實施性別平等教育的教師需求之情形

本節主要在闡述高職特教班教師實施性別平等教育之教師需求 之程度，針對高職特教班教師在「高職特教班性別平等教育實施現況 與教師需求調查問卷」之得分，以次數分配及平均數之統計方法，來 分析目前高職特教班教師實施需求的整體得分情形，以及各面向得分 平均情形，並回答待答問題。

壹、 實施性別平等教育之教師需求的全量表及各分量表程 度指標

本研究的調查問卷採用五等第量表為記分方式，將高職特教班實 施性別平等教育之需求程度分為「不需要」、「些微需要」、「部分 需要」、「需要」、「非常需要」等五個層級，並依據問卷各題、各 層面得分全距及調查問卷的得分等級，訂定出本研究的教師教育需求 程度指標。

本研究參考曾義舜（2005）建立融合班教師特殊教育資源運用與 需求程度指標的方式，建構出本研究教師需求程度指標（如表4-41），

依據得分平均數由低至高分為「很低」、「低」、「中」、「高」、

「很高」等五項不同等級。

本研究問卷中各題的得分全距為4分，組距為0.8分，各層面的得 分全距與組距，是依據每一層面不同題數計算。在實施需求的「課程 與教學」方面，題項總數有22題，全距為88分、組距為17.6；「教學 方式」方面，題項總數有9題，全距為36分、組距為7.2分；「行政支 援」方面，題項總數有9題，全距為36分、組距為7.2分；「在職進修」

方面，題項總數有12題，全距為48分、組距為9.6分。在整體需求方 面，題數總共有52題，全距為208分，組距為41.6分。

表4-41教師需求程度指標

向度 題項 很低 低 中 高 很高

課程與教材 22 22-39.6 39.61-57.2 57.21-74.8 74.81-92.4 92.41-110

教學方式 9 9-16.2 16.21-23.4 23.41-30.6 30.61-37.8 37.81-45

行政支援 9 9-16.2 16.21-23.4 23.41-30.6 30.61-37.8 37.81-45

在職進修 12 12-21.6 21.61-31.2 31.21-40.8 40.81-50.4 50.41-60

總量表 52 52-93.6 93.61-135.2 135.21-176.8 176.81-218.4 218.41-260

貳、 實施性別平等教育之教師需求的全量表及各分量表程 度分析

依據高職特教班實施性別平等教育之教師需求的全量表及各量 表之得分，以次數分配及平均數之統計方法，來分析目前高職特教班 教師實施需求的整體及各向度之情形。

一、性別平等教育實施之教師需求及整體分析

由表4-42可知，「課程與教學」、「行政支援」、「教學方式」、

「在職進修」向度皆屬於「高」的等級。由此可知，目前台南縣市高 職特教班教師在性別平等教育實施的需求的四個向度中都屬於高度 需求。整體而言，性別平等教育實施的需求屬於「高」的等級。

表 4-42「教師需求程度」整體及各向度之平均數和標準差

向度 向度平均數 標準差 向度內平均數 排序 等級 課程與教材 90.91 13.56 4.132 1 高 教學方式 35.59 5.94 3.954 4 高 行政支援 36.56 5.69 4.062 2 高 在職進修 48.71 8.09 4.059 3 高

總量表 211.77 31.41 4.072 高

二、性別平等教育實施需求之各層面分析

以下就高職特教班性別平等教育實施需求之「課程與教學」、「行 政支援」、「教學方式」、「在職進修」四個向度來分析探討。

（一）課程與教學需求分析

本向度共有 22 題項，結果如表 4-43 所示，主要探討教師在實施 性別平等教育的課程與教學需求程度。課程與教學需求平均數介於 3.73 到 4.49 之間。而 22 個題項中，有 9 項達到教師需求指標「最高」

的等級，佔全體 41%；有 13 項達到教師需求指標「高」的等級，佔 全體的 59%。

以各題得分而言，得分最高為「15.12 題項」防範性侵害及性騷 擾的技巧，等級為很高，平均是 4.49；得分最低的為「15.2 題項」不 同性別的成就與貢獻，等級為高，平均是 3.73。

