第五章 結論與建議
第二節 建議
一、應用學習共同體於課程與教學，可觸動其他教師做改變，成為教師的學習共 同體。
為促進學生學習成效，學習共同體的教學模式，可以提供教師專業成長，經 由討論與觀摩，促成教師的學習共同體，讓教師也能經由協同合作的方式，進行 課程探究、分享與傳播，促進各領域的統整與銜接，達到教師的學習共同體。
二、應用學習共同體的模式，可以適時加入家長與社區人士，形成課堂外的學習 共同體。
實施學習共同體，不能單是學校中的教師與學生，學生平日所能接觸到的家 庭、社區、社團、活動等，所接觸到的家長、社區人士、團體中成員等，都可以 透過探究、合作、表達等方式，完成學習目標或任務，把溝通、討論、協調的能 力，帶到其他方面的學習上。
三、對後續研究之建議
本研究只規劃應用學習共同體於國中國文領域之前四課的課程，建議後續 研究
可將此課程發展成六冊的課程設計與研究，做不同年段間課程縱的聯繫，並延伸 規畫出其他領域之相關課程，做課程上的統整，擴大學習上橫向的連結，如此一 來，便可使學習共同體的應用更臻於完善，也能讓學生在更多層面的學習上更能 向上提昇。
參考文獻
一、中文部分
方志華（2012）。參訪日本「學習共同體」中小學之述評。台灣教育評論月刊，1，
20-27。
方志華（2014）。如何在學習共同體課堂研究中「看見學生」。教師天地，188，17-23。
王旭彤（2009）。建立互惠的語文學習共同體。教研天地，5，5-6。
王長杰（2010）。基於學習共同體的大學計算機基礎課程設計。中國教育技術裝備，
12，46-47。
王建軍，趙本華，夏慶賓（2009）。基於學習共同體的高校體育教師專業化發展策 略研究。宜春學院學報，31，4，129-133。
王紅豔，何泰伯（2009）。學習共同體在課堂教學中的應用探究。渭南師範學院學 報，24，66-68。
伏荣超（2010）。學習共同體理論及其對教育的啟示。教育探索，229，6-8。
李金杰（2008）。基於學習共同體的校長專業發展。美中教育評論，5，1-4。
李季湄（譯）（2000）。靜悄悄的革命（原作者：佐藤學）。長春：長春出版社。
何琦瑜，賓靜蓀，張瀞文（2012）。十二年國教新挑戰：搶救「無動力世代」。
親子天下雜誌，33。
辛源，冒榮（2008）。大學學習共同體：創新學習視角下的解讀。社會教育學刊。
2，72-74。
吳美枝，何禮恩（譯）(2001)。行動研究：生活實踐家的研究錦囊（原作者：Jean NcNiff，Pamela Lomas，Jack Whitehead）。嘉義市：濤石文化。
吳清山（2008）。解讀台灣教育改革。台北市：心理。
沈春花（2006）。互動式教學。武漢工程職業技術學院學報，18，92-95。
林天佑（2005）。教育研究倫理準則。教育研究月刊，132，70-86。
金黛萊（2010）。高中英語新課改校本專業學習共同體構建研究。四川師範大學學 報（社會科學版），37，6，76-80。
紀家雄（2013）。中小學校長推動學習共同體的教學領導核心技術之探討。學校行 政雙月刊，85，156-172。
姚麗吉（2009））。探索教育融入國小綜合活動學習領域行動研究。國立台東大學 教育學系碩士論文，未出版，台東市。
馬志芳（2011）。大班額班級課外作業管理學習共同體構建。教學月刊，9，28- 30。
徐武軍（2010）。台灣教育六十年（1949-2008）：是誰的教育 是什麼樣的教育。
台北市：海峽學術。
凌性傑（2012）。綜合參訪觀察記錄。載於 101 學年度台北市國高中試辦學習共同 體及授業研究跨國參訪日本第 2 團成果報告，55-56。
翁敏慧，黃純真，賴逸超（2013）。學習共同體試辦之體驗。台灣教育評論月刊，
2，91-92。
高丹丹，陳向東，張際平（2008）。基於課程的在線學習共同體研究。遠程教育 雜誌。4，12-15。
高松景（2012）。教師的挑戰--「學習共同體」的課堂革命。網址：
http://cte.tku.edu.tw/files/archive/249_5a8ec7c3.pdf，搜尋日期：2014 年 8 月 1 日。
高敬文（1996）。質化研究方法論。台北：師大書苑。
連俊智，林明地（2013）。教育領導的學習共同體ー學校領導動力剖析。學校行政 雙月刊，85，137-155。
教育部 (1999)。教育基本法。網址：http：//host.cc.ntu.edu.tw/sec/All_Law/1/1-46.html。
搜尋日期：2013 年 7 月 18 日。
教育部 (2008)。 97 年國民中小學課程綱要。網址：
http：//140.111.34.54/EJE/content.aspx?site_content_sn=15326。搜尋日期：2013 年 7 月 18 日。
