國立台東大學特殊教育學系 碩士在職專班碩士論文
指導教授：劉明松 博士
台南縣市高職特教班性別平等教育 實施現況與教師需求之研究
研 究 生： 陳玉清 撰
中 華 民 國 九 十 八 年 八 月
謝 誌
能再度回到校園中學習是踏入職場後多年的夢想，在因緣際會之 下來到台東進修。在台東大學教育學系課程所求學歷經三個暑假，在 所裡教授的細心指導下受益良多，心中的感激非用言語可形容，可以 在這裡求學是一件幸福的事。對於即將結束學習之旅，心中有著許多 的不捨。
本篇論文是在多人的協助下完成，首先感謝恩師劉明松博士的不 吝指導，斧正本篇論文的缺失，讓這篇論文能夠完整的呈現給大家；
其次是魏俊華教授的啟迪教誨；也感謝口試委員洪清一博士提供的寶 貴意見，使得本篇論文更完善；感謝特碩三一起學習的同學昱菱、滿 足、弘明等；感謝研究所學長明賢及鈞正的論文寫作經驗分享；感謝 大學時代戰友現在為研究所學妹的純惠、慧茹及佳靜；感謝大學時代 的好友郁婷、亞純、雅婷、小白給予論文寫作方面寶貴的經驗；感謝 同事也是研究所同學的蕙禎的支援與協助；感謝學校同事燕齡、庭 甄、文富及千渝的包容；感謝姐姐玉雯及妹妹明玉平時的協助；感謝 爺爺奶奶平時的關心；最最感謝的是我爸爸媽媽對我繼續進修的支持 與付出，讓我可以順利完成結論與建議的撰寫，在我挫折低潮時給我 鼓勵與溫暖，並在我最忙碌和艱辛的時刻，能體諒我的辛勞和暴躁。
最後，謹將這份果與榮耀獻給所有關心與協助玉清的人，願與大 家分享我的喜悅與成長！
玉清 謹誌 2009 年 8 月
台南縣市高職特教班性別平等教育 實施現況與教師需求之研究
作者：陳玉清 國立台東大學特殊教育學系
摘 要
本研究旨在探討高職特教班性別平等教育的實施現況與教師需 求，分析不同背景變項的高職特教班教師對於性別平等教育在四個向 度的實施現況與教師需求程度之差異情形，這四個向度分別包括「課 程與教材」、「教學方式」、「行政支援」與「在職進修」。本研究採用 問卷調查法，以自編調查問卷為研究工具，針對台南縣市高職特教班 教師共 70 位為研究對象。所獲得之資料以描述性統計、卡方考驗、t 考驗及單因子變異數分析等統計方法進行分析。資料分析結果顯示：
一、 八成五教師均曾對身心障礙學生實施性別平等教育，且認為應 該修正課程綱要，以利於性別平等教育的教學。
二、 性別平等教育實施現況不因教師不同性別、年齡、最高特教背 景、特教年資、婚姻狀況而有顯著差異，唯有進修狀況有顯著 差異。
三、 教師在實施性別平等教育需求在整體、「課程與教材」、「教學方 式」、「行政支援」及「在職進修」四向度都屬於高度等級。
四、 教師實施性別平等教育需求不因教師不同性別、年齡、最高特 教背景、特教年資、婚姻狀況而有顯著差異，唯有在進修狀況 有顯著差異。
最後，根據上述研究結果，本研究針對教育行政機關、高職特教 班學校及教師、以及未來研究等方面提出相關之建議。
關鍵字：高職特教班教師、性別平等教育實施現況、性別平等教育教師需求
A Study on the practice and Teaching Needs of Gender Equity Education in the special education class of the
vocational high School in Tainan.
Chen Yu Ching
Abstract
The purpose of this study was to explore the practice and teaching needs of gender equity education in the special education class of the vocational high school.
To analyze the difference on special education teachers of the vocational high school for the practice and the degree of teaching needs in “the curriculum and the teaching material” , “the teaching way”, “the administrative support” and “Taking the-on-job course”.
This research employed questionnaire survey for 70 teachers who served in the special education class of the vocational high schools in Tainan. Descriptive statistics, Chi-square test, t-test and one-way ANOVA were used to analyze the data. The
findings were as follows:
1. There were 85% teachers to implemented the gender equality education to students with disabilities, and they considered that the curriculum guide had to be revised, because that is helpful in the gender equality education teaching.
2.There were no significantly differences on the practice of gender equality education for teachers with different “gender”, “age”, “professional background of special education”, “seniority of special education teaching”, and “the marital status”, but there was only a significantly difference on “in-service training”.
