資料分析與處理

本研究係以描述性統計、卡方檢定考驗法、t考驗以及單因子變 異數分析法，進行資料分析。本研究回收之有效問卷，經整理編碼後，

以社會科學統計套裝軟體（SPSS for Windows 12.0）進行描述性統計 分析。依本研究之目的及問題性質，將採用之統計方法分述如下：

一、描述性統計：使用次數分配、百分比、平均數及標準差，來分析 問卷之填答結果，包含教師基本資料及第二部分、第三部分之填 答情形，以回答待答問題一及問題二。

二、卡方檢定：使用百分比同質性考驗，來分析不同背景變項的教師 在「性別平等教育實施狀況」的差異情形，以回答待答問題三。

卡方檢定達到顯著後，使用校正後標準化殘差值來進行事後比 較。王保進（2006）提到「此種百分比同質性考驗的問題，在樣

本的反應達到顯著差異後，通常必須進行事後比較，以進一步檢 定究竟是哪幾類樣本間在依變項上反應的百分比有顯著差異。

Haberman（1978）提供一項較為簡便的方法，就是根據上述的 細格校正後標準化殘差值來進行比較。Haberman(1978)指出，校 正後標準化殘差的機率分配接近常態分配，因此在雙側考驗下，

可以1.96作為.05顯著水準的臨界值。」

三、t 考驗以及單因子變異數分析：使用 t 考驗以及單因子變異數分 析，來分析不同背景變項的教師在「性別平等教育教師需求」的 差異情形，以回答待答問題四。T 値達到顯著後直接由兩組的百 分比來比較其差異；F 値達到顯著後，使用薛費法（Scheffé method）進行事後比較。

第四章 研究結果與討論

本章旨在依據研究者自編之高職特教班性別平等教育實施現況 及教師需求調查問卷所獲得之資料，予以分析並討論研究結果。全章 共分為四節，第一節描述高職特教班教師背景變項與性別平等教育實 施現況各向度之情形；第二節比較不同背景變項的教師實施現況之差 異情形；第三節描述高職特教班實施性別平等教育的教師需求之各向 度情形；第四節比較不同背景變項的教師需求程度之差異情形。

第一節 高職特教班教師背景變項與性別平等教育實 施現況之分析

本節探討高職特教班教師的背景變項與性別平等教育上的實施 現況，先呈現問卷第一部分「基本資料」的填答情形，再就問卷第二 部分「性別平等教育實施現況」的填答情形，進行結果分析與討論。

壹、 研究樣本背景變項之分布情形

依據高職特教班教師分佈情形之描述，本研究的樣本資料特性敘 述如下：

一、 性別

從表 4-1 中可知，在全部 70 樣本中，男性有 29 人（41.4%），女 性有 41 人（58.6%）。

表 4-1 高職特教班依性別分組之人數與百分比

性別 人數 百分比

男 29 41.4%

女 41 58.6%

合計 70 100%

二、 年齡

從表 4-2 中可知，在全部 70 名樣本中，高職特教班教師年齡之 分佈，其中 29 歲以下組有 17 人（24.3%），30-39 歲組有 34 人（48.6%）， 40-49 歲組有 14 人（20.0%），50 歲組有 5 人（7.1%）。在年齡的樣本 比率上，以 30-39 歲者占最多數，29 歲以下者其次。

表 4-2 高職特教班依年齡分組之人數與百分比

年齡 人數 百分比

29 歲以下 17 24.3%

30-39 歲 34 48.6%

40-49 歲 14 20.0%

50 歲以上 5 7.1%

合計 70 100%

三、 最高特教背景

從表 4-3 中可知，在全部 70 名樣本中，其最高特教背景中，特 殊教育研究所或特教 40 學分班者有 17 人（24.3%），特殊教育系(組) 畢業者有 11 人（15.7%），特殊教育輔系者有 6 人（8.6%），特殊教育 學分班或學士後特教師資班者有 15 人（21.4%），普通教育合格教師 轉任，但未受特教專業訓練者有 11 人（15.7%），其他有 10 人（14.3%）。 其中以特殊教育研究所或特教 40 學分班最多，特殊教育學分班或學 士後特教師資班其次。