教育部（2013）。教育部十二年國民教育資訊網。網址：http：//12basic.edu.tw/。搜 尋日期：2013 年 7 月 18 日。
郭海月（2009）。構建學習共同體，加強高職學生思想道德建設。山東商業職業技 術學院學報，9，1，93-94。
許芳菊（2010）。搶救國中生。親子天下雜誌，15。
2013，2（2），52-57。
陳亦中（2013）。「學習共同體」改變課堂上的風景。台灣教育評論月刊，2，
159-160。
陳炳亨（2012）。國中題庫手冊—國文二上。台南市：翰林出版。
陳勇祥（2013）。學習共同體對班級教學的啟發。師友月刊，1，56-58。
陳琨玲（2013）。十二年國教盲目取經日本？新新聞週刊，2013 年 1 月 10 日出 版，1349，94-99。
陳雅慧（2012）。學習，動起來.1，英國：創造力的學習。台北市：天下雜誌。
陳瑤（2010）。課堂：一種有限的學習共同體。教育探索，224，31-33。
張杰（2008）。信息技術環境下學習共同體構建的探究。福州大學學報，5，101- 104。
張奕華，吳權威，吳宗哲，王緒溢，許正妹（2012）。佐藤學「學習共同體」的 實踐與超越：以智慧教室為例。網奕資訊電子報。
張堯卿（2013）。一位高中教師對「學習共同體」的省思。台灣教育評論月刊，
2013，2（3），63-64。
張嘉華（2010）。在課題研究中構建教師學習共同體。福建基礎教育研究，6，
24-25。
黃政傑（2013）。學習共同體風起雲湧。師友月刊，552，1-5。
黃郁倫（2011a）。借鏡日本：十二年國教的下一步 學習共同體的使命。親子天下 雜誌，24。
黃郁倫（2011b）。激發學習的快樂與潛能ー「學習共同體」在日本教育改革中的 導入與實行。教師天地，171，39-42。
黃郁倫，鐘啟泉譯（2012）。學習的革命：從教室出發的改變（原作者：佐藤 學）。台北市：天下雜誌。
黃郁倫譯（2013）。學習共同體ー構想與實踐（原作者：佐藤學）。台北市：天 下雜誌。
甄曉蘭（2003）。課程行動研究：實例與方法解析。臺北市：師大書苑。
楊金萍 （2009）。遠程教育中學習共同體的建構。安徽廣播電視大學學報，3，33-35。
閭志俊（2010）。任務導向的高職課程學習共同體構建研究。南寧職業技術學院
學報，15，4，46-49。
潘世尊（2005）。教育行動研究：理論、實際與反省。台北：心理。
潘慧玲（2013a）。學習領導下學習共同體的理論與實踐。學習領導與學習共同體 計畫台東縣增能工作坊手冊。
潘慧玲，李麗君，黃淑馨，余霖，薛雅慈（2013b）。學習領導下的學習共同體手 冊 1.0 版。學習領導與學習共同體計畫辦公室。
潘慧玲（2013c）。學習共同體ー台灣初體驗。台北市：天下雜誌。
劉忠華（2007）。基礎教育課程改革與學校重建。湖南師範大學教育科學學報，6，
21-24。
蔡美華（譯）(2008)。行動研究法：教師研究者的指引（原作者：Geoffrey E. Mills）。
台北市：學富文化。
鄭淑惠（2013）。實踐學習共同體的關鍵：教師領導之論析。台灣教育評論月刊，
6，150-152。
鄭曉薇，任豔波（2008）。基於學習共同體的網絡交互學習系統設計。現代遠程 教育研究，1，31-34。
鄭龍（2010）。信息技術課堂情境下學習共同體環境的創設。中國信息技術教 育，10，16-17。
蔡清田（2000）。教育行動研究。台北市：五南。
薛煥玉（2007）。對學習共同體理論與實踐的初探。中國地質大學學報（社會科學 版），7，110。
謝勝隆（2012）。學習共同體在台灣的可能實踐。網址：
http://www.lcjh.ntpc.edu.tw/mediafile/491/news/19/2013-1/2013-1-3--11-33-15-nf 1.pdf，搜尋日期：2014 年 7 月 31 日。
蕭平（2006）。淺論初中科學教學中學習共同體的形成。新疆教育學院學報，22，
13-15。
蕭富元等（2008）。芬蘭教育，世界第一的秘密。台北市：天下雜誌。
羅鸝，何萍（2007）。學習共同體與大學教師發展。廣東工業大學學報（社會科 學版），7，1，12-14。
鐘啟泉譯（2006）。學校的挑戰（原作者：佐藤學）。上海：華東師範大學。
鐘啟泉譯（2003）。教師的挑戰（原作者：佐藤學）。上海：華東師範大學。
二、外文部分
Carr,W.,＆ Kemmis,S.(1986). Becoming critical:Education,knowledge,and action research. Philadelphia,PA:The Falmer Press,Taylor ＆ Francis Inc.
