本班國語文學習狀況

一、班級學生概況分析

研究者欲研究之對象，乃研究者任教導師的班級，因其為八年級的學生，在 過去一年的課堂中有幾次小組分組與提問教學的互動經驗，頗能改善班上某些上 課精神不佳、分心，甚至覺得課堂無趣的情形，尤其是班上學生均是屬於偏鄉的 學生，程度尚有待加強，想藉由學習共同體的課堂實踐，讓中、下程度的學生有 搭鷹架的機會，再往上攀升，程度好一點的學生，能有延伸跳躍的機會，好上加 好，這是其一；其二，班上學生在過去一年中，由於來自於不同國小，同學之間 排擠對方、搞小集團的情形至為嚴重，研究者曾多方出面勸導，希冀學生能在學 習共同體的教學中，增加彼此認識、欣賞、溝通的經驗，藉此凝聚班級整體的情 感；其三，班上學生能主動表達意見者不多，希望藉由學習共同體的實施，培養 學生願意與他人溝通、有自主想法、並善於表達的學習情境。

二、由教學前訪談分析

研究者針對教學前訪談學生的部分，希望藉此瞭解學生的起點行為，研擬六個 問題，茲分析如下：

（一）請問你知不知道學習共同體的學習方式？

有 17 人約 71%的學生表示「不知道」（訪 1020830-S16）、「小學老師沒有說過」

（訪 1020830-S1）僅有 7 人約 29%的學生表示「知道」。

（二）在過去，你會主動請教他人問題嗎？為什麼？

「會，因為不會的題目我爸媽都會要我自己去問老師和同學」（錄 1020830-S14）

像這樣回答「會」的學生有 8 人，約佔全班學生的 33%。

「有時候，遇到不會的問題，會去請教別人。」（錄 1020830-S22）像這樣回 答「有時候」的學生有 3 人，約佔全班學生的 12%。

「比較不會，因為下課後就沒有特別去請教別人，或者去解決問題。」（錄 1020830-S9）像這樣回答「不會」的學生有 13 人，約佔全班學生的 55%。

（三）你覺得有沒有什麼樣的國文學習活動是你比較喜歡的？喜歡的原因為 何？

「沒有，因為我最不會國文。」（錄 1020830-S20）像這樣回答「沒有」的學 生有 7 人，約佔全班學生的 29%。

「有，解開文言文，因為有動腦」（錄 1020830-S24）「喜歡分組討論，不僅有 趣，還可以知道每個人的想法與意見」（錄 1020830-S23）像這樣回答「有」的學 生有 17 人，約佔全班學生的 71%。

（四）你覺得有沒有什麼樣的國文學習活動是對你有幫助的？有哪些幫助？

「好像沒有」（訪 1020830-S6）像這樣持反向意見的有 6 人，約佔全班學生的 25%。

「分組討論啊，可以讓同學情感交流，也知道了許多自己沒有想到的部分。」

（訪 1020830-S10）像這樣持正向意見的有 18 人，約佔全班學生的 75%。

（五）在過去的學習裡，你曾經遭遇什麼困難？你又如何解決？

「很多，不理他」（訪 1020830-S4）表達類似「不管」的概念在學習上的有 4 人，約佔全班學生的 16%。

「很多題目的意思不懂，我會翻講義，找答案」（訪 1020830-S12）類似會找 答案、尋求幫忙的有 20 人，約佔全班學生的 84%。

（六）在你獨自回答[課前預習題目單]的題目，你是否曾經遭遇到困難？你如 何解決呢？

回答「沒有」（錄 1020830-S13）的有 6 人，約佔全班學生的 25%。

回答「有不會寫的，讓同學教」（錄 1020830-S17）「有不會的字，等老師上課

由以上可知，學生在剛開學時還不太知道「學習共同體」的上課模式，全班 有一半以上的學生不會主動請教他人問題；但喜歡動腦、討論的學生有 17 人佔 71%，

真正喜歡國文學習活動的，有提到分組討論的，也有提到演戲的，足見學生已不 再喜歡傳統講述法的授課方式，而要以多元的上課方式為主；在過去的學習裡，

會主動解決困難的，佔全班學生的有 20 人 84%，此數據略高於研究者平日所觀察 之情形，學生認為不是困難的，往往卻也不容易得分，所以也不常見學生主動問 問題，此乃學生之通病，而且，沒有喜歡的國文學習活動、認為沒有國文學習活 動是有幫助的，以及遭遇很多困難置之不理的，更是國文教學上需要特別關切的；

在第六題的回答中，回答「沒有」，有的可能是真的能理解題目，有的卻是自己認 為懂，實則「似懂非懂」；而回答「讓同學教」及「等老師上課解答」即是學生被 動的表現，缺乏主動求知的慾望。

