面對科技世代的成長，以及各式電子產品的普及和功能多元化，了解一出生即 充斥在各種螢幕媒體中的幼兒其電子產品使用狀況實有必要。此外，幼兒生活場域 最主要來自於家庭，家庭因素也可能與幼兒的螢幕時間有關，因此本研究依著研究 目的，欲了解的問題包含以下：臺灣三歲幼兒之螢幕時間、家庭環境及親子互動時 間為何？探討家庭社經地位、家庭環境、親子互動時間對幼兒螢幕時間是否有顯著 關係以及其路徑，茲將研究結果整理如下：
壹、三歲幼兒螢幕時間平均一天約136 分鐘
本研究對電視時間、其他電子產品時間之測量以最小值為沒有觀看電視或其 他電子產品的 0 分鐘、最大值為一天觀看電視 315 分鐘，分析三歲幼兒的電視時 間之結果為平均一天的電視時間約是94 分鐘，而電腦、平板電腦和手機等其他電 子產品的使用時間為平均一天42 分鐘。
螢幕時間則為將本研究之電視時間與其他電子產品時間相加，加總後的螢幕 時間最小值為 0 分鐘，最大值為 630 分鐘，分析結果發現幼兒螢幕時間為平均一 天 135.95 分鐘。與各國對幼兒螢幕時間之建議中，除了法國政府提出三歲前避免 任 何 螢 幕時 間外 ， 我國 三 歲幼 兒的 螢 幕時間 超 過 美國 兒科 醫 學會(American Academy of Pediatrics)（2016）、我國衛福部國民健康署（2015）建議之二歲以上幼
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兒 螢 幕 時間 平 均每 日 60 分鐘 內 ，亦 超 過澳 洲 衛 生部 (Australian Government Department of Health)（2014）建議一天螢幕時間之上限為 120 分鐘，顯示本研究之 幼兒有較長的螢幕時間。
貳、三歲幼兒家庭環境、假日親子互動時間普遍為佳
一、家庭環境（包含學習材料、環境多樣、活動設施）良好
整體上三歲幼兒之家庭環境普遍為佳，即家庭內提供給孩子的學習材料、活動 設施的多寡及孩子生活之家庭環境豐富程度，均有不錯的情形。首先，在四點量表 的學習材料中，三歲幼兒家庭平均數為 3.16 分，呈現高學習材料之程度，表示在 三歲幼兒家庭中，提供給幼兒玩耍、學習的物品豐富，幼兒有機會使用到多元的學 習材料；再者，同為四點量表的環境多樣中，三歲幼兒家庭平均數為 2.55 分，分 數超過理論中點但比學習材料之得分稍低，表示三歲幼兒平常生活接觸的環境中，
除了家庭內之環境外，還會接觸到其他各式各樣環境的可能；最後，在活動設施上 之測量最小值為0、最大值為 2，本研究結果顯示三歲幼兒家庭平均數為 1.63 分，
代表在孩子生活中會接觸到能引發其身體活動的物品或設備。
二、假日親子互動時間平均一天約557 分鐘
考量到親子互動時間可能會因為父母工作與否，以及工作、休假日時間的不同 而有差異，為使本研究樣本之親子互動時間可以站在較一致的基準點上，本研究僅 採用假日的親子互動時間作為本研究親子互動時間的指標，多數家庭的假日親子 互動時間在原始答項上以「十小時以上」為最多數，佔 69.94%，超過半數，表示 三歲幼兒家庭在假日親子互動時間上普遍相處時間長，而本研究對假日的親子互 動時間的測量，以最小值為0 分鐘/天、最大值為 630 分鐘/天，本研究之研究結果 顯示三歲幼兒家庭的假日親子互動時間平均一天約557 分鐘。
參、家庭社經地位與三歲幼兒的家庭環境、假日親子互動時間有顯著關聯 本研究以父母教育程度、父母職業與家庭收入作為家庭社經地位的潛在變 項，研究結果顯示樣本的父母教育程度以大學/二技居多（佔 43.12%）；父母職業
