性別平等教育教學之探討

檢視過性別平等教育的課程內涵及教材之後，重要的是將性別平 等教育真正落實在教學中的學校老師。杜正治（2000）研究提到「教 材本身帶來的效果是有限的，重要的是我們教學的方法與態度。」因 此本節從文獻中分別探討性別平等教育的教學、師資與教學需求等方 面來探討。

壹、 性別平等教育教學之內涵

性別平等教育法（2004）第十九條指出「教師使用教材及從事教 育活動時，應具備性別平等意識，破除性別刻板印象，避免性別偏見 及性別歧視。」因此對於教師如何將性別平權的概念落實到教學活動 中，以下就教學原則、教學策略及實施方式來分別敘述之。

一、教學原則

性別平等教育法（2004）草案中對於教師如何落實性別平等教育 的教學，提供八項的建議：（一）避免性別角色刻板化之工作分派，

提供所有學生參予各項學習活動之機會。（二）教師以身示教，教學 行為必須具有性別平等之楷模。（三）在班級教學之討論中，將有關 性別與族群等之迷思概念提出來以為反思活動。（四）在班級經營方 面，應避免有性別隔離或歧視現象。（五）提供學生對各種不同多元 角色進行試探，勿灌輸男女學生生涯選擇植基於傳統性別分工觀念。

（六）全面檢視所採用之各科教材及補充教材是否有性別偏見或失衡 現象。（七）學校之空間、體育用品及學校設備、校規之訂定必須確 保性別之公平性（八）提供男女學生合作學習、尊重差異之團體互助 經驗。

台南大學特教中心主編（2005）的視障類性別平等教育教材中提 到，為視障生實施性別平等教育時，應遵守以下幾個原則：1、強調

「實際感受得到」，2、減少抽象或想像的成分，3、方便視障生思維 的連結與發問。

台東大學特教中心主編（2005）的肢多障類性別平等教育教材中 提到，性別平等教育內容及方法是呈現多樣化的，並無固定模式，其 教學原則是：1、由基礎的概念知識而至深入問題之探討；2、探討問 題是由具體而抽象；3、教學呈現是由個別的單元，至最後的統整的 單元；4、強調參與者的經驗分享；5、突破傳統「性避諱」並公開、

坦然討論兩性相關主題，進而能體悟性別平等及相處之道；6、強調 認知與行動合一。

黃榮真（2005）的研究指出智障學生的教學必須更具體化、生活 化、系統化、重複化來呈現教學內容，所使用的教學方法應採用實際 做中學之方式，更切合其實際所能理解的學習經驗。