在課程與教學向度，以「教學主題」與「教材教具資源」兩方面 作探討，在「教學主題」方面，教師需求程度最高前三項為防範性侵 害及性騷擾的技巧、尊重自己及他人的身體或性自主權及性侵害及性 騷擾的危機處理。在「教材教具資源」方面，教師需求程度最高前三 項為教學錄影帶、錄音帶、光碟、性別平等教育相關繪本及實體模型 及圖片教學。

綜合上述可知，整體在「課程與教學」方面的教師需求皆是高的 等級。在教學主題需求主要偏重在「性別權益相關議題」方面，呼應 教師在實施性別平等教育也偏重在此議題，因此在教學需求上相對較 高。而教材教具資源需求方面，主要以多媒體教材為主，也呼應教師 在實施性別平等教育也多以教學錄影帶、錄音帶、光碟為主。

表 4-43 教師需求在「課程與教學」分量表之各題分析

題號 題目內容 等級 平均數 標準差 排序

15.1 個人身心發展 高 4.13 .83

15.2 不同性別的成就與貢獻 高 3.73 .93

15.3 性別間的生涯發展 高 3.84 .86

15.4 正確婚姻觀念 高 4.11 .91

15.5 家庭暴力防治教育 很高 4.24 .95

15.6 認識性別角色 很高 4.27 .87

15.7 性侵害及性騷擾的危機處理 很高 4.40 .87 3

15.8 分辨媒體中性別不平等的訊息 高 3.81 .89

15.9 認識兩性的身體構造及生理現象 很高 4.37 .80

15.10 多元文化中的兩性處境 高 3.99 .89

15.11 尊重自己及他人的身體或性自主權 很高 4.47 .74 2

15.12 防範性侵害及性騷擾的技巧 很高 4.49 .78 1

15.13 學習互敬互助的性別互動關係 很高 4.39 .75

16.1 性別平等教育相關繪本 很高 4.21 .74 2

16.2 其他教師所編的教材 高 3.97 .96

16.3 自編教材 高 3.81 .98

16.4 新聞媒體資訊 高 3.97 .80

16.5 電腦輔助教學軟體 高 4.11 .79

16.6 教學錄影帶、錄音帶、光碟 很高 4.23 .80 1

16.7 網站資源或電子媒體 高 4.06 .88

16.8 實物教學(例：衛生棉) 高 4.10 .89

16.9 實體模型及圖片教學(例：娃娃) 高 4.20 .91 3

（二）教學方式需求分析

本向度有 9 題，結果如表 4-44 所示，主要探討教師在實施性別 平等教育的教學方式需求程度。在教師需求中平均數介於 3.59 到 4.36 之間。而在 9 個題項中，有 2 項達到教師需求指標「很高」的等級，

佔全體 22%；有 7 項達到教師需求指標「高」的等級，佔全體 78%。

以各題得分而言，得分最高為「17.2 題項」多媒體輔助教學法，

等級為很高，平均是 4.36；得分最低的為「17.6 題項」工作分析法，

等級為高，平均是 3.59。在教學方式教師需求程度最高前三項是多媒 體輔助教學法、具體實物教學法及講述法。

綜合上述可知，整體在「教學方式」方面的教師需求皆是高的等 級。在教學策略需求以多媒體輔助教學法最高，呼應教師在實施性別 平等教育以教學錄影帶、錄音帶、光碟最常使用的教材，皆偏向多媒 體教材教具資源的教學為主。

表 4-44 教師需求在「教學方式」分量表之各題分析

題號 題目內容 等級 平均數 標準差 排序

17.1 講述法 高 4.10 .82 3

17.2 多媒體輔助教學法 最高 4.36 .89 1

17.3 具體實物教學法 最高 4.24 .91 2

17.4 示範模仿 高 3.79 .92

17.5 角色扮演 高 3.90 .95

17.6 工作分析法 高 3.59 .92

17.7 價值澄清法 高 3.83 .85

17.8 遊戲教學法 高 4.04 .75

17.9 行為矯正法 高 3.74 .97

（三）行政支援需求分析

本向度有 9 題，結果如表 4-45 所示，主要探討教師在實施性別 平等教育的教學方式需求程度。在教師需求中平均數介於 3.81 到 4.31 之間。而在 9 個題項中，有 2 項達到教師需求指標「最高」的等級，