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地為以高級專業人員居多（佔35.40%），家庭月收入平均約為七萬九千元；並以 學習材料、環境多樣及活動設施作為家庭環境的潛在變項；及假日親子互動時間 作為親子互動時間的測量指標，以探討家庭社經地位與幼兒家庭環境、假日親子 互動的關聯，研究發現：
一、家庭社經地位愈高，家庭環境愈豐富
本研究結果顯示，家庭社經地位愈高之家庭，所提供給幼兒的家庭環境愈豐 富，亦呼應投資理論的觀點（Becker & Tomes, 1986），當家庭社經地位較高時，
父母較有能力透過購買玩具、帶孩子出遊等方式提供孩子在家庭環境上的豐富 度，使孩子的生活經驗中有較多元的選擇。
二、家庭社經地位愈高，假日親子互動時間愈長
家庭社經地位除了與家庭環境有顯著關聯外，本研究也發現家庭社經地位愈 高之家庭，親子間假日的互動時間愈長，此研究發現與投資理論及社會資本的概 念相似（Becker & Tomes, 1986; Coleman, 1988），家庭社經地位與家庭資源有關，
而家庭資源不限於有形的物質，父母陪伴孩子的時間亦為一種家庭資源，影響著 幼兒的每日生活，也就是說當家庭社經地位較高時，父母所提供的時間資源，即 陪伴孩子的時間亦較多。
肆、家庭社經地位與幼兒螢幕時間關聯中的直接效果；及以家庭環境、親子互動時 間為中介的間接效果。
一、家庭社經地位愈高，幼兒螢幕時間愈短
本研究不僅探討家庭社經地位與幼兒螢幕時間的關聯，並透過結構方程模式，
以家庭環境、假日親子互動時間為中介，試圖了解其關聯機制。首先，在家庭社經 地位與幼兒螢幕時間關係上，本研究發現家庭社經地位與幼兒螢幕時間有顯著關 聯，當家庭社經地位愈高，則幼兒螢幕時間愈短。
二、家庭社經地位與幼兒螢幕時間的關聯中，家庭環境的中介效果
再者，家庭社經地位與幼兒螢幕時間之關聯中，家庭環境具中介效果，當家庭
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社經地位愈高，則會增加家庭環境之豐富程度，而使幼兒螢幕時間縮短。對三歲幼 兒來說，家庭環境與孩子每日的生活安排及生活經驗有關，這當中包含螢幕時間的 情形，而家庭社經地位的不同可能使其家庭生活經驗產生差異，因此，家庭社經地 位不僅與孩子的家庭環境有所關聯，也透過家庭環境的豐富程度間接與幼兒螢幕 時間有關。若能從家庭環境著手，透過學習材料、活動設施的提供，以及增加孩子 接觸之環境多樣性，或許為減少幼兒螢幕時間不錯之方法。
三、家庭社經地位與幼兒螢幕時間的關聯中，假日親子互動時間的中介效果 最後，除了家庭環境在家庭社經地位與幼兒螢幕時間的關係有中介效果外，本 研究還發現假日親子互動時間在家庭社經地位與幼兒螢幕時間關聯中扮演類似的 角色，當家庭社經地位愈高，則會增加假日親子互動時間的長度，而使幼兒螢幕時 間縮短。家庭社經地位與幼兒生活的關聯，不僅與家庭提供給幼兒的有形資源（例 如：給予幼兒玩具、帶孩子接觸圖書館、公園等多樣環境等）有關，還反應在假日 與父母互動的親子互動時間上，並且間接對幼兒螢幕時間產生關聯。若能透過親子 間共同相處的時間，從事遊戲、閱讀等活動，使孩子有多樣的休閒娛樂，而稍微遠 離電子產品的接觸機會，則可達到螢幕時間較少的效果。
綜合上述，本研究除了發現家庭社經地位對幼兒螢幕時間的直接效果外，更證 實了家庭社經地位愈高，愈能提升家庭環境的豐富程度，以及增長親子互動時間，
對於減少幼兒螢幕時間愈有幫助，此一發現也加深了對於家庭社經地位與幼兒螢 幕時間機制上的認識。
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