家長網路管教策略之影響因素

（一） 性別

性別是天生俱有的條件，在很多方面都產生顯著的影響。黃嘉如

（2006）以宜蘭縣壯圍國中家長為研究對象，發現在家長對子女網路使 用的態度上，男性家長較女性家長認為網路具有負面影響；而網路的「有 用性」則不因家長的性別不同而有差異，也就是說不論家長的性別為何 皆認為網路是有用的。

在探討家長網路管教時，多數研究會比較父親與母親的差異，如 Shek

（2002）研究顯示，父親與母親對子女的管教方式有顯著的差異，父親 對子女的回應較少，對子女的關心也較比不上母親。黃紹烈（2000）調 查父親對子女網路使用行為之研究結果發現，網路的使用會造成父子與 父女之間的衝突，衝突原因是「子女使用時間過長，屢勸不聽」、「覺 得浪費錢」、「作息不正常」，也會令父親擔心子女過度沉溺於網路、

使用時間過長、接觸不良的網站內容等。薛淑如（2001）探討母親對親 子網路使用的觀點與其中互動之內涵，以及親子使用網路時行為上的互 動，研究結果發現，受訪母親對於電腦網路的觀點可以分為學習、聊天 交友與電腦遊戲三個面向：（1）在學習方面，受訪母親普遍讚同網路具 備學習媒介的特性；（2）在聊天交友方面，不論母親自己是否進入聊天 場域中，皆認為網路交友虛幻不實；（3）在電腦遊戲方面，對於子女在 家中使用時並不會加以限制，如果反對，主要是因為子女難以控制時間。

互動情形而定。廖筠怡（2006）研究指出，性別不同的家長與是否會使 用網路及是否會陪伴學童上網有顯著差異，女性使用電腦與網路之普及 率提高，因此在家庭中由母親教導或監督子女網路使用的比率增加，不 再是傳統印象中由父親教導或監督子女使用網路。邱建誌（2010）透過 多元尺度法發現，父親較重視電腦網路正面影響；母親著重在關心及瞭 解子女的想法，並想要管教約束子女。

（二） 家庭經濟狀況與教育程度

家庭經濟狀況大多以家長的教育程度、職業和經濟收入作為衡量的 指標，而家庭社經地位的高低，代表所能提供家庭之物質環境的差異。

黃紹烈（2000）報告中顯示，高社經地位的父親有近 7 成會上網，中社 經地位的父親中有近 5 成會上網，低社經地位的父親會上網者不到 3 成，

顯示社經地位越高之父親使用電腦網路的情況較多；而在上網比例上，

有 2 成的高社經地位之父親每天都會上網，比中低社經地位之父親不到 1 成的上網比例高，顯示社經地位較高的父親接觸網路的時間與頻率較多。

薛秀（2001）以臺北市國中學生的親子互動探討其網路使用行為，研究 發現具有較高社經地位的家長與孩子在網路相關活動上互動情形較佳。

Koruklu（2013）研究發現，家長的教育程度、家庭收入與家中電腦網路 設備有顯著相關，教育程度、收入較高的家長會提供孩子較好的家用電 腦環境與硬體設備，並認為環境會影響到孩子的未來。

（三） 親子相處情形

網際網路逐漸形成了親子之間交流與溝通的一個話題，而親子互動 關係的優劣不僅影響到子女的人際關係適應與發展，亦會對將來的各種 社會適應發生深遠的影響（黃春枝，1986；黃紹烈，2000；薛秀，2001）。

施香如（1998）對中學生家長的訪問發現，家長觀察子女因過度使用網

人相處時間減少。孫曼蘋（2001）發現青少年使用網路，可與家長建立 新的互動模式和人際關係，不同於傳統家長介入子女網路使用，因青少 年比家長較會使用網路，反而會由子女教導家長使用網路，因此網路使 用未必是家長單向的介入，而是親子彼此互動的雙向關係。薛秀（2001）

調查發現，平日親子間親密感較佳者，家長也較少干涉孩子使用網路。

另外，家長本身是否上網，也影響家長是否介入孩子網路使用行為，同 時影響家長對孩子使用網路的態度。洪美鈴（2004）研究發現，親子關 係會因為家長是否有上網的行為而有所差異，當家長有上網行為時，知 覺自己與會使用網路的孩子之間其親子關係較為良好。

二、 家長網路使用技能

（一） 家長網路使用行為

2011 年歐盟孩童網路使用調查發現，當家長的網路使用時間越多，

通常其子女網路使用的時間也越多（Livingstone, Haddon, Gorzig, &

Olafsson, 2011），換言之，當子女使用網路的時間愈長，其暴露在網路 危險的機會也就越高。美國針對 8-18 歲全國青少年進行媒體使用趨勢調 查，2009 年調查發現青少年每天約花 7.4 小時在媒體的使用，比 2005 年 每天約花 6.5 小時高，加上同時使用兩種以上的媒體時間，青少年 2009 年每天約使用媒體 10.5 小時，約 4.5 小時看電視，約 2.5 小時聽音樂，1.5 小時使用電腦，比 2005 年每天總媒體使用時間 8.5 小時高，其中以上網 及手機使用時間增加最多（Rideout, et al., 2010）。由此可知，青少年網 路使用時間逐漸增加，而家長網路使用時間和青少年網路使用時間有相 關，故本研究擬將家長網路使用行為之變項納入探討家長網路管教策略 之相關因素，瞭解家長網路使用行為之相關為何。

