本研究旨在探討我國高職特教班性別平等教育實施現況與教師 需求之研究，本章共分為四節，以下茲就研究背景與動機、研究目的、
待答問題與名詞釋義，分別詳細敘述如下：
第一節 研究問題背景與動機
聯合國組織於公元 2000 年 6 月在紐約舉辦「兩千年婦女：兩性 平等發展與和平」的會議，將性別/兩性平等（gender equity）列為主 要討論議題，可知性別議題不僅是社會潮流與走向，在全世界更是受 到重視。
台灣重視性別議題及兩性平等，早在民國 60 年代就開始了，主 要是台灣婦女運動的發起，強調女性人權、兩性平等的相關議題，之 後，發現要締造兩性平等社會非從基礎教育著手不可。謝臥龍（1997）
也曾提出「教育」是促進兩性平等最經濟與最有效益的方法。因此，
台灣婦女團體開始推促兩性平等教育相關政策的成立，在 1996 年行 政院教育改革委員會總諮議報告書中，將兩性平等教育納入重要議 題；於 1997 年成立「兩性平等教育委員會」（現更名為性別平等教育 委員會），推動相關具體措施；於 2004 年立法院通過了「性別平等教 育法」，規定各級教育單位及學校要儘速成立「性別平等教育委員 會」，落實性別平等教育的各項工作等。
從聯合國對性別平等推動的響應實施，以及過去台灣婦女團體的 努力，和我國對性別平等教育的重視及各項政策的實施，加上近年來 國內外專家學者致力於性別平等教育的研究，可知性別平等教育是現
今多元社會所關心的重點。如今性別平等教育相關法令的制定，對身 為教育的最基層單位-學校，更應落實性別平等教育的實施，不容忽 視其重要性。
雖然身心障礙學生存在某方面的缺陷，但在生理上的成長，性發 展等與常人無異，都有相同的情緒與性動機，但是他們缺乏正確的性 知識與觀念，所以在面對性需求與性刺激時，容易受到誘惑，缺乏對 於性的危險意識和犯罪感。加上現今社會逐漸對性的開放，傳播媒體 的氾濫，充斥著腥色羶的報導，對於判斷力及克制力特別薄弱的身心 障礙者，往往容易成為性侵害事件中的被害者或是加害者，再經由媒 體的誇大渲染，造成身心障礙者二次的傷害，並加深了社會大眾的不 好的印象，也影響了對身心障礙者的接納度。
特殊教育的最終目的是希望能讓身心障礙學生能跨越障礙，接受 自己、享受生命，過著獨立自主的生活。為了讓身心障礙學生在社會 上以及未來的人際適應上能夠順利發展，必須重視及實施兩性教育，
然而兩性教育內涵不能只是強調青春期後的「性」教育，更要重視正 確的兩性互動教育，唯有如此，才能導正他們偏差的觀念及態度，可 建立學生對於兩性之間從生理到心理層次的完整認知，不但在生活上 能作積極而有效的適應，對於未來的社會適應方面有所成長，也減少 了家庭上與社會上的問題。
高中職階段的學生，正值身心快速發展時期，對於異性更是充滿 好奇，加上高職階段的身心障礙學生在高二、高三時學校課程安排校 外實習，有許多與外界職場接觸的機會，時有所聞學生在兩性互動出 現行為困擾，高職特教班教師也擔心身心障礙學生畢業後求職安全的 問題。因而特教班學生更應在此一階段加強其性別平等教育之正確觀 念，故此階段性別平等教育之實施，是有其急切性與時效性的（黃榮 真，2005），也應為學術與學校相關單位應負起教育使命，落實身心
障礙學生的性別平等教育，不容忽視其重要性。
「食、色、性也。」自古以來，人對於性之好奇是天性的。而研 究者本身為高職特教班教師，在教學現場中，常接觸到學生對異性的 好奇與兩性交往的問題，身心障礙學生面對異性表現於外不是排斥、
拒絕、羞愧，不然就是超越友誼界線的身體接觸。