由上述文獻探討可知，對身心障礙學生實施性別平等教育的原則 因障礙類別不同有所彈性，但強調從做中學，與學生的生活經驗結 合，並減少抽象的教學為原則。

二、教學策略

有關性別平等教育教學時可運用的教學策略，應採多元的方式，

而教學方式應是由內而外的引出方式進行，非由外而內的灌輸而已

（歐陽教，1986）。

根據黃明娟（2002）的研究，以性別平等教育之教學策略而言，

可以運用下列的教學方法：

（一）問卷調查法：預先設計性別平等教育相關議題的問卷，從問卷 填寫中瞭解學生的想法，並逐題討論中重新塑造正確的觀念。

（二）案例教學法：以實際案例的故事情境模式進行教學，可以協助 從中轉移學習經驗到現實生活中。

（三）角色扮演法：讓男女同學相互對調性別角色，藉此彼此互相瞭 解，以有效去除偏見。

（四） 情境教學法：設計情境故事，協助學生進行臨場模擬，有效拉 近所學與現實的距離，強化學生應變與問題解決的能力。

（五） 影帶或媒體教學法：以時下流行的相關影片或是廣告為題材，

設計學習單，引導學生於欣賞影片或廣告時同時進行思考、批 判與反省。

（六） 時事教學法：與時事新聞相結合，討論性別的相關議題。

徐淑玲（2004）研究指出國小啟智班教師多用錄影帶、錄音帶、

光碟、模型及圖片教學；林筱雯（2007）研究也顯示特殊教育學校教 師最常用的教學策略有口頭說明、多媒體輔助教學法、角色扮演等。

台東大學特教中心主編（2005）的肢多障類性別平等教育教材提 到，教學者應根據學生的程度、教學資源、時間及情境之不同而彈性、

靈活的設計，以達到有效的教學與目標。而性別平等教育的有效策略 有以下幾種方式：

（一）講授法：由教學者透過投影片將有關主題或知識向學生說明。

（二）討論法：包括團體討論和小組討論的方式，前者是有教師主導，

以問答方式進行討論，後者是由學生間探討相關主題。

（三）多媒體教學法：可透過各種視聽媒體，如幻燈片、影片、音樂、

文學和藝術作品、以及報章雜誌等進行教學。

（四）隨機教學法：當生活上發生關於性別事件時，以此為教材，隨 機教學。因其與學生經驗有關，較能引起學生的學習意願。

（五）模擬法：角色扮演、情境模擬想像以及故事主角模擬想像等。

（六）閱讀指導法：介紹或選定閱讀有關性別的圖書、故事及詩文等

教材，然後進行討論與分享。

（七） 親身體驗法：如透過實際角色扮演，培養同理心，進而能了解 與體悟性別間相處之道。

（八） 活動教學法：藉由戲劇表演、繪畫及寫作等活動進行性別平等 教育主題教學。

（九） 作業/自我學習法：藉由指定或自訂之作業從事資料或文獻的 閱讀和收集，從中研究並整理分析以獲得相關知識。

台南大學特教中心主編(2005)的視障類性別平等教育教材中提 到，為視障生講解有關性別教育參考教材時，盡量利用模型可以輔助 講解，以利視障生的理解與聯想，尤其是性別生理基礎等課程。對全 盲女學生而言，需加強自我保護能力，用角色扮演的情境教學是極為 建議的方式。

楊雅惠、陳彩雲、魏瑞金、廖婷俐（2005）研究指出為國中聽障 學生實施性教育教學時，需輔以手語和教材教具輔助，且聽障生絕大 部分訊息均由視覺獲取內容，需慎選教材教具且做詳細解說。

杜正治（2000）以智障學生為研究的文獻中提到對智障學生的教 學可採用具體實物教學法、多媒體輔助教學法，例如利用圖片、幻燈 片、錄影帶等多媒體教學。其次，採用行為策略法，因為行為策略特 別適用在訓練適當行為技巧上，自然不限於只是增強策略的使用，其 他如示範模仿以及角色扮演等，也適用於社會行為技巧訓練。陳彩雲

（2000）則具體建議針對智障學生可使用以下多元方式進行教學：1、

情境與角色扮演，讓學生揣摩應變；2、採用討論、分享經驗的方式，

幫助學生理解異常問題；3、透過工作分析法，將教材系統化，教法 結構化，並以直接示範指導；4、多用錄影帶、電腦多媒體等科技產 品之多元管道，提高學生學習動機和注意力。

綜合分析各大學特教中心為智能障礙學生所編製的性別平等教 育課程及參考教材，歸納出可運用的教學策略有：1、討論教學法及 價值澄清法；2、角色扮演法；3、小組合作省思；4、運用學習單/思 考單；5、運用圖片/繪本/影片等多媒體輔助教學法等（陳瑋婷，2006）。

由上述文獻探討可知，對身心障礙學生實施性別平等教育可運用 之教學方法有多媒體輔助教學法、講授法、角色扮演法、具體實物教 學法、示範模仿法、討論教學法及價值澄清法、工作分析法、遊戲教 學法、行為矯正法、自我學習法、隨機教學法等。

三、實施方式

性別平等教育的實施方式，主要採用『融入式課程取向』，將性 別平等教育融入各領域課程中，使性別平等的概念成為各學習領域的 一環，最能達成性別平等教育的目標（莊明真，2003；游美惠，2004；

林筱雯，2007）。在九年一貫課程中強調將性別平等教育融入七大學 習領域與十大基本能力，反觀從身心障礙領域中的課程綱要發現性別 平等教育相關內容侷限在某個領域，如「特殊教育學校（班）國民教 育階段智能障礙類課程綱要」、「特殊教育學校高中職教育階段智能障 礙類課程綱要」、「高級中等學校特殊教育班職業學程課程綱要」將性 別平等教育只放在生活教育領域、家庭/個人生活能力領域、生活教 育領域。而教師實際施行性別平等教育時，除了課程綱要中規劃的領 域，又是在哪些領域中實施性別平等教育？

徐淑玲（2004）研究發現，國小啟智班教師多以生活教育領域時 間或依適合情境隨機教學的方式實施性別平等教育，林筱雯（2007）

研究也顯示特殊教育學校教師多以依適合情境隨機教學及家庭與個 人生活領域實施性別平等教育。研究顯示大多數的國中小的特教教師 都贊同性教育應併於有關科目實施，而以生活教育位最優先、次為社

會適應、三為職業領域與休閒教育（古芳枝，1999；洪美足，2002；

張昇鵬，2002；陳宗田，2004；林筱雯，2007）。由以上研究可知，

特教教師實施性別平等教育仍侷限在某些領域中，為體現融入式課程 取向，在特教研究機構則有一些突破，由彰化師大特教中心所研發的 性別平等教育已包含實用語文、生活教育、休閒活動與社會適應等領 域，也試圖將性別平等教育融入各領域課程中。

至於實施性別平等教育應由從那教育階段開始？古芳枝（1999）

針對高職階段啟智班教師的研究指出，半數的老師認為智障者從國小 階段開始接受性教育最適當；鄭淑禎（2004）調查研究發現，多數國 中啟智班教師贊同性教育的實施應從國小低年級開始。張昇鵬（2002）

針對高職階段啟智班教師的研究指出，半數的老師認為智障者從國小 階段開始接受性教育最適當；鄭淑禎（2004）調查研究發現，多數國 中啟智班教師贊同性教育的實施應從國小低年級開始。張昇鵬（2002）