第四章 結論與省思
第三節 省思
回首自己預備心進入實習場域，開始設計幼兒環境教育課程時，當下只覺得 似乎還有許多不足之處，身為一名環境教育者，似乎尚未完整地了解幼兒，絞盡 腦汁苦想：「到底要給幼兒什麼？對幼兒來說，什麼才是最重要？」
當我靜下來觀察孩子，才忽然發現，幼兒的每一個字句、對話、肢體及眼神 都在提醒我：「彎下腰，與我一起看自然、看世界。」驚覺在自己的無知中，我 遺失了與自然美好的連結。勇敢地進入幼兒環境教育現場吧！不要害怕被好奇的 孩子問問題，或深覺尚有不足之處，而選擇埋首書堆中，書中盡是被人的話語再 次詮釋的孩子，真實地感受在自然中玩耍的孩子，每個幼兒都很特別，感受他的 獨特性，聆聽孩子的聲音、感受自然的驚奇。
在幼兒身旁的我們似乎扮演著重要的角色，不僅是幼兒園教師，而是幼兒身 旁的所有成人，包含家長、社區群體、環境教育者等，只要對幼兒環境教育有興 趣者皆有其重要性，Wilson(1994a:8)提及幼兒環境教育不只是幼兒教育者與環境 教育者需努力，更是一般普遍的社會大眾應重視，環境教育者了解何謂環境，但 應設法熟悉幼兒，而幼兒教育者應熟悉怎麼在課程中注入環境教育的概念及活 動。研究者在進入現場後發現，幼兒身旁的成人是一個引導者角色，設計問題和 情境、溝通討論的引導和調節，引領幼兒進入大自然，非知識的傳遞，別急著告 訴幼兒很多訊息，應試著先與幼兒分享自然的美。
幼兒環境教育為跨領域的結合，涵括幼兒教育及環境教育，兩者有其獨特的 歷史脈絡與內容，而一名幼兒環境教育者猶如兩座高山的橋樑，擔負起溝通、協 助與融合的重責大任，分享研究者在學習過程中所發生的一則趣事，當我開始修 習幼兒教育課程，我興奮地與一名環境教育者分享：「你知道嗎？原來幼兒教育 是包含教育與保育！」對方沉靜了幾秒回問我：「幼兒，真得瀕臨滅絕14了嗎？」
14保育類動物：可區分為瀕臨絕種、珍貴稀有及其他應予保育之野生動物三個等級，「瀕臨絕種 野生動物」係指族群量降至危險標準，其生存已面臨危機之野生動物，「珍貴稀有野生動物」係 指各地特有或族群量稀少之野生動物。
當下不知道該怎麼回覆他，再過些日子，我將這樣的對話與幼兒教育者分享，幼 教者一時無法理解，我和他多做了一些解釋，他冷靜地回答：「保育…也是啦！
現在的小孩生得比較小，或許哪天真得可以被列為瀕臨減絕的動物了。」同一個 辭彙，對幼兒教育者或環境教育者就有不同的詮釋與理解，就更不用提及兩個領 域各有其專業的概念、不同的思考角度，但即使在融合的過程伴隨著許多的挑 戰，卻仍然值得我們奮力往前，為未來的孩子及環境盡上一份心力。
最後引用 Rachel Carsno(1956)The Sense of Wonder 的一段話，獻給所有為幼 兒環境教育努力嘗試的人們：
「我真誠的認為，不管是對孩子，或是對想要導引孩子的父母來說，知識的 重要性遠不及感受的一半。設若資料是種子，日後可以成為知識與智慧，則印象 與感受就是沃土，種子必須在其中發芽成長。童年就是準備土壤的階段。一旦情 感已經產生－對美的感受，對未知而新鮮事物的欣喜興奮，對萬物的同情、悲憫、
讚嘆與愛－我們就會想去認知這些讓我們產生情感的事物。一旦求得了這方面的 知識，它就具有了長遠的意義。為孩子舖路，讓他們自己渴望求知，遠比在他們 尚未準備吸收就把知識大餐放在他面前好。」(引自孟祥森譯，1999:66~67)
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