可能較有機會使用到各式電子產品而造成螢 幕時間較長，例如：Nikken 和 Schols（2015）針對荷蘭零到七歲孩子螢幕時間的調 查（將家庭收入分成五個等級），發現家庭收入愈高，孩子螢幕時間較長。
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然而，隨著電子科技的普及，各式電子產品的價格愈趨親民，也更容易取得，
Kabali 等人（2015）針對美國費城較低收入的家庭進行研究，發現近九成七（97%）
的零到四歲幼兒曾經使用過智慧型手機、平板電腦等電子產品，認為「應用程式使 用機會不均」的狀況有減緩的趨勢。在幼兒螢幕時間相關研究亦發現家庭收入愈少 的家庭，反而幼兒螢幕時間較長的情形，例如一項澳洲調查學齡前兒童螢幕時間的 研究發現，年收入較高的家庭，其幼兒會有較多的比例符合螢幕時間一小時的建議
（Smith et al., 2010）；在新加坡的研究中，Bernard 等人（2017）亦發現家庭月收入 較高的家庭，其家中二到三歲幼兒的螢幕時間較短。在國內研究上，樂冠華、潘怜 燕、林明珠、張新儀和石曜堂（2003）以國民健康訪問調查資料進行分析，探討十 二歲以下家庭兒童看電視時間的情形，發現家庭月收入和兒童看電視時間有顯著 不同，三萬元以下家庭兒童平日看電視時間超過二小時以上者大於月收入三萬元 以上的家庭。李佩玲（2015）僅發現家庭月收入較低的家庭較能接納幼兒使用電子 產品，但並未針對幼兒螢幕時間實際情形進行探究。李佩芬（2017）研究則發現，
家庭月收入較低的家庭，其幼兒螢幕時間較長。
不過，也有學者認為家庭收入與幼兒螢幕時間沒有關係，例如：Lee 等人（2016）
以馬來西亞學齡前幼兒為對象之研究，並沒有發現家庭收入與幼兒螢幕時間有關；
Pempek 和 McDaniel（2016）針對美國四歲以下幼兒調查電子產品使用情形，亦沒 有發現家庭收入會對幼兒螢幕時間的長短有所差異。
二、以多種指標代表家庭社經地位，分析其與幼兒螢幕時間的關聯
除了上述分別分析父母教育程度或家庭收入與幼兒螢幕時間的關聯外，也有 一部份的研究，使用二種以上的指標代表家庭社經地位，例如：父母教育程度、父 母職業或家庭收入，其中父母職業較少單獨使用分析其與幼兒螢幕時間之關係，而 是和父母教育程度共同納入分析，用以分析其與幼兒螢幕時間的關聯性，以下將說 明不同研究採用的家庭社經地位指標及其與幼兒螢幕時間的關聯：
Kimbro 等人（2011）以父母教育程度及父母職業作為家庭社經地位的測量指
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標，以美國一到三歲幼兒的家庭為研究樣本，發現孩子容易有螢幕時間平均一天超 過二小時的情況，原因為父母沒有太多的金錢安排其他特定的活動，幼兒非結構化 的自由時間較多，且容易將便利、不需要額外花費的活動（例如：看電視）當作休 閒娛樂的選擇。De Decker 等人（2012）同樣以父母教育程度、父母職業作為家庭 社經地位的測量指標，以焦點訪談法分析六個歐盟國家學齡前幼兒螢幕時間的情 形，發現僅有部分國家的幼兒螢幕時間與家庭社經地位有關，社經地位較低的家庭，
幼兒螢幕時間較長，而部份國家則沒有發現家庭社經地位與幼兒螢幕時間的關聯。
另外也有學者以父母教育程度及家庭收入分別作為家庭社經地位的測量指標，
來自美國的研究中，Carson 等人（2010）分析家庭社經地位與幼兒螢幕時間的關 聯，發現家庭社經地位愈高，幼兒會有較少的螢幕時間。另一項美國的研究中，
Njoroge、Elenbaas、Garrison MM、Myaing 和 Christakis（2013）則發現家庭社經 地位較高，幼兒螢幕時間較少，可能為高社經地位之家庭父母對幼兒螢幕時間有較 多的限制行為有關。Downing、Hinkley 和 Hesketh（2015）調查澳洲學齡前幼兒螢 幕時間的研究同樣發現，家庭社經地位愈高，幼兒有較少的螢幕時間。加拿大的研 究中，Dubois、Farmer、Girard 和 Peterson（2008）則以母親教育程度、職業與家 庭收入三者分別作為家庭社經地位的考量，不過並沒有發現三到四歲幼兒的螢幕 時間與家庭社經地位的關聯。
貳、家庭環境與幼兒螢幕時間的關聯 一、學習材料與幼兒螢幕時間的關聯
一項研究對家有二到五歲幼兒家庭的父母進行半結構訪談，了解父母對幼兒 使用電子產品的看法與幼兒螢幕時間的關聯發現，除了父母認為限制孩子觀看電 子產品的時間最能有效減少其螢幕時間，還有當有其他玩具、物品等學習材料讓孩 子玩耍（例如：踢球）時也可以降低其螢幕時間（Hamilton, Hatzis, Kavanagh, & White, 2015）。另一項研究同樣以父母為訪談對象，探討父母規範孩子螢幕時間的相關策 略，發現父母會提供孩子積木、小汽車、玩偶等學習材料使用，分散其注意力，而
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使孩子較容易忘卻想使用電子產品的狀況（Hiniker, Suh, Cao, & Kientz, 2016）。
Lindsay 等人（2019）使用質性訪談了解二到五歲幼兒的母親對於其孩子螢幕時間 的看法，其中即提到為了不讓幼兒有過長的螢幕時間，除了會提供給幼兒不同的玩 具使用外，還會鼓勵孩子畫圖，讓孩子有其他玩耍的時間取代螢幕時間。從上述文 獻中則可了解不同的玩具或學習材料，可能可以讓孩子的日常生活中有其他的活 動從事，而使螢幕時間減少。
除此之外，Lindsay、Moura Arruda、Tavares Machado、De Andrade 和 Greaney
（2018）則將幼兒的螢幕時間聚焦於睡前的使用，運用焦點訪談研究學齡前幼兒的 睡前習慣，其中即發現有些幼兒睡前有使用電子產品的習慣，可能導致睡眠不良，
針對此狀況，有些母親會給予孩子絨毛玩具或小毯子，用以取代電子產品使用，不 過研究中並未探討到幼兒其他的時間使用電子產品的習慣及父母的管理策略。
二、環境多樣與幼兒螢幕時間的關聯
二、環境多樣與幼兒螢幕時間的關聯