身心障礙學生家長參與

本節主要探討身心障礙學生家長參與的定義及重要性，身心障礙學生家 長參與的角色任務，影響身心障礙學生家長參與的因素。

壹、 身心障礙學生家長參與的意義

一、身心障礙學生家長參與定義

家長參與英文為 Parent participation 或 Parent involvement，不僅包含 Participation 之具體參與行為，更包含 Involvement 的投入（曾惠英，2008）， 意指家長參與子女所有的學習活動（賴怡蓉，1999），國內外有許多文獻探討 家長參與，但各學者對家長參與定義不一，侯世昌（2007）將家長參與子女 教育定義為家長基於對子女教育的關心，而以個人方式或結合社區、團體方 式，在學校或在社區中從事有關於自我成長或學生學習活動，只要是家長基 於關心子女所採取的所有活動，皆稱為家長參與。

歐陽闇、柯華葳與梁雲霞（1990）綜合過去研究指出，凡家長提供子女 在校所需用品、家長擔任教師助理、學校邀請家長到校觀察子女學習情形、

或是家長與教師之間聯繫與溝通、或是家長在家與子女一同參與學習活動、

或是參與學校決策、或是參與親職教育課程等等均屬家長參與。其目的為促 進家長與教師、學校之合作關係，鼓勵父母關心子女的教育，藉以改善親子 關係並協助子女發展（徐淑珠，2003）。詹月菁（2003）界定家長參與為「在 子女教育過程中，家長在家庭、學校或社區中，從事與子女學習與發展有關 的所有活動。」陳明聰解釋家長參與是教師和父母的共同參與，也是親師合 作的歷程（吳岳奇，2007）。

張雯雁描述家長參與是泛指家長參加其子女教育相關的所有活動，涵蓋 範圍廣泛包含校內如：親師合作、親師互動；校外的活動如：參加社團活動、

親子成長團體；家庭中的教育則是指家庭教育、親子溝通和親子互動（陳琳，

2011）。

詹沛珊（2005）指出家長參與即是家長參與其子女學習活動的簡稱，包 括家長到學校參與教育活動，以及在家配合子女就讀之學校學習活動的要求，

且其參與的方式有直接參與和間接參與二種，直接的參與方式包括有：在家 對孩子的功課指導或參與學校的教育活動等；間接的參與方式則是資源協助、

或提供訊息等。

陳明聰綜合國內、外的研究及相關法規的規範，將身心障礙學生家長的 參與內容歸納為三個層面（取自許雅婷，2007）：

1. 學校層面的參與：包括家長參與子女鑑定安置會議、個別化教育計畫的擬 定與執行、學校活動的舉行，如運動會、家長訓練活動、親職教育研習、

親師座談會、教學參訪、協助教學等。

2. 在家層面的參與：指家長在家中透過鼓勵子女、幫子女安排適合的學習時 間與空間、教導期望的行為以及子女的課業等。

3. 親師溝通：是指教師與家長雙向的互動，包括：教師告知家長學生的學習 表現，並且提供家長有關安置的選擇或社區資源訊息；家長提供教師有關 子女的資訊；家長和教師針對教育目標及課程實施的溝通等。

從法律層面來看保障身心障礙學生的權利，家長參與的範圍除了特殊教

育法明訂的參與內容如：參與其身心障礙子女之鑑定、安置、輔導及申訴事 宜，以及個別化教育之擬定與教育安置外；Cotton 和Wikelund指出，家長參 與的內容，還包括參與教育決策、孩子學習過程中的支持與輔導，學習情境 及學習模式的塑造、監督及指導家庭課業等（王淑姿，2006）。

籃偉烈從另一角度來看，身心障礙學生家長參與，亦可略分為一般性參 與和依法參與兩種，說明如下: l.一般性的參與：依學校行政運作來參與或 家長個人的自由參與，沒有硬性規定，如在家對子女課業的指導，參加學校 的親職教育研習等； 2.依法令參與：學校依法所提供的服務，家長可依法參 與，例如：子女教育安置、個別化教育計畫會議、家庭支援及申訴服務等（取 自許雅婷，2007)。

林天祐認為家長參與學校可分為配合學校教育需要，協助子女做好就學 準備、學校與家長進行各種聯繫溝通、到校擔任義工或教學助理、在家參與 或指導子女學習活動，以及透過家長會活動，參與學校校務計畫等（吳美瑤，

2010）。

Epstein 和 Connors 指出家長參與範圍包含學校、家庭、社區等部份，

其內容可分為家長的基本責任（教養、提供良好的學習環境）、家長參與家中 教育活動、學校的基本責任（學校主動聯繫家長）、家長參與學校活動（擔任 志工、參加學校活動）、家長參與決策或倡導活動等（賴怡蓉，1999）。Chavkin 和 William（1987）描述家長參與是指家長參與子女在家庭或在學校的任何 學習活動。Stallworth 和 Williams 認為家長參與是家長參加任何與家庭中或 學校教育過程中的相關活動，例如：學校與家長相互溝通、家長參與學校的 決策、家長指導孩子學習、家長擔任學校義工、家長為孩子爭取權益等（賴 怡蓉，1999）。

