實施原則

幼兒環境教育的實施原則，需考量幼兒的身體、認知、情緒及心靈等發展階 段，故先從理論研究進行分析，再參考實務現場的教學方法。理論部分為幼兒教 育理論，現場實務部份提及國外、國內推動幼兒環境教育的現況，將以不同國家 作為區分，由這些文獻從中，抽取實施原則，即找出一名引導者引領幼兒的方式，

及一名引導者於整個引領幼兒的過程應注意什麼，歸納、分析與討論，以擬訂本 研究之實施原則，最後統整成表格呈現。

一、幼兒教育理論

幼兒教育理論中，提供了執行幼兒環境教育的實施原則，主要為幼兒特質與 發展、學習心理學及幼兒教育哲學思維。分述如下：

1. 具體經驗：幼兒的概念發展及學習，需建構於具體的基礎，可直接體驗或觀 察的經驗累積，如：感官經驗(眼、耳、鼻、舌、手)(陽琬譯，2004)。

2. 感官學習：感官為幼兒認識世界的主要途徑，由感官從外部接收刺激，再進 入幼兒的內在心智活動，從感官所獲得的體驗、感受，將作為幼兒各領域發 展的基礎(林玉体，2009)。

3. 在自然中玩耍(遊戲)：福氏提及最適合幼兒的玩具(恩物)，即源自於大自然 的一切，在自然的遊戲中，會發展幼兒的感官知覺，從中讓幼兒有健全的發 展(陶明潔譯，1992)，華德福教室的布置取材，使用自然的材料，如枯枝、

