實施學習共同體之階段與省思

課堂的學習共同體，一路走來，有順遂，也有困境，彷彿人生的高低起伏，

唯有不斷的省思、修正、再循環，才能在教與學的嘗試中找到師生最好的角度與 位置，為未來的教學做更好的準備。

一、學生學習歷程與教學省思

（一）嘗鮮期(102.09.01-102.09.07)：期待新的學習方式

抽籤分組就座之後，學生對於一反過去一排一排的固定位置，改變為現在比 鄰且併桌面對面、肩並肩的小組座位，覺得這樣的組合方式很新鮮。

當我在學生面前抽籤完後，學生便一一就座，沒有什麼抗議的聲音，只見大 家興高采烈的搬動桌椅，在竊竊私語著誰和誰同組這一類的話，看在老師眼裡，

有的好友在同一組，有的則是有不常說到話的同學在同一組，一則以喜，一則以 憂，喜的是異質分組可以聆聽各種不同的聲音，憂的是怕他們因彼此感情太好而 常在課堂中聊天，或因不夠熟稔而引不起話題，不過目前狀況大致良好。（省 1020830）

1.學生學習情形：

(1)興致勃勃：檢視學生第一週上課的回饋單，學生願意嘗試應用學習共同 體的學習方式學習，期待且情緒高昂：

「我覺得用這樣的方式上課很好，可以和同學一起討論。」（訪 1020905-S18）

「這樣的上課方式一點也不無聊，也不會想睡覺。」（訪 1020905-S1）

「別科的老師都不讓我們上課說話，現在國文科上課可以小聲討論，不會的 馬上問人，才不會回家也不會。」（訪 1020905-S24）

「 老師一直鼓 勵 我們上 課 發表， 我 就自然 而然的變比 較專心 了。」（ 訪 1020905-S11）

(2)初試啼聲：由學生第一週上課所填寫的學習單及課堂互動來看，學生填寫 課前學習單以及每一節課的學習單時，先行填寫「自己的答案」， 這兩部分都遠不如「小組討論後的答案」，例如：

學習單中請學生「分享一件平凡中見驚奇的事」：

①學生自己的答案是：「突然地震，很害怕。」（學 1-1-S11）

②小組討論後的答案：「有一天晚上打雷聲很大，全家在睡午覺都被吵醒了，

感覺好像閃電打進家裡一樣。」（學 1-1-S11）

2.教師教學省思與修正

（1）提早排座位：班級學生往往在上課鐘響後才排桌椅，且發出極大聲響，

需要求小老師提醒全班學生於上課前一節下課時間即將 座位排好，以免課室紊亂，影響上課心情。

（2）掌控秩序：在小組討論中，常見學生大聲言談，影響他組討論，教學 者應給予委婉制止，一方面不至於抹煞發言的興致，另一 方面也能兼顧學習與討論順暢進行

（3）避免明星學生有過度的表達機會：「有些學生在課堂小組討論後頻頻 舉手，對學習的熱情始終不減，這

是老師應該要高興的地方；但是如 果不經由舉手就發言，或是舉了手 不經老師點名就自行回答的學生，

應該予以『消弱』，以免助長課堂 過度吵鬧的氣氛。（省 1020905）

部分學生個人主義色彩較濃，有時不經討論即舉手發表，授課教師應做適當 觀察，並予以修正；同時授課教師亦需檢討該題目是否偏易。

（4）更多元的教學方式：

在小組討論後的答案，大部分都比自己的答案更豐富，例如：學習單中「找 出有關雨的成語。」（學 1-3）

自己的答案：「驟雨狂下。」（學 1-3- S4）只有一個，但是小組討論後便收穫 了：「傾盆大雨、雷雨交加、暴風疾雨、行潦川流、霹靂環起、大雨滂沱……等」

六個以上的成語，並請各小組將收集到的成語寫在黑板上，大家一起來看看哪些 成語重複性較高，哪些小組提供的成語比較是其他組想不到的，大家集思廣益，

又同時收穫了「淒風苦雨、狂風暴雨、風雨淒淒、大雨如瀉、雨過天青、大雨如 注……等」六個以上的成語，足見同儕學習的力量，不容忽視。

（二）瓶頸期(102.09.08-102.09.14)：認為成績好就是一切

應用學習共同體學習方式已邁入第二週，學生已較習慣於如此的課堂模式，

依研究者觀察，有下列情形，茲分述如下：

1.學生學習情形：

（1）馬首是瞻：在同儕教師與授課教師的觀察下，有些組別呈現一種現象，

就是以小組中成績最好的同學的意見為意見，他所說的答 案就是小組的答案，其他同學也自然而然的沒什麼其他的 意見，這在小組自行發表時表現明顯：

學習單中「找出本文中有『轉化』修辭法的句子。」（學 2-4-S23）

小組討論後的答案竟然只有：「叫賣聲正好穿過你推開的窗戶，不客氣的進來。」

且小組成員填答幾乎相同，事實上，本課的轉化修辭法的句子應該更多，甚至應 囊括自己的答案才是。

（2）睥睨他人：「有些學生露出不屑與他人同組的表情，認為跟同組其他 的這些人在一起也討論不出什麼東西，這真是價值觀的偏 差。」（省 1020913）

有些成績較好的學生，會在小組討論時留一手，故意不太發表意見，等到寫 上學習單時才寫得更完整、豐富一些，此乃個人中心主義作祟，認為自己要在學 習單上贏過別人，實是學習呈現迷思。