Elliot,J. (1991). Action research for educational change. Bristol,PA:Open University Press.
Jean McNiff,Pamela Lomas,Jack Whitehead.(1996).You and Your Action Research Project.
Mckernan,J.(1991). Curriculum action research:A handbook of methods and resources for the reflective practitioner. NY:St.Martin’s Press Inc.
UNESCO(2000). The Dakar Framework for Action Education for All:Meeting Our Collective Commitments.web:http://zh.scribd.com/doc/50041922/The-Dakar- Framework-for-Action-Education-for-All-Meeting-Our-Collective-Commitments-April-2000.web search date:18th Jul.2013
附錄一 教學活動設計
小組分享
第四節課
第一單元 生活情味之第二課 聲音鐘
2.蒐集、整理哪些成語形容「聲音」，
第四節課
延伸跳躍 以趙雲<鄉居>一文感受作者之心情。 8 小組間不會的，全班
有哪些？
第四節課
第二單元 理想人格之第四課 麥帥為子祈禱文
明；不自是，故彰；不自伐，故有
2.找出「虛懷若谷」的同義句。
3.作者在本文中說要「認清自己」，
是說明其道理。
8 8
鼓勵或讚賞
鼓勵學生發言，接受 學生犯錯
延伸跳躍 以李家同<祈禱詞>一文探求其主旨。 8 教師應注意學生有 無發生「學習」
總結 串連今日上課重點ー教師統整 5 第五節課
步驟 學習活動 時間
（分）
教學注意事項 導入 找出各段重點，畫出本文結構圖。 8 教師課間走動，避免
學生閒聊 開展 1.討論本文的主旨。
2.討論生活中哪一種人是作者眼中 的「以願望代替實際作為」？
3.探討課前預習單中的題目。
8 8
8
教師可適時傾聽小 組間之討論
鼓勵學生發言，接受 學生犯錯
延伸跳躍 以諸葛亮<戒子書>及吳晟<阿爸確 信>兩文比較其主旨意涵。
8 鼓勵不會的同學主 動問同學
總結 串連今日上課重點ー教師統整 5
附錄二 教學前訪談大綱（前訪）
教學前訪談 對象:學生
1、請問你知不知道學習共同體的學習方式？
2、在過去，你會主動請教他人問題嗎？為什麼？
3、你覺得有沒有什麼樣的國文學習活動是你比較喜歡的？喜歡的原因為何？
4、你覺得有沒有什麼樣的國文學習活動是對你有幫助的？有哪些幫助？
5、在過去的學習裡，你曾經遭遇什麼困難？你又如何解決？
6、在你獨自回答[課前預習題目單]的題目，你是否曾經遭遇到困難？你如何解 決呢？
附錄三 認知選擇題
___年 ___班 座號：___ 姓名：__________
一、單一選擇題
( )01.0下列含有「雨」字的詞語，何者是「新事物大量湧現」的意思？
(Ａ)雨後春筍 (Ｂ)滿城風雨 (Ｃ)風雨同舟 (Ｄ)風雨如晦。
( )02.0下列成語，何者屬於誇飾修辭法？
(Ａ)瞵視昂藏 (Ｂ)抑揚頓挫 (Ｃ)天崩地裂 (Ｄ)一成不變。
( )03.0「只覺好像天上的水壩在洩洪似的」，由此可見雨勢如何？
(Ａ)大而慢 (Ｂ)急而細 (Ｃ)快而小 (Ｄ)大而猛。
( )04.0「只覺滿天無數黑怪，張牙舞爪，盡向地面攫來。」這段話在文章中主 要是描繪何種景象？
(Ａ)世界末日 (Ｂ)烏雲密布 (Ｃ)妖魔出世 (Ｄ)雷電交加。
( )05.0「這些聲音鐘不但告訴你時刻，也告訴你星期、季節。」下列何者「沒 有」呼應以上文句的意旨？
( )05.0「這些聲音鐘不但告訴你時刻，也告訴你星期、季節。」下列何者「沒 有」呼應以上文句的意旨？