表 4-3 高職特教班依最高特教背景分組之人數與百分比

年齡 人數 百分比

特教研究所(含 40 學分班) 17 24.3%

特殊教育系/組 11 15.7%

特殊教育輔系 6 8.6%

特殊教育學分班或學士後特教師資班 15 21.4%

普通教育合格教師轉任，但未受特教專業訓練 11 15.7%

其他 10 14.3%

合計 70 100%

四、 特教年資

從表 4-4 中可知，在全部 70 名樣本中，特教年資 5 年以下者有 28 人（40.0%），6-10 年有 27 人（38.6%），11-15 年者有 10 人（14.3%）， 15-20 年者有 5 人（7.1%），21 年以上者有 0 人（0%）。由此可知，

在高職特教班教學年資上，以五年以下者最多，推測其原因可能是高 職特教班於 1994 年開始成立，至今才 15 年的歷史，因此任教高職特 教班的教師在特教年資方面都較淺，且部份普通班教師經過特教進修 後符合資格，再轉任成為特教班教師，因此在特教班任教時間皆不長。

表 4-4 高職特教班依特教年資分組之人數與百分比

年齡 人數 百分比

5 年以下 28 40.0%

6-10 年 27 38.6%

11-15 年 10 14.3%

15-20 年 5 7.1%

21 年以上 0 0%

合計 70 100%

五、 婚姻狀況

從表 4-5 可知，在全部 70 名樣本中，其婚姻狀況中，未婚者有 20 人（28.6%），已婚者有 50 人（71.4%）。在婚姻樣本比率上，以已 婚者占多數，達到七成以上。

表 4-5 高職特教班依婚姻狀況分組之人數與百分比

年齡 人數 百分比

未婚 20 28.6%

已婚 50 71.4%

其他 0 0

合計 70 100%

六、 進修狀況

採複選題型式，調查教師獲取性別平等教育的知識來源，從表 4-6 可知，修習兩性/性別教育學分者有 30 人（42.9%），研討會、演 講或工作坊者有 49 人（70.0%），自行研讀相關書籍有 43 人（61.4%）， 大眾傳播媒體者有 53 人（75.7%），就讀相關科系者有 9 人（12.9%），

其他有 2 人（2.9%），不曾接觸有 0 人（0%）。其中以從大眾傳播媒 體獲得最多，其次為研討會、演講或工作坊。由此可知，高職特教班 教師都有性別平等教育進修的經驗，由於社會傳播媒體的發達，老師 容易從媒體中獲得有關性別平等教育相關資訊，因此有高達 75%教師 都曾經以此管道獲得性別平等資訊，蒐集相關教學教材，實施性別平 等教育。

表 4-6 高職特教班依進修狀況分組之人數與百分比

進修狀況 人數 百分比

修習兩性/性別教育學分 30 42.9%

研討會、演講或工作坊 49 70.0%

自行研讀相關書籍 43 61.4%

大眾傳播媒體 53 75.7%

就讀相關系所 9 12.9%

其他 2 2.9%

不曾接觸過 0 0%

貳、 性別平等教育實施現況之分析

在探討性別平等教育實施現況時，先呈現教師是否有實施性別平 等教育的經驗，再分為四個部份來探討，依序課程與教材、教學方式、

行政支援及在職進修，最後呈現是教師在實施性別平等教育所遭遇到 的困難與限制。

一、 是否曾實施性別平等教育

本研究先調查教師是否曾對身心障礙學生實施性別平等教育，並 界定「性別平等教育」一詞為包含性教育、兩性教育、性侵害/性騷 擾防治教育或家庭暴力防治教育。表 4-7 顯示教師曾對身心障礙學生 實施性別平等教育的有 60 人。亦即，大多數教師均曾對身心障礙學 生實施性別平等教育，實施比率相當高，高達 85%，與林筱雯（2007）

