研究者根據研究之發現與結果，提供學齡前幼兒之父母、家庭教育單位及工作 者，有助於了解幼兒螢幕時間及其相關因素上之建議，並將本研究歷程上的發現與 限制，提供未來在研究對象、方法及議題可進一步探索的空間。
壹、對學齡前父母的建議
一、善用家庭環境資源，營造幼兒多元休閒活動之機會
本研究發現，家庭環境愈豐富，則幼兒螢幕時間愈短，由此可知對於電子產 品使用還未有控制能力之幼兒來說，家庭環境之營造扮演著重要的角色。透過各 式學習材料、活動設施的提供、帶著孩子接觸公園、圖書館等適合孩子休憩之場 所，都可以讓幼兒每日生活經驗多元且豐富，避免讓電子產品成為孩子休閒娛樂 的少數選擇，達成減少螢幕時間之效果。
二、增加假日親子互動時間，多與孩子相處
本研究發現假日親子互動時間與幼兒螢幕時間有顯著關聯，假日親子互動 時間愈長，幼兒螢幕時間愈短。也就意味著父母與孩子以直接的互動和現實生活 經驗取代孩子使用電子產品的時間，無論是一起聊天、玩遊戲等等，父母在孩子 生活中陪伴孩子的時間相信是不可取代的。或許平日時父母都需忙於工作而無 太多閒暇時間專心陪伴孩子玩耍，但在假日休息時能撥出多些時間陪伴幼兒，建 立日常親子合宜的休閒生活習慣，則孩子螢幕時間也不易過長，因此增加假日能 與孩子共同相處的時光，與孩子一同從事休閒活動，則可減少幼兒之螢幕時間。
三、檢視讓幼兒使用電子產品的情形
過去研究顯示當幼兒吵鬧時，父母會將電子產品當成幼兒的電子保母之情 形，也會使幼兒螢幕時間增長（Hiniker et al., 2016），雖然電視卡通、影片、手 機遊戲等等電子產品的使用新鮮又刺激，容易吸引著孩子的目光，使父母有獨立
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的時間可以專心處理家庭或工作事務，然而，不適當使用科技於親職任務中，讓 科技取代了父母的角色，也許樂得一時，達到了輕鬆照顧孩子、孩子安靜玩耍的 目的，但也許正是埋下了日後在孩子電子產品使用習慣上的危機。因此，一方面 父母除了可以多多陪伴孩子玩耍外，也可以檢視照料孩子時是否有因忙碌於家 事或工作上之事務，而習慣遞給孩子電子產品當作短暫打發時間之用，無形中讓 孩子暴露於較長的螢幕時間中。
貳、對家庭教育單位及工作者的建議
根據本研究結果顯示，家庭社經地位除了對幼兒螢幕時間有直接效果之外，更 可分別透過家庭環境及親子互動時間的中介而與電子產品使用時間的情形有所關 聯，因此，若幼兒的家庭社經地位不盡理想，相關的教育單位仍可透過建議父母為 孩子佈置適合其休閒娛樂的環境，以及增長親子互動時間的長度，以收減少幼兒螢 幕時間之效果，以下將分別說明：
一、為父母營造家庭多元休閒環境提供協助
透過學習材料、活動設施的提供或使孩子接觸環境的多樣性愈多，可以使幼 兒螢幕時間減少，過去研究指出家庭周遭是否有適合孩子休閒的場所與父母帶 孩子出門的意願有關（高藝姍，2009），且衛福部（2014）兒童及少年生活狀況 調查也顯示三到五歲幼兒家庭曾遭遇照顧或養育問題中，以「當地兒童休閒場地 不夠」佔19.7%最多，而「當地兒童學習活動太少」也位居前三名，佔 15.5%。
或許家庭教育相關單位可以嘗試從適合孩子的學習材料、活動設施及孩子接觸 到的環境多樣性來一一評估，多加規劃適合幼兒使用之相關休閒活動物品、設施，
或提供父母營造適合幼兒休閒活動之環境營造，例如：幼兒休閒場域的規劃、玩 具圖書巡迴車、玩具再生工廠等；以及從現有的親子、幼兒休閒場域或辦理的相 關親子活動中，多加宣傳，讓父母可以更容易接收相關訊息，增加孩子實際使用 之機會，例如：親子休閒活動的指引手冊等。
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二、鼓勵父母多陪伴幼兒，或辦理適合學齡前幼兒與父母一同參與的親子活動 即使科技日新月異，相信電子產品仍無法取代父母對幼兒的陪伴，或超越親子 互動所帶來的愉悅感受，從本研究發現之結果－假日親子互動時間愈長，則幼兒螢 幕時間愈短，意味著若能在父母較為閒暇、幼兒活動安排需求較高的假日提供親子 可一同從事休閒活動的方案，則或許可以讓父母為孩子安排休閒活動時多出一些 選擇，因此家庭教育單位或工作者可以提供親子互動的小遊戲或活動，讓父母在家 陪伴孩子時能有所參考，或是辦理適合學齡前親子共同參與的活動，讓父母帶著孩 子一起參加，適時遠離電子產品。
參、研究限制與對未來研究的建議 一、研究對象
臺灣目前對於學齡前幼兒螢幕時間之研究了解較少，多為學齡兒童之研究，
以及隨著年齡的增加，孩子接觸的電子媒介會更多元，孩子的生活情境也會有所不 同，而本研究對學齡前幼兒螢幕時間之探討僅分析三歲幼兒之樣本，未來研究或許 可以多蒐集不同年齡之學齡前幼兒，以更精確了解學齡前幼兒螢幕時間之情形；亦 或嘗試長期追蹤孩子在不同年齡階段使用電子產品、螢幕時間的變化，以及不同階 段的生活模式與孩子的螢幕時間的關聯。