2.教師教學省思與修正：

（1）大力稱讚有鼓勵之功：如學習單中：「請你模擬或製造一則小販的叫 賣聲（必須讓人清楚知道販賣的內容為何物？）

「冰、涼、甜的飲料喔！」「來買各式各樣的雞排喔，有海苔的、梅粉的、辣

味的、九層塔的，任你選喔！」「燒肉粽喔燒肉粽，香噴噴的燒肉粽喔！」「吊飾 喔！『水』又『俗』的吊飾喔！晚來就買沒喔！」（教觀 1020910）

對於盡心盡力進行學習共同體的小組，老師多次走到旁邊關切，並公開讚揚 該組小組間和諧討論的氣氛，提供其他各組效法。

（2）配合課室觀察評量提起學習興趣：以授課教師及同儕教師的課室觀察，

實施小組討論情形的態度評量，針對 討論的熱衷程度、傾聽與否、是否願 意請益他人、願意分享或教導他人，

列入成績考察；上台發表者，給予評 分，小組間願意補充說明者，或自發 性說出意見不同者，予以加分，使學 習的熱衷不減，學習的效率也能持續 進行。

(三) 探索學習期(102.09.15-102.09.21)：加強討論技巧 1.學生學習情形

（1）怯於表達：研究者發現某些學生怯於表達心中想法：如學習單中有：

「寫出課文結構表（各段主旨大意）。」

學生只有寫到：「認識周敦頤理想中的君子特質、學習藉 物抒懷的的文章作法、培養高尚的人格。」（學 3-5-S4）

小組中有部分學生，既不熱衷討論，又不積極詢問他人，老師加強在這些學 生附近關注，給予拍拍肩膀，鼓勵發言，即使小聲說也無妨，即使說錯也沒關係；

若學生願意在課堂上開口，即給予社會性讚賞，並要求每堂課每一學生儘量要說 到話，發言學生儘量不重複發表，讓小組間每一位成員都能發揮其功能。

（2）主動詢問：小組中的每一人，均需輪流詢問小組間成員的意見，務使 達成學習單的紀錄豐富且完整，如此一來，學生便不會因 為某一問題或成員卡住，而無法繼續進行討論。

（3）增進感情：小組成員間藉由學習單記錄的達成，會互相問不會的字怎 麼寫、會叫對方說慢一點來等待寫字的速度、會激動的不

自覺站起來問或教斜對角的同組同學（教觀 1020916），其 實同儕間的情誼已不在話下。

2.教師教學省思與修正

「只要老師要求、並在意學生發言與否，學生便會警惕自己不要分心，課堂 學習就能成立。」（省 1020920）

「教師應引導學生傾聽的技巧，不管是小組討論，或是大班分享，學生都應 拿出紙、筆做紀錄，以訓練學生反思及記憶的能力。」（省 1020920）

（1）不斷提醒：研究者提醒在這一堂課中已發表過的學生，適度舉手即可，

留一些機會給鮮少發言的學生，並對較沈默的學生做邀請，

最起碼達到簡單的覆述老師或同學的話，檢視其傾聽能力，

或從他人話語當中擷取到什麼訊息？如此一來，學生便不 至於成為「課堂中的客人」，做學習的旁觀者。

（2）引導傾聽：有時學生實作發表，某些同學趁機竊竊私語，一副事不關 己的樣子；授課教師應提醒學生尊重他人發言，並可以拿 出紙、筆作簡單摘錄，以提起重點，或再做進一步的思辨。

(四) 正軌期(102.09.22-102.09.27)：重拾學習樂趣 1.學生學習情形

（1）學習單的填寫豐富

學習單中：「老子：『不自見，故明；不自是，故彰；不自伐，故有功；不自 矜，故長。』」此句甚難。（學 4-2）

當討論到「不自伐」時，學生以為是「不自己攻打自己」（錄 1020924-S17），

也有學生認為是「不自己踩著步伐」（錄 1020924-S10），依上、下文解釋不順時，

大家哈哈大笑，其實最起碼他們已在運思，並且知道對方的答案荒謬、不可能；

便開始去猜(省 1020924)「前面是不顯現自己，所以清楚；不自以為是，所以彰顯；

不誇耀自己，因此更有功勞；所以『伐』可能是『誇耀』」（錄 1020924-S18）猜到 接近正確時，就將答案導入正軌(教觀-1020924)。

經由學生填寫課前學習單，教師可在上課前便清楚知道學生預習的成效如何？

在哪些關鍵處遇到困難？經由同儕討論，還有哪些不清楚之處可用大班討論？大 班討論時便可以多位學生逐步修正，最後教師再提供鷹架，並特別關切學習單中 遇到困境的學生；如此層層遞進，師生問答、互動融洽。

（2）安全的學習環境

學習單中：「你對安逸舒適的道路或是充滿困難和挑戰的磨練有何想法？與作 者相同嗎？」（作者希望兒子不要走上安逸舒適的道路）(學 4-2)

「我比較喜歡安逸舒適的道路，因為我希望未來坐在辦公室吹冷氣，而不要 去當消防隊員或警察，出生入死，充滿挑戰性。」（錄 10209244-S9）

「因為我爸爸是公務員，我覺得這樣的工作很好，比較安全，不用擔心害怕。」

（錄 1020924-S2）

「充滿困難和挑戰的磨練我可以接受，比方說……業務好了，可以激勵自己 不斷上進。」（錄 1020924-S19）

「我個人覺得在安逸舒適中也要努力求進步，如果真的必須在困難和挑戰的 環境，也必須在自己可以接受的範圍內。」（錄 1020924-S23）

「看來班級中比較能接受困境的學生，抗壓性普遍較好。」（省 1020924）

「看來班級中比較能接受困境的學生，抗壓性普遍較好。」（省 1020924）