早期強調是身心障礙學生性教育知識的充實，而教師也多能認同 其重要性及必要性（古芳枝，1999；邱品庭，2004；陳宗田，2004；
張勝儒，2007；鄭淑禎，2004），但性教育主要是探討性生理內涵，
對於性心理與不同性別之間如何和諧與平等相處較少討論，而性別平 等教育所關心的課題，不僅包含由生理的性所衍生的差異，主要探討 社會建構造成兩性差異與限制發展的因素（莊明貞，1997）。在經歷 多年的教育改革變遷，從早期的加強性教育知識，注重自我保護的重 要性，轉而重視性別平等教育的實施，即追求促進兩性性別間的認 同、和諧互動與均衡發展。頒佈的性別平等教育法中也規定國民中小 學要將性別平等教育融入課程中，每學期要實施性別平等教育相關課 程或活動至少四小時，而九年一貫課程綱要也明確指出性別平等教育 的核心能力，在一般學術體系實施性別平等教育已有多年，主要是針 對一般學生為對象，而關於身心障礙學生之相關研究較少（黃榮真，
2006）。Brantlinger（1992）針對學校特教教師的訪談研究中發現，95%
的教師相信透過正確的性別教學能夠降低智能障礙的性別問題。同時 教師也深切感受到學生對學校性別教育課程的迫切需求，且特教教師 也多贊同應該對身心障礙學生實施性別平等教育（徐淑玲，2004；黃 榮真，2006；林筱雯，2007）。因此本研究欲了解高職特教班性別平 等教育的實施現況，是否教師有依法落實性別平等教育課程？此為本 研究動機之一。
九年一貫課程綱要指出「性別平等教育」包含了「性別的自我瞭
解」、「性別的人我關係」、「性別的自我突破」的核心能力，就高中特 教職業課程綱要來看只包含了「性生理的發展與保健」、「兩性的交 往」、「性教育與性安全防衛」，此設計是否全面涵蓋了性別平等教育 的理念呢？劉炳輝（2005）也指出目前學校推動性別平等教育有課程 及教學未能落實、教科書內容的偏見等現象，黃榮真(2005)研究也發 現教師們在蒐集性別平等教育相關的教學資源時，有關特教方面的資 料相當缺乏，因此本研究欲了解高職特教班教師對高中特教職業課程 綱中所包含的性別平等教育內容的看法以及如何落實性別平等教育 課程，此為本研究動機之二。
性別平等教育的實施，是否透過性別平等教育的法令的明定，達 到各教育階段的全面推展，其實並不盡然。劉惠琴（2001）研究發現 很多現職教師並未受過有關「性別平等教育」的職前訓練或在職專業 進修的訓練，而性別平等教育所牽涉的內涵之廣，包含了生理、心理 及社會各層面，要如何教、教什麼、在什麼課程教，對老師皆是一項 挑戰。林筱雯（2007）研究也指出特殊學校教師在執行性別平等教育 時最常遭遇困難是「部分學生程度太低無法學習」、「缺乏相關的適當 教材或參考資料」、「社會環境提供太多汙染的機會」等，因此在學校 的教育情境中，高職特教班教師在實施性別平等教育課程時，實際執 行層面上遭遇那些困難？實施過程需要那些支援？那些進修方式？
實值得探究，此為本研究的研究動機之三。
性別平等教育法（2004）明定各校實施性別平等教育，而身心障 礙學生一樣有受教權，不該摒除於法律之外，於今在推動性別平等教 育之際，是否有落實性別平等教育，以及身處教育工作第一線教師的 教育需求，皆是本研究探討的重點。故本研究以自編問卷欲了解高職 特教班的性別平等教育實施現況及教師需求。高職特教班教師如何實 施性別平等教育？其需求為何？不同背景的教師在實施性別平等教
育是否有差異？不同背景的教師需求是否有差異？皆是本研究所要 探討的目的。