第三章 研究設計
第二節 課程教學想法、設計與內容
我們的學生，在 3C 產品盛行的世代下，缺乏學習動機、不善於主動探究與表 達、缺乏團隊合作的經驗、不重視思考；現代的老師，以單向知識傳授為主，缺 乏與學生互動、與教師同儕合作、研究課堂教學的精神；現今的學校，習以為常 的以靜制動，多一事不如少一事，大家各自為政，各行其是；如此一來，分享表 達、人際關係、團隊合作、主動學習這些重要而關鍵的能力如何得到培養？
現今十二年國教改革之際，在教學現場，除了第一章所述之教學現況背景之 外，希冀在現今不鼓勵體罰、愛的教育實施下，在教學上有所改變，並突破過往 一成不變的傳授方式，改由老師設計學生對話、討論，學生自主自發、願意表達、
溝通、解決的學習情境，實施學習共同體之教學研究，盼能從重視提問、思考、
表達的課堂教學改變，引領學生也能開始重視活動性、反思性及合作性的課堂學
2. 能 用 討 論 的 方
點。
3. 能 用 分 享 的 方 式，體會父母對自 己的期許，並建立 正確的人生觀。
見。
3-1 分享李家同〈祈 禱 詞 〉 的 主 旨 意 涵。
3-2 分享 不 同父 母 對子女不同期許，
並且正向看待之。
綜 2-4-5
綜 3-4-5
資料來源：研究者自行設計
（二）課程設計實施學習共同體的理念
本研究之課程設計，一改過去傳統的教學方法，實施課堂的學習共同體，希 望在教師和學生學習共同體的交織互動下，使每一個學生都能參與學習，其要把 握的重要理念如下：
1.營造安心的學習環境：尊重學生的言論、包容不同意見與錯誤、鼓勵學生勇 於嘗試，仔細聆聽、平等對待、珍視每一位學生的發言內容。
2.重視鷹架搭建：藉由教師及同儕搭鷹架的方式，讓學生都能有超越既有的能 力與經驗，挑戰自己，引發伸展跳躍的學習。
3.構建學生學習共同體：透過討論、共學、與他人互動溝通的過程，建立伙伴 關係，構築互惠的學習情境。
4.以學生為主體：透過課堂對話，進行探究、合作與表達，將思考的習慣帶入 課堂及日常生活中，進而建構個人內在意義的學習。
三、課程教學內容
本研究以國中國語文領域 101 年翰林版第三冊第一到四課為主要教授的單元，
設計應用學習共同體理念之教學模式，實施教師為研究者，實施班級為研究者任 教之導師班學生，課程教學內容有二部分，其一為應用學習共同體之國語文教學 設計總表，如表 3-2：
表 3-2 應用學習共同體之國語文教學設計總表
上課時間 節數 單元主題 課文題目 學習目標 核心概念 相關概念
單 元 名 稱 教 學 日 期 教 學 時 數 教 學 地 點 實施教學前訪談 102.08.30-102.09.02 6 節(270 分鐘) 教室
田園之秋選 102.09.01-102.09.07 5 節(225 分鐘) 教室 聲音鐘 102.09.08-102.09.14 5 節(225 分鐘) 教室 愛蓮說 102.09.15-102.09.21 5 節(225 分鐘) 教室 麥帥為子祈禱文 102.09.22-102.09.28 5 節(225 分鐘) 教室 實施教學後訪談 102.09.30-102.10.01 7 節(315 分鐘) 教室 實施問卷 102.10.02 1 節(45 分鐘) 教室 資料來源：研究者自行設計
五、研究工具
實施學習共同體教學前，研究者先對研究對象實施「教學前訪談」，以瞭解研 究對象之起點行為及接受程度，其訪談大綱詳如附錄二所示；在進行完兩單元第 一至四課課文教學之後，再進行「教學後訪談」，其訪談大綱詳如附錄五。
在每一課上課前，先發下「認知選擇題」，讓學生先就自己所能判斷的能力填 寫答案，第一課僅填寫第一至四題，第二課僅填寫第五至六題，第三課僅填寫第 七至第十一題，第四課則填寫第十二至十四題；每週五再發下空白卷，交由研究 對象進行下課時間的小組討論，每週六早修進行相同題目的後測，目的在瞭解小 組偕同學習施行在選擇題方面的成效，其內容詳如附錄三。
實施學習共同體四課的教學之後，對每位學生發「學習共同體學生學習問卷」， 以瞭解其參與學習共同體學習實驗前、後之改變，完整問卷設計詳見附錄六，以 下僅示例，如表 3-5 所示。
表 3-5 學習共同體學生學習問卷示例
非常喜歡 喜歡 尚可 不喜歡 非常不喜歡
1.你喜歡學習共同體的學 習方式嗎？
2.你覺得學習共同體的學 習方式可以幫助你聽得懂 老師教學、說話的重點。
3.你覺得學習共同體的學 習方式可以幫助你更清楚
地發表。
課堂實施學習共同體的小組討論模式，每一課設計有學習單，例如第一課第 一節課學習單，標示如「學 1-1」，學生先在討論前填寫「自己的答案」，待小組討 論時，再填寫「小組討論後的答案」，學習單內容參考翰林出版社（2012）國中國 語文領域 101 年第三冊，其內容詳如附錄四。