葉子、石頭等(莊美玲譯，2005)。

4. 自由探索：福氏及蒙氏提及，當幼兒在大自然活動時，應讓他們自在地探索，

從遊戲中發掘好奇之物、訓練體力、增強判斷力，在探索中，成人盡量不給

予期待與想法，尊重幼兒的自由意志與意願(林玉体，2009；張孝筠，1995)。

在國外、國內實務現場的研究，抽取出實務層面觸及的重要原則，成為本研 究所彙整之實施原則，貼近現場教學者與學習者的需求。

二、國外、國內幼兒環境教育實踐方式

(一)香港

1. 提供幼兒實際參與的機會。

2. 環境教育以融入的方式，且與幼兒的生活結合。

3. 鼓勵家長與幼兒共同學習與成長(親子共學)。

4. 教室情境的佈置，讓幼兒的學習環境與環境教育課程配合。

(二)澳門

1. 鼓勵幼兒主動觀察，進而發現、探索、試驗和學習。

(三)中國

1. 環境教育以融入的方式與幼兒的生活結合。

(四)美國

1. 與幼兒的生活結合，與自然相互依存、自然就在生活周遭、與自然韻律結合、

從簡單的經驗開始。

2. 強調融入性、整體性(不被分割)及多元性。

3. 具體經驗，建基在真實的世界，於日常生活中經驗。

4. 建構在正向經驗的基礎，如：體驗大自然的美與驚奇。

5. 自由探索，幼兒為主動學習者，有積極、主動的參與機會。

6. 感官學習，經由感覺器官與自然互動。

7. 鼓勵幼兒至戶外體驗。

8. 顧及個體差異，提供多元的學習方式及機會。

9. 引導者作為幼兒在自然環境的楷模。

10. 引導者敏銳且回應幼兒的需要。

11. 溫暖的氛圍，提供一個具有安全感與信任感的環境。

(五)德國

1. 讓幼兒在自然環境中活動、體驗與學習。

2. 安全考量，自然探索(德國森林幼兒園的平時教學活動即在森林)的安全問 題，因應的關鍵為建立教師、家長及幼兒間彼此的信任，且有相關的應變措 施。

(六)澳洲

1. 引導幼兒對自己的生活方式提出疑問，採用引導方式，讓幼兒自省、找尋好 的生活方式。

(七)臺灣

1. 建構於具體經驗的學習。

綜合上述相關實踐原則，歸納列出 11 項指導原則(詳見表 12)。

1. 具體經驗(感官體驗)：幼兒時期的孩童，經由感官接收外在的訊息及刺激，

從中體驗學習、累積經驗，故給予幼兒的內容與引導方式，應以幼兒可具體 接觸、體驗為主，引導者提供幼兒有實際體驗自然的機會。在經驗自然的過 程，Wilson(1994b)提及應以正向經驗為主，Orr(1992)亦提到正向經驗的重 要性，此原則主要為考量兩個因素，(1)對自然的渴慕與熱愛等正向、積極 的感受，為唯一的方法讓孩子面對未來的貧窮與污染等。(2)幼兒無能力處 理、解決目前受破壞的環境，太多負向的感受與經驗，可能導致幼兒無法有 積極的態度面對，或是阻攔了幼兒與自然親近的機會，如：覺得環境遭受破 壞的景象為一種正常狀態、或髒亂的環境讓幼兒不敢接觸。

2. 玩具、素材源於自然：從大自然中取材的資源，如：枯枝、葉子、石頭等，

適合作為幼兒的玩具，相較於一般市售的玩具，其玩具已被限制為單種功 能，如玩扮家家酒的小鍋子，無法激起幼兒有想像力與創造力，而大自然的 素材，對幼兒來說容易取得，也讓幼兒能盡情發揮創意。另一方面，透過大 自然的素材佈置教室，讓幼兒能身處於較為自然化的環境裡，減少人為的涉 入與刺激，幼兒亦能隨時探索佈置教室情境的自然物品。

3. 自由探索(遊戲)：當幼兒在大自然裡遊戲，建議成人不適合給予想法，如：

告訴幼兒：「地上的泥土很髒，不可以碰！」或反駁對幼兒感興趣的事物，

應以一種鼓勵的態度，讓幼兒能自由、自主地進行遊戲。

4. 與幼兒的生活結合：自然的接觸應在幼兒的日常生活中發生，如：在家中小 陽台、園區小空地的花草植物、昆蟲等，即可作為讓幼兒接觸自然的開始。

引導者亦可試著精心設計一些活動，引導幼兒發現自己的生活節奏與自然的 韻律可以相結合，如：當幼兒每天進園所即進入小空地觀察，隨著季節的變 化，幼兒可發現葉子的顏色不同，從這些簡單、容易的經驗即可培養幼兒的 敏銳度。

5. 考量幼兒需求、興趣和動機：幼兒為一個發展中的個體，無論在情緒、認知、

身體等面向，故即使是同一年齡的幼兒，仍會因個體發展的狀況而有所不 同，引導者需在當中觀察每個幼兒的需求、興趣和動機，當了解一名幼兒的 需求時，方能給予適切的引導方式，另一重要層面，需視幼兒為完整的個體 (全人發展)，應以幼兒整體的學習為主。

6. 戶外體驗：鼓勵幼兒多到大自然中探索與感受，引導者可先至該環境進行探 勘，評估危險性，經由適切的引導與提醒，給予幼兒自由探索與體驗的機會。

7. 融入性(結合不同領域)：採用融入性的方式，在幼兒的日常生活、藝術、認 知、身體發展等，放入環境教育的內涵。對環境教育者而言，需敏銳於幼兒 的需求、發展與興趣，方能給予適切地引導方式，而幼兒教育者，即需敏銳 於每個環境議題的核心概念，擴展環境教育的面向，不只瑣定於單一面向，

每一位引導者皆需思考如何將環境教育融入在幼兒的日常生活中。

8. 親子共學：家庭對幼兒有重要的影響性，在推廣環境教育的同時，可邀請家 長一塊與幼兒學習與成長。

9. 引導者作為楷模：幼兒在知識獲得與行為學習，經由觀察、模仿身旁的長者 (家長、教師)，再轉化為自己的行為模式，故引導者應成為幼兒的楷模，以 身教的方式，影響幼兒與自然環境的互動及態度。

10. 營造溫暖的學習氛圍：身旁的成人應提供一個較佳的環境，讓幼兒在當中感