以特殊教育學生教師為對象進行調查結果相似，但比徐淑玲（2004）

以國小啟智班教師為對象進行調查的 65%來得高，可知隨著性別平等 教育逐年在推展，特殊教育的教師也重視此方面的推動與教學，讓性 別平等教育精神能真正落實在教育中。

表 4-7 教師是否實施性別平等教育之百分比統計表

題項 人數 百分比

一 一 一

一、、、、您是否曾對身心障礙學生實施性別平等教育您是否曾對身心障礙學生實施性別平等教育您是否曾對身心障礙學生實施性別平等教育您是否曾對身心障礙學生實施性別平等教育？？？ ？

1、是 60 85.7%

2、否 10 14.3%

二、 性別平等教育之「課程與教材」實施狀況

在課程與教材的向度方面包含了題組二至題組五，將其各複選題 勾選的人數及百分比計算出來，以了解在每個題項實施現況之分佈情 形。由表 4-8 可以發現所佔百分比最高的二選項分別是：

在題組二「實施性別平等教育課程的內容及時數主要依據」為學 生的能力及需要（65.7%）及高級中等學校特殊教育班職業學程課程 綱要（58.3%）。

在題組三「目前課程綱要中，有關性別平等教育的內容」為配合 九年一貫課程綱要中性別平等教育議題內容加以修正（48.6%）及份 量太少，不夠完整（21.4%）。

在題組四「實施性別平等教育課程包含主題」為尊重自己及他人 的身體或性自主權（68.6%）、性侵害及性騷擾的危機處理（64.3%）

及認識性別角色（64.3%）。

在題組五「實施性別平等教育所採用的教材教具資源」為自編教 材（58.6%）及教學錄影帶、錄音帶、光碟（55.7%）。

綜合上述研究結果，將「課程與教材」實施狀況分為課程綱要、

教學主題、教材教具資源三方面來探討。

在「課程綱要」方面，五成以上教師在實施性別平等教育主要是 依據以學生能力及需要，並參考課程綱要內容來設計；而課程綱要中 的有關性別平等教育內容大部份老師認為需要修改，並且能配合九年 一貫的課程綱要中作修正。在開放性問題中，有一位教師提到實施性 別平等教育主要依據為中華民國智障家長總會資訊。

在「教學主題」方面，50%以上教師曾實施過的主題前二依序是

「尊重自己及他人的身體或性自主權」、「認識性別角色」、「性侵害及 性騷擾的危機處理」。若依九年一貫性別平等教育議題的五個核心內 涵來分類，可知教師實施性別平等教育的內涵仍偏重在「性別權益相 關議題」，其次是「性別的成長與發展」，與古方枝（1999）、張昇鵬

（2002）、徐淑玲（2004）、黃榮真（2006）及林筱雯（2007）研究結 果相似，突顯出教師認為身心障礙學生而言，「性別相關議題」（尊重 自己及他人的身體或性自主權、性侵害及性騷擾的危機處理）是迫切

需要學習的內涵。由此可知，教師最常實施性別平等教育之內涵是「性

表 4-8(續)

綜合上述研究結果，將「教學方式」實施狀況分為教學策略、教 學時間、上課方式及教學時數四方面來探討。

在「教學策略」方面，教師曾使用的教學策略主要以「講述法」

及「多媒體輔助教學法」，此結果與黃明娟（2002）、徐淑玲（2004）、

陳宗田（2004）、鄭淑禎（2004）及林筱雯（2007）研究相似，口頭 說明、視聽媒體教學、圖示教學是教師主要使用的教學策略，以達到

陳宗田（2004）、鄭淑禎（2004）及林筱雯（2007）研究相似，口頭 說明、視聽媒體教學、圖示教學是教師主要使用的教學策略，以達到