佔全體 22%；有 7 項達到教師需求指標「高」的等級，佔全體 78%。

以各題得分而言，得分最高為「18.1 題項」教材教具設備，等級 為很高，平均是 4.31；得分最低的為「19.4 題項」工作分析法，等級 為高，平均是 3.81。在行政支援教師需求程度最高前三項為教材教具 設備、性別平等教育影片欣賞及研習進修機會。

綜合上述可知，整體在「行政支援」方面的教師需求皆是高的等 級。在行政支援需求最高的教材教具設備及研習進修機會的提供，並 希望學校能舉辦性別平等教育影片欣賞等宣導活動，可以呼應教師實 施性別平等教育主要多媒體教學法為主，因此在教材教具設備需求較

高。在行政支援實施現況曾有 50%教師曾獲得研習進修機會，顯示部 份教師仍然覺得不足的，也許是研習辦理時間剛好都是非假日時間，

加上教師課務繁忙無法參加導致。而本研究發現仍約有一成學校未曾 辦理性別平等教育宣導活動，因此學校應加強有關性別平等的宣導活 動，落實性別平等教育的實施。

表 4-45 教師需求在「行政支援」分量表之各題分析

題號 題目內容 等級 平均數 標準差 排序

18.1 教材教具設備 最高 4.31 .79 1

18.2 經費與場地 高 3.86 1.01

18.3 提供諮詢服務 高 4.13 .85

18.4 研習進修的機會 高 4.17 .78 3

18.5 師資培訓 高 4.13 .82

19.1 傳發性別平等資料 高 3.86 .91

19.2 舉辦性別平等教育專題演講 高 4.01 .79

19.3 性別平等教育影片欣賞 最高 4.27 .74 2

19.4 佈置教室壁報 高 3.81 .92

（四）在職進修需求分析

本向度有 12 題，結果如表 4-46 所示，主要探討教師在實施性別 平等教育的教學方式需求程度。在教師需求中平均數介於 3.80 到 4.24 之間。而在 15 個題項中，有 2 項達到教師需求指標「很高」的等級，

佔全體 13%；有 13 項達到教師需求指標「高」的等級，佔全體 87%。

以各題得分而言，得分最高為「21.4 題項」性侵害及性騷擾防治 教育之教材與教法，等級為很高，平均是 4.24；得分最低的為「20.2 題項」成長團體或讀書會，等級為高，平均是 3.80。在職進修教師需 求程度最高前三項性侵害及性騷擾防治教育之教材與教法、性別平等 教育之教材與教法及家庭暴力防治教育之內容與法規。

綜合以上研究可知，整體在「在職進修」方面的教師需求皆是高 的等級。在進修管道方面需求主要是研討會或演講，呼應教師希望學

校提供相關研習進修機會，而在進修內容需求方面主要是以有關性別 平等教育的教材教法為主，可能是因為教師在實施性別平等教育教學 時遭遇困難，希望從進修過程中獲得相關性別平等教育的教材教法，

以能落實教學課程中。

表 4-46 教師需求在「在職進修」分量表之各題分析

題號 題目內容 等級 平均數 標準差 排序

20.1 進修性別平等教育學分 高 3.96 .86

20.2 成長團體或讀書會 高 3.80 .83

20.3 網際網路或電子媒體 高 4.07 .91

20.4 研討會或演講 高 4.11 .96

20.5 教學觀摩活動 高 4.01 .89

21.1 性別平等教育的內容與法規 高 3.90 .89

21.2 性別平等教育課程之設計 高 4.13 .90

21.3 家庭暴力防治教育之內容與法規 高 4.20 .75 3

21.4 性侵害及性騷擾防治教育之教材與教法 最高 4.24 .82 1

21.5 性侵害及性騷擾防治教育之內容與法規 高 4.13 .83

21.6 性別平等教育之教材與教法 最高 4.21 .81 2

21.7 多元性別理念與發展 高 3.94 .93

21.7 多元性別理念與發展 高 3.94 .93