建議

依據本研究之文獻分析、研究結果與討論，提出以下建議供教育 行政機關、高職特教班推展性別平等教育之參考。

壹、 對教育行政機關的建議

一、 重新修訂特教班性別平等教育課程綱要，使之更兼顧九年一貫 性別平等教育議題之五項內涵。

在研究結果中，近五成教師認為應該修正課程綱要，加強有關性 別平等教育內容部分。因為九年一貫性別平等教育議題共有五項內 涵，而教師在實施時常常忽略「性別角色的學習與突破」、「多元文化 社會中的性別平等」兩內涵。故研究者建議，未來應修正課程綱要中 有關性別平等教育的內容，並聘請性別平等教育的專家學者及基層教 師一同參與修訂過程，一方面使其內涵更為完備，傳達性別平等教育

精神，一方面使之更為符合不同身心障礙學生的實際需求。

二、 提供充分的教學資源，建構特殊教育性別平等教育資源網站，

以落實性別平等教育的教學。

本研究結果發現，對於整體高職特教班教師在「課程與教材」向 度的需求是屬於「高」的等級，且有半數以上教師實施性別平等教育 都是自編教材、而三成教師認為缺乏相關的適當教材或參考資料。但 事實上，坊間售有性別平等教育相關教材、特殊教育通報網也有許多 大學特教中心所研發的相關教案教材可供下載，部分特殊教育學校在 網路資源上也分享一些相關知識或教案等。只是這些資源都分散各 處，且教師不知從哪個網站獲得資訊，需要教師費心搜尋才取得，往 往造成教師浪費時間及相似教材重複編製，因此，建議教育行政機關 能建置特殊教育性別平等教育資源網站，提供教師充實知能之用，並 可達資源共享共用的好處，最重要是教育行政機關加強性別平等教育 網站的宣導，以達到網站使用之功效。

三、 增加提供行政支援，以協助高職特教班性別平等教育之推展 本研究結果發現，不論在台南縣或台南市的高職特教班教師對行 政支援向度的需求程度都屬於「高」的等級，但約有一成的學校無提 供行政支援及宣導活動，而這些需求的提供，需要教育行政主管具有 正確的特殊教育及性別平等教育理念，去推動實施性別平等教育決 策。教育行政主管機關應繼續多給予高職特教班包括經費、教材教 具、設備場地及宣傳活動等行政支援，以協助高職特教班性別平等教 育之推展。

四、 師資培育機構增加性別議題課程，以增進準教師的性別平等教 育的知能

從本研究結果得知，進修狀況中有修習性別平等教育學分的教 師，性別平等教育實施現況較高，所以有修習性別平等教育學分有助 於推展性別平等教育，故建議教育行政機關，從養成師資培育階段除 了特教三學分外，可以增加性別相關課程，並開設性別教育學分提供 教師進修，以增進準教師對性別議題的敏感度及培養在性別平等教育 的教學能力。

五、 提供各項性別平等教育進修研習機會，以提升教師在性別平等 的專業知能

從研究結果得知，高職特教班教師對「在職進修」需求程度屬於

「高」的等級，顯示教師對在職進修的需求程度是需要的。有進修獲 得性別平等教育相關知識的教師，實施狀況都比較良好。故教育行政 機關、各師資培與機構特教系所或各縣市特教中心，宜針對高職特教 班教師辦理各項性別平等教育相關研習，並鼓勵每位教師至少都要參 加一次。

六、 提供各項性別平等教育進修研習方式，以更符合教師的需求 從研究結果得知，曾經「修習兩性/性別教育學分」及參加「研 討會、演講或工作坊」的教師在實施現況比較良好，所以建議研習的 形式，可以開設性別教育學分供教師在職進修，舉辦研討會或演講。

另外，針對研習內容部份，可增加教師所不熟悉的教學內涵來探討，

如性別角色的學習與突破、多元文化社會中的性別平等。

貳、 對學校及教師的建議

本研究對學校及教師建議如下：

一、 學校應充分支持及鼓勵教師進修

研究結果顯示，教師參與性別平等教育相關進修將有助於實施性 別平等教育。而研究也發現，尚有半數教師曾未獲得研習進修機會的 行政支援，可能由於特殊教育方面的性別平等教育研習不多或是辦理 時間剛好都是非假日時間，由於教師課務繁忙無法參加，故建議學校 應鼓勵教師並給予公差假參與相關進修，並讓每位教師都有機會參加 研習機會，以充實教師在實施性別平等教育的教學知能。

二、 行政人員提供相關的支援，以落實性別平等教育的實施

從研究結果得知，高職特教班教師對行政支援向度的需求程度都 屬於「高」的等級。希望學校相關行政人員能提供教師及家長正確的 性別平等觀念與態度，才能使學生能獲得良好的性別平等教育。研究 結果也發現約有一成未曾辦理性別平等教育宣導活動，因此學校應加 強性別平等教育的宣導活動，並落實性別平等教育政策之規定。

三、 教師教導身心障礙學生的媒體識讀能力，培養學生具有正確的 性別平等教育的觀念

在性別平等教育相關研究以及本研究中，教師認為「社會環境提 供太多污染的機會」是實施性別平等教育遭遇的困難。而當今社會，

媒體資訊如此發達，到處都有性別不平等的錯誤訊息及示範，因此教 導媒體識讀更顯為的重要。而媒體識讀教育，就是培養學生具有學習 思考能力，判斷媒體現象中的不合理的內容，但身心障礙學生在學習 上本就比較弱勢，因此在教導身心障礙學生媒體識讀能力時仍有待特 殊教育老師的努力，實屬一重大工作。

參、 對未來研究的建議

本研究對未來研究的建議如下：

一、 研究對象

本研究對象是高職特教班教師，研究結果不適宜推論至各教育階 段的特殊教育班或身心障礙資源班。建議未來研究者，可延伸對像至 各教育階段的特殊教育班，如國中啟智班、特殊教育學校或身心障礙 資源班。

二、 研究地區

本研究只限於台南縣、市地區，因此未來可擴大研究範圍，比較 其他地區的教師在實施性別平等教育的現況與需求之差異情形。

三、 研究內容

本研究只調查高職特教班性別平等教育的實施現況及教師需 求，未針對高職特教班教師對性別平等教育的態度做探討。建議未來 研究者，可朝此方向擴充研究。

四、 研究方法

本研究發展出的「高職特教班性別平等教育實施現況與教師需 求」問卷，只是針對高職特教班教師作調查，因此未來的研究可針對 各級教師（如國中、特殊教育學校教師）或家長，發展出不同的工具，

來檢視教師或家長對性別平等教育的看法或需求。本研究只以調查研 究法進行資料分析研究，有其限制。建議日後研究者，可增加實際的 行動研究、深度訪談、質性研究或文件分析等，以期能更深入了解教 師對性別平等教育各向度的看法。也可以進行教學實驗，探討高職特 教班性別平等教育中的身心障礙學生性別平等教育的各項議題，尤其 是身心障礙學生性別平等教育中「性別角色的學習與突破」、「多元文 化社會中的性別平等」內涵的教學成效情形。

參考文獻

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