Epstein早期將家長參與歸為四類（引自紀瓊如，2005）：

1. 基本義務的參與：家長和學校合作，家長提供子女上學所需要各種的裝備 和活動，例如提供上學用品、做家庭作業的場所，以及協助兒童做家庭作

業。

2. 學校的參與：家長對學校事務的參與和支持，例如協助學校整理圖書館。

3. 參與學校和家庭的溝通：學校利用各種管道告知家長學校訊息，如教師電 話聯繫家長、家長受邀到校會談等。

4. 學校中學習活動的參與：指導子女在家的學習活動，包括討論、閱讀、非 正式的學習活動，以及需要教導的學習技巧等活動。

Staples 和 Diliberto（2010）說明家長參與包含兩個類型：家庭為本位參 與、學校為本位參與，家庭為本位的家長參與，包括幫助功課、與兒童閱讀、

簽名的日常工作事項和其他豐富的教育活動；另一方面，以學校為本位的家 長參與，是指家長參與學校活動（如家長活動、會議、課堂教學的輔助、家 長教師協會活動等）或透過學校相關的事件的參與（例如，實地考察）。 Cone , Delawyer 與 Wolfe針對障礙學生家長參與的狀況進行調查，將家 長參與內容分成十二種類型，包括親師溝通、參與特殊教育過程、協助孩子 上下學的交通、到校觀察、參與家中的教育活動、參與親職教育研習或諮詢 會議、擔任教室義工、家長之間互相聯繫與支持、參與學校行政事務、參與 募款活動、加入倡導活動、分享資訊等（引自陳琳，2011）。

Epstein晚期以家庭、學校和社區對孩子的相互影響機制，分為六種家長 參與類型（謝幸核，2005；戴傳修，2010），包含：

1. 親職教養（parenting )：學校透過親職教育來幫助家長建立孩子有利的支 持環境，讓學校更了解家庭。親職教育是家庭基本功能，學校透過家長在 乎的議題，辦理家庭訪問、研習會，讓家長與教師有所互動。

2. 親師溝通（communicating)：學校有必要讓家長知道的訊息，以透過懇親 會、聯絡簿、校刊、電話聯繫等方式，讓家長知曉訊息。學校最好建立雙 向溝通管道，確認家長是否知曉訊息，例如在通知單上附回函處，讓家長 可以表達意見。透過親師會議、學生學習檔案、電話連繫，以建立了解學 校計畫和子女進步的有效親師溝通。

3. 擔任義工（volunteering )：家長願意奉獻時間、才能，來協助學校事務，

如交通導護、學校行政事務、教學協助等。家長可由參與過程中獲得自信，

也較了解學校運作狀況。學校盡可能安排家長非上班時間供家長選擇，讓 家長可以奉獻自己的時間、才能。

4. 學生學習（student learning )：家長在孩子學習歷程中扮演全面性支持的 角色，經由給予家長相關重要資訊和協助子女完成作業，或透過課程教學 討論，規劃家庭行事曆等。無論家長教育程度為何，協助孩子學習是家長 最感興趣的，因此給予適當的資源，家長都願意參與孩子的學習活動。因 為家長可以藉此監督和關心孩子的學習狀況，增加親子互動的機會，促進 孩子學習，協助完成孩子的生涯規劃。

5. 決策倡導（decision making )：家長透過親師協會、家長委員會的參與，

代表參與校務會議的決策。指將家長列為學校決策的一份子，家長可以與 學校領導者一同規劃學校的校務決策，在正式會議中給予意見，使得家長 意見備受重視，但家長代表應該代表全體家長來發言，應避免家長濫用職 權來滿足個人私慾。

6. 社區合作（collaborating with community )：指結合社區文化、健康、育 樂等機構資源來協助學校計畫發展及學生學習成長。社區不僅包含學校鄰 近的地區，還包含家長上班的地區、孩子打工的地區，學校與社區應保持 資訊的流通與資訊的取得，讓學生和其他民眾可以學到新的知識及技能，

培養社區的向心力。

綜合上述，本研究將家長參與界定為身心障礙學生家長參與有關子女教 育相關活動，包括家長參與學校所舉辦的活動、在家教育活動等，其範圍涵 蓋家庭、學校、社區，其目的在於促進家長關心身心障礙學生學習狀況、改 善親子關係，使身心障礙學生獲得最大的利益。

二、 身心障礙學生家長參與之重要性

家庭教育是一切教育的起點，家庭教育的核心人物應屬兒童之家長，家 長是身心障礙學生第一位且最重要的教育者，也是主要照顧者，家長不但對 子女的身心發展、人格特質、教育、醫療及生活背景等相關重要資料最了解，

甚至家庭環境深深影響身心障礙者的價值觀、生涯目標塑造（徐淑珠，2003；

周玫君、林宏熾，2004，陳明聰，1997、2000，Wehman,2006，取自許雅婷，

2007）。在孩子成長的過程中，家長是與他們互動最多、相處時間最久的人，

2007）。在孩子成長的過程中，家長是與他們互動最多、相處時間最久的人，