（二） 家長網路使用技術

楊青垂（2005）在青少年沉迷網路之研究中發現，家長在使用電腦 的熟悉度上，不熟悉電腦的家長，給予孩子有機可乘，最終可能導致孩 子沉迷於網路。黃玉蘋（2004）認為家長應具備基本的網路使用常識，

利用網路使用監控軟體紀錄子女的網路使用行為，若能與子女一同上網 或一起討論網路的相關話題，不但能使親子之間的互動更良好，更可以 讓子女的網路使用經驗是愉快、安全且具教育性的。家長本身對於電腦 網路的瞭解與熟悉，可以提供子女足夠的指引，且家長對電腦網路的熟 悉或是接納度等，對子女上網行為都有一定的影響（黃紹烈，2000）。

三、 家長對子女網路使用態度

網路使用態度是指個人對網路使用的認知條件下，對於網路使用所 持的觀感、看法與情緒感受，此情緒感受會影響個人網路使用能力的發 展（陶虹沅，2004）。當家長認為子女使用網路對子女有正面幫助時，

家長較不會限制子女網路使用；但當家長認為子女不能控制網路使用時 間或影響到子女正常作息時，家長則會採取較嚴格的管教策略。

Goldberg（1999）的調查中發現，家中有 8 至 17 歲子女的家長對網 路使用抱持著兩種截然不同的態度，有 75%的家長認為網路可以作為子 女家庭作業的協助，但也高達 76%的家長擔心網路上的色情網站會讓子 女在瀏覽網站時看到，其中有 32%的家庭有安裝攔截軟體。施香如（1998）

在「中學生家長對子女網路沈迷現象之態度與行為研究」中發現，家長 擔心子女因使用網路而影響到個人健康情形（如睡眠、飲食或視力），

但不會完全禁止子女使用，通常是設立規範，以期子女有規律的睡眠及 飲食。受訪者多數認為子女網路使用是目前學科的要求，而且網路也是 學校與社會的未來趨勢與主流。

家長與子女的網路使用態度往往呈現正相關，當家長認為網路是有 用的時候，其子女也認為網路較為有用（蔡淑娥，1985；黃紹烈，2000；

鄭綺兒，2002；黃嘉如，2006）。劉玫君（2008）調查國中生家長對子 女網路使用態度與其監督行為之研究發現，國中生家長對於子女網路使 用態度較多以本身的主觀看法為主且有待加強，建議應鼓勵不上網或很 少上網的家長多上網，以瞭解子女在網路上究竟做了什麼。陳佩庭（2008）

調查臺東縣國中生發現，家長若對其子女網路使用採取適當反對態度，

子女較懂得自我控制；家長讚同子女使用網路者，子女接觸不當資訊的 機會也較強（陳佩庭，2008）。

目前研究偏重於研究子女的網路使用態度，而真正影響子女網路使 用態度的，其實是家長的態度與監督行為。良好的親子關係讓家長更有 動機關心子女，也讓子女能敞開心胸和家長談話（Crouter& Head, 2002）。

四、 家長知覺子女網路危險行為

青少年在使用網路時，隨時都可能讓自己暴露在網路風險之中。

Livingstone（2009）研究指出大眾傳播媒體與網路使用有三大風險：（1）

內容風險 (content risk)：如媒體上暴露的暴力、色情訊息等；（2）接觸 風險 (contact risk)：如網路霸凌、性騷與陌生網友見面等；（3）行為風 險 (conduct risk)：如惡意傳播錯誤資訊、揭露他人個人資料、賭博及駭 客等。Duerager 和 Livingstone（2012）調查 25142 位 9-16 歲歐洲國家的 孩童及其家長發現，9-16 歲孩童有 46%至少有一次暴露於網路風險。

Dowell、Burgess 和 Cavanaugh（2009）研究發現青少年網路使用的危險 行為包括：提供個人資訊（如姓名、地址、出生日期、照片等）、使用 網路騷擾別人、讓別人感到尷尬，將照片放置在網路上或寄給別人、對 別人評論攻擊、瀏覽色情網站與網友見面等，網路上對子女所帶來的危

生人在網路對話、與陌生人約見面、下載影片檔案分享者，較易遭受到 網路上性騷擾的情形；因此，建議應協助家長瞭解孩童的網路危險行為

（Ybarra, Mitchell, Finkelhor, & Wolak, 2007）。網路增進人們溝通的便利 性，卻也成為子女遭受霸凌或霸凌他人的另一種工具，美國疾病管制局 呼籲家長、學校與相關單位應防範青少年的網路霸凌行為（David-Ferdon

& Hertz, 2007）。

父母對子女網路使用介入被認為是降低青少年上網風險重要的策略。

美國一項研究探討父母網路管教策略對青少年上網風險的影響，調查全 國 1511 名青少年及 906 名家長，結果發現父母對子女採取多種網路管教

美國一項研究探討父母網路管教策略對青少年上網風險的影響，調查全 國 1511 名青少年及 906 名家長，結果發現父母對子女採取多種網路管教