二、研究方法
本研究為量化研究，並採用次級資料分析，雖能得知與幼兒螢幕時間有關的部 份因素，以及了解家庭環境、親子互動時間對於家庭社經地位與幼兒螢幕時間關係 之機制，但家庭社經地位對幼兒螢幕時間直接效果的顯著性仍大，可能還有其他沒 有被發現的徑路，以及無法更全面的了解家庭環境、幼兒每日生活中與其螢幕時間 有關的其他原因，例如：過去有研究針對家中媒體使用的環境，包含電視機數量、
擺放位置、家中使用電子產品習慣（例如：是否用餐時會邊看電視）進行探討
（Veldhuis et al., 2014），都可能是與幼兒螢幕時間有關，此外，Määttä 等人（2017）
研究學齡前幼兒家庭社經地位透過其他的的中介變項和幼兒螢幕時間產生關聯，
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例如：父母對幼兒電子產品使用的規範、父母親使用電子產品的狀況、父母親在限 制幼兒螢幕時間上的自我效能感、父母親知覺讓幼兒使用電子產品的社會壓力等 等。未來或許可以探討更多與幼兒螢幕時間有關之相關變項，或也可以考慮採用質 性研究深度訪談或觀察方式，深入了解各式電子產品在幼兒、家庭中所扮演的角色，
以及與幼兒螢幕時間之關聯因素。
三、研究變項
本研究將幼兒日常生活中可能會接觸的電子產品，包含電視時間及其他電子 產品時間，作為螢幕時間之潛在變項，並無細分各個不同電子產品使用時間的差異 及家庭因素對不同電子產品使用時間關聯之差異，未來研究也許可以分別針對幼 兒使用不同電子產品之差異性加以考慮。同時對於螢幕時間之測量為採用父母對 於幼兒螢幕時間之估計，對於幼兒在其他沒有父母陪伴的場所中（例如：保母家、
親戚家、幼兒園等）的螢幕時間則無法得知。此外，父母回答之答項為一區間範圍，
本研究使用區間數值的中間值將其轉換為連續數值，此方式對於實際幼兒使用的 螢幕時間則有所誤差，幼兒螢幕時間可能被高估或低估。
另外，本研究僅測量觀看幼兒電子產品的使用時間，並沒有對幼兒的觀看情境 進一步分析，例如：觀看狀態是專心看或者為邊看邊玩、是否有一邊用餐一邊觀看 電子產品的情形、使用電子產品時是否有家長陪同、觀看電子產品的內容等等，上 述情境的觀看應該會有所不同，未來研究也可以嘗試將幼兒觀看電子產品的情境 加以細分。
最後，對於親子互動時間的測量考慮到因父母工作與否以及平日假日作息安 排有所不同，為使樣本能站在較為一致的基準點上分析，僅採用假日的親子互動時 間作為親子互動時間的測量指標，然而平日的親子互動時間與假日親子互動時間 是否有差異？是否與假日親子互動時間對於幼兒螢幕時間有同樣之效果？則無法 進一步得知。未來研究也許可以考慮將親子互動時間，以及相對應的幼兒螢幕時間 都區分為平日、假日分開測量，也能更精確了解其當中之關係樣貌。
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肆、研究貢獻
整體而言，本研究試圖突破國內探討幼兒螢幕時間之常見的關聯因素，並嘗試 探討家庭社經地位與幼兒螢幕時間關聯中的中介機制，以孩子每日生活最直接相 關的家庭環境及親子互動時間為中介變項進行探究，並以全國性代表樣本分析較 小年紀－學齡前幼兒的螢幕時間情形，增加了我們對學齡前幼兒的電子產品使用 時間的初步了解，期望本研究的結果與建議，能為後續的研究者提供不同的思考方 向，也在實務上提供給學齡前父母對孩子使用電子產品之狀況的再思考，及相關家 庭教育單位在給予家庭相關育兒協助、親職教育內容上的參考依據。
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參考文獻
西文文獻
Akpinar, A. (2017). Urban green spaces for children: A cross-sectional study of associations with distance, physical activity, screen time, general health, and overweight. Urban Forestry Urban Greening, 25, 66-73.
doi:10.1016/j.ufug.2017.05.006
American Academy of Pediatrics. (2016). Media and Young Minds. Pediatrics, 138(5).
American Academy of Pediatrics. (2016). Media and Young Minds. Pediatrics, 138(5).