以上種種，是本班國語文教學所面臨的問題，研究者在訪談後，在教學上除 了通盤瞭解統計出的數字與意義外，亦需著重學生個別的學習問題，才能免除教 學上的弊端。

第二節 課程教學歷程與成果

本節旨在描述研究者應用學習共同體在國中國文領域教師教學與學生學習的 歷程，透過教學觀察、錄音、錄影、觀察、學生訪談記錄、學習單、省思札記、

問卷等資料的分析，將整個學習共同體的課堂教學環境、實施歷程及成果整理如 下：

一、課堂教學環境

（一）學習共同體學習法介紹：教學前先實施訪談，瞭解學生對學習共同體的熟 悉度，再進行較詳盡的介紹，其目的在於對學生學習的提升。

（二）座位安排：全班教學時，採ㄇ字型排列，四人一小組，共分六組，其中三 組男女各半，另三組皆一男三女（因本班女生多於男生），以抽籤方式隨機分組，

方便課堂小組討論，預計一次段考（將近一個半月）後即進行小組重新分組。

（三）教師關注學生學習：教師經常課間走動，並不斷用眼神關注學生，如有學

生露出疑惑，或是精神渙散時，給予小組討論時間。

二、課堂教學歷程

課程教學歷經一個月時間，其歷程分述如下：

第一課田園之秋選第一堂

（一）導入：

每一課上課前一天，研究者即發下選擇題學習單進行前測，請每一位學生回 家先做課前預習，將本課中的重點劃記出來，第二天上課前收回，以瞭解學生的 起點行為；第一週第一節課，研究者先發下第一課第一節課的學習單，並讓學生 自由分享一件平凡中見驚奇的事，學生們先在小組分享：「小時候，有一次打雷時，

我們家全部的小孩都躲到被窩裡去（音 1020902）」。(教師課間走動)；小組分享後，

再請小組中其中一人分享較特別的經驗：「我記得有一次地震時，大家都好緊張的 跑到外面（教觀 1020902）」。

（二）開展：

接著全班朗讀課文，將本課中不會的語詞寫在學習單中「自己的答案」裡，

接著與小組討論不會的語詞的唸法與用法，同時如果有小組中其他同學不會的要 請教或討論，應熱情參與。

經由前一天的預習，加上課堂朗讀課文，學生對本課有一定的熟悉度，於是要求 學生整理西北雨的特性並說明之：

1.學生自己的答案：雨是下斜的!雨來得快也去得快。雨勢非常大，一下子就 有可能淹水(學 1-1- S9)。

2.小組討論後的答案：雨下得像洩洪似的，大雨滂沱、雷電交加。突然就下起 大雨，但不久就雨過天青。雨下得像洪水爆發，我們這 組想到有一句成語叫做「下雨如注」(學 1-1- S9)。

（三）延伸跳躍

請學生為學習單（學 1-1）上第四題的新聞下一個標題：「本次百合颱風所帶 來的豐沛雨量，雖紓解北台灣的旱象，也帶來傾盆大雨，在新北市、基隆市、桃 園縣等地造成部分地區淹水。」

2.小組討論後的答案：水能載舟，也能覆舟。百合颱風，解乾旱也淹大水(學 1-1- S14)。

（四）活動與評量：

先將上述延伸跳躍之答案，經過小組討論後，將答案寫在壁報紙上，各組展 示答案並用磁鐵放置黑板上，每位學生發給一張黏貼性便條紙當作選票，選出除 了自己的組別以外，自己認為最優秀的組別作品；全班票選完後，以得票數最多 的組別，予以加平時分數每人十分，第二票數整組每人加九分，依次遞減。

（五）總結—串連、統整：抽籤請一位學生回答今天上課內容重點，教師做統 整。

S1：知道西北雨的特性（教觀 1020902）

教學者：這一節就是希望同學們對作者陳冠學寫文章的技巧、西北雨的特性 及如何對文章下一個好標題作初步認識，希望同學自己回去後再做 複習。

（六）研究者想法與發現：

1.先開啟學生願意分享的心情，讓大家熱絡一下氣氛，適應一下這樣的上課方 式。

2.學習單上有舉例說明，原本是擔心學生答不出來而寫，實施時覺得可能限制 學生的思考方向，答題趨於一致性，建議將舉例抽掉，等學生卡住時再用 口頭說明即可。

3.經過討論後，學生運用的語彙變多了。

4.學生有些討論熱絡，有些表現「思考膠著」的狀態，可見這題對他們而言有 點兒難度。

5.學生自從上了國中以後，不曾在國文課中學習到為短文下一個標題，剛好此 次的短文符合本課相關類文的學習，藉此提升學生在下標題時的能力，並 提醒注意事項。

6.有了活動與評量，學生小組討論時更認真、更熱烈，且個個眼睛為之一亮（省 1020902）。

第一課田園之秋選第二堂

（一）導入

先播放西北雨影片，請學生分享曾遇過西北雨的發生及經過情形，與課文中 的敘述有何異同，並說出自己的發現：

1.學生自己的答案：西北雨有時來匆匆去匆匆，讓我躲都來不及躲（學 1-2- S10）。

2.小組討論後的答案：一時啊天就黑一邊，一時啊就落大雨（台語），跟課文 中「西北雨的序幕前奏，可名為惡魔與妖巫之出世」很 像，只是我們不會寫得這麼好。有些人就像暴風雨一樣，

脾氣來得快去得也快，一下子發洩完就好了，像我爸爸 一樣。

3.研究者想法與發現

（1）有些學生不瞭解題目中「自己的發現」是什麼意思，便直接不作答，

有的需要老師解釋成：「在日常生活中有沒有類似西北雨特性的情形」

才 比 較 知 道 如 何 作 答 ， 這 也 是 研 究 者 日 後 要 注 意 的 地 方 （ 省 1020903）。

（2）學生中有人分享到「拉肚子的經驗來得快，去得也快」（學 S7-1-2），

雖然不雅，但有幾分貼切之處，令全班哈哈大笑，炒熱學習氣氛（省 1020903）。

（二）開展

1.請找出本文中最有動感的句子，並且自己再找出日常生活中一個有動感的 語詞或句子（學 1-2）。

（1）學生自己的答案：霹靂（學 S3-1-2）。

（1）學生自己的答案：霹靂（學 S3-1-2）。