第二章 文獻探討
第三節 家長參與和親師合作相關研究
表 2-3-1 身心障礙學生家長參與相關研究（續）
表 2-3-1 身心障礙學生家長參與相關研究（續）
表 2-3-1 身心障礙學生家長參與相關研究（續）
表 2-3-1 身心障礙學生家長參與相關研究（續）
表 2-3-1 身心障礙學生家長參與相關研究（續）
表 2-3-1 身心障礙學生家長參與相關研究（續）
表 2-3-1 身心障礙學生家長參與相關研究（續）
表 2-3-1 身心障礙學生家長參與相關研究（續）
研究主題 研究者 研究 對象
研究 方法
研究結果
提高特殊教育 學生家長參 與：基於 Web 的法律和程序 資源，連結友 好的智慧型手 機
Steven B.T.
(2012)
家長 問卷 調 查、
訪談
1. 該網站的文字概括了廣泛的猶 他州特殊教育法程序方面（即孩 子發現，轉介評估，測試和資格 審查程序，13 個身障類，IEP 的 過程中，表現決定）。
2. 六位家長評估發現網站易於使 用和內容明確。
在身心障礙學生家長參與相關研究上，研究對象以家長為最多（賴怡蓉，1999；
蔡秀娟，2002；詹月菁，2002；劉曉娟，2002；徐淑珠，2003；曾睡蓮，2004；
詹沛珊，2005；張筱薇，2005；紀瓊如，2005；王淑姿，2006；吳岳奇，2007；
陳婷潔，2008；陳怡卿，2009；翁鴻勳，2010；戴傳修，2010；Sammy J. S., Frank W. K., and Delann S.,2003；Steven B.T.,2012），較少從教師角度來探究（賴怡 蓉，1999；蔡秀娟，2002；徐淑珠，2003），因此本研究希望能從教師角度來了 解家長參與情形。
貳、身心障礙家長與教師親師合作相關研究
表 2-3-2 身心障礙學生家長與教師親師合作相關研究（續）
表 2-3-2 身心障礙學生家長與教師親師合作相關研究（續）
研究主題 研究者 研究 對象
研究 方法
研究結果
談特教班學 生家長眼中 之親師合作
高怡齡
（2006）
家長 質化 研究
2. 親師合作之目的、功能、內容與方式：
以獲得資訊、建立安全網絡、提升教養 成效與孩子的生存能力，以及獲得成就 感為主要的親師合作目的；親師合作的 功能包括正面的意義與負面的影響；親 師合作的內容包含健康、安全、學習及 資訊交流；與教師互動時，家長會以弱 勢與體諒的態度、迂迴的表達、積極的 互動等小技巧來取得教師的好感與協 助。
3. 影響親師合作的因素包含：(1)家長的 就業背景、社經地位與性別；(2)家長 與教師雙方的時間壓力、生活負擔、支 持系統及健康狀態；(3)親師雙方的合 作態度、接觸的次數以及孩子的學習成 效等因素。
表 2-3-2 身心障礙學生家長與教師親師合作相關研究（續）
叁、高中職家長參與和親師合作相關研究
在家長參與的相關議題上，是以國小、國中階段家長參與研究為多，較少 以高中職家長參與作為探討。在親師合作的議題上，是以國小階段親師合作研究 為多，較少高中職階段親師合作的研究探討。
一、高中職家長參與相關研究
（一）林雯涓（2002）以中部六縣市 938 名的高中 (職) 學生為研究對象，探討 高中 (職) 學生所知覺學校鼓勵家長參與的類型、其對家長參與的態度、及其所 知覺家長實際參與的類型之間的關係。研究結果如下：
1.高中 (職) 學生所知覺學校鼓勵家長參與親師協會的程度最高，而鼓勵家長支 持學校與參與決策的程度最低。
2.高中 (職) 學生對家長參與持正向的態度。
3.高中 (職) 學生所知覺家長參與子女生涯規劃的程度最高，而家長參與其它類 型的程度則有待加強。
4.不同背景變項的高中 (職) 學生所知覺學校鼓勵家長參與的類型有顯著差 異。
5.不同背景變項的高中 (職) 學生對家長參與的態度有顯著差異。
6.不同背景變項的高中 (職) 學生所知覺家長實際參與的類型有顯著差。
7.高中 (職) 學生所知覺學校鼓勵家長參與的類型與學生對家長參與的態度有 顯著相關。
8.高中 (職) 學生所知覺學校鼓勵家長參與的類型及其對家長參與的態度對家 長實際參與的類型具有預測力。
（二）吳壁如（1998）以 176 位高中職、國中、國小、及幼稚園的校（園）長及 496 位教師作為研究對象，研究探討校（園）長與教師對家長參與學校教 育態度。其研究結果如下：
1.校長及教師對家長參與抱持正向的態度。
2.各級學校對家長參與的推展有待加強。
3.校長對家長參與的態度，並不因學校環境變項及教育人員人口變項的不同而有 差異。
4.教師對家長參與的態度，因學校環境變項及教育人員人口變項的不同而有差 異。
5.校長對家長參與的一般態度越正向，則教師對家長參與的態度也越正向。
（三）徐文法（2009）以台灣地區 1,139 位高職家長為研究對象，探討台灣地區 高級職業學校家長對參與學校教育的態度與實際參與的程度之情形及其 關係。研究結果如下：
1.高職學生家長對參與學校教育持正向態度。
2.高職學生家長實際參與學校教育的程度偏低，除「親職教養」及「資訊溝通」
外，其他項目的參與程度則待加強，其中以「決策參與」的程度最低。
3.不同家庭社經地位、擔任家長會職務及學校所在地區之高職學生家長對參與學 校教育的態度有顯著差異。
4.不同家庭社經地位、擔任家長會職務之高職學生家長實際參與學校教育的程度 有顯著差異。
5.高職學生家長參與學校教育的態度與實際參與的程度有關，但兩者間存在顯著 的差異。
二、高中職親師合作相關研究
江曾為美（2007）以活動領導者及觀察者的身份實際參與班級經營活動，研 究探討：（1）發展親師合作、學習輔導、生活輔導及團隊合作等四種班級經營策 略實際運用於研究場域，呈現其實施歷程、困境與解決方式；（2）藉由家長及學 生的回應呈現上述四種班級經營策略的成果。研究主要結果為：善用親師合作策 略，建立親師間良好溝通管道，增進親師生三者深厚情誼，有助於班務的進行。
善用高職聯絡簿對導師而言也是一種觀照、反省的機會，藉由學生的反應來修正 自己和學生相處的技巧，培養情誼。