3. In the whole, there were highly rank on “the curriculum and the teaching material”,
“the teaching way”, “the administrative support” and “Taking the-on-job course”.
4. There were no significantly differences on teaching needs of gender equality education for teachers with different “gender”,” age”, “professional background of special education”, “seniority of special education teaching”, “the marital status”, but there was significantly difference on in-service training.
Finally, according to the study outcomes, some suggestions for the education administration, school administration and the teachers, and the future research were provided.
Key words: special education teachers of the vocational high school, the practice of gender equity education, teaching needs of gender equity education
目 目 目
目 次 次 次 次
中文摘要……… ⅠⅠⅠ Ⅰ 英文摘要……… ⅡⅡⅡ Ⅱ 目 次……… ⅢⅢⅢⅢ 表 次……… ⅤⅤⅤⅤ 圖 次……… ⅨⅨⅨⅨ 附 錄 次……… ⅩⅩⅩⅩ 第一章 緒論
第一節 研究問題背景與動機……… 1
第二節 研究目的……… 5
第三節 待答問題……… 5
第四節 名詞釋義……… 7
第二章 文獻探討 第一節 性別平等教育的背景與意涵……… 9
第二節 性別平等教育課程規劃之探討……… 14
第三節 性別平等教育教學之探討……… 38
第四節 性別平等教育之相關研究……… 50
第三章 研究方法 第一節 研究架構 ……… 63
第二節 研究對象 ……… 65
第三節 研究工具 ……… 69
第四節 研究程序 ……… 75
第五節 資料分析與處理……… 77
第四章 研究結果與討論
第一節 高職特教班教師背景變項與性別平等教育實施現況之分 析………
79
第二節 不同背景變項教師之性別平等教育實施差異……… 94
第三節 實施性別平等教育的教師需求之情形……… 120
第四節 不同背景變項教師在實施性別平等教育需求程度上的差 異情形……… 127
第五章 結論與建議 第一節 結論……… 139
第二節 建議……… 143
參考文獻 ……… 147
一、中文部分……… 147
二、英文部分……… 153
表 表
表 表 次 次 次 次
表 2-1 九年一貫課程綱要性別平等教育重大議題之內容……… 16
表 2-2 九年一貫課程綱要性別平等教育的課程目標……… 16
表 2-3 後期中等學校性別平等教育的課程目標……… 17
表 2-4 國民教育階段智能障礙類課程綱要之性別平等教育相關內容…… 18
表 2-5 特殊學校高中職階段智能障礙類課程綱要之性別平等教育相關內 容……… 19
表 2-6 高級中等學校特殊教育班職業學程課程綱要之性別平等教育相關 內容……… 19
表 2-7 身心障礙的課程綱要與性別平等教育相關內容之分類……… 21
表 2-8 智能障礙類「性別平等教育」之課程與教材一……… 22
表 2-9 智能障礙類「性別平等教育」之課程與教材二……… 23
表 2-10 智能障礙類「性別平等教育」之課程與教材三……… 24
表 2-11 視覺障礙類「性別平等教育」之課程與教材……… 25
表 2-12 聽覺障礙類「性別平等教育」之課程與教材一……… 26
表 2-13 情緒障礙類「性別平等教育」之課程與教材……… 27
表 2-14 學習障礙類「性別平等教育」之課程與教材一……… 28
表 2-15 學習障礙類「性別平等教育」之課程與教材二……… 29
表 2-16 肢多障礙類「性別平等教育」之課程與教材……… 29
表 2-17 身體病弱障礙類「性別平等教育」之課程與教材一……… 30
表 2-18 身體病弱障礙類「性別平等教育」之課程與教材二……… 31
表 2-19 智能障礙類「性別平等教育」之課程與教材四……… 32
表 2-20 聽覺障礙類「性別平等教育」之課程與教材二……… 33
表 2-21 相關研究有關性別平等教育課程與教材……… 34
表 2-22 身心障礙性別平等教育課程與教材之核心內涵分配統計表……… 36
表 2-23 國內普通教育領域中與性別平等教育相關研究……… 50
表 2-24 國內特殊教育領域中與性別平等教育相關研究……… 55
表 3-1 預試樣本一覽表……… 64
表 3-2 預試問卷有效樣本基本資料分析表……… 64
表 3-3 正式樣本一覽表……… 65
表 3-4 正式問卷有效樣本基本資料分析表……… 66
表 3-5 性別平等教育教師需求問卷項目分析表……… 71
表 3-6 性別平等教育教師需求問卷因素分析表……… 73
表 3-7 因素分析題項分配表……… 74
表 3-8 「教師需求程度預試問卷」之信度分表……… 74
表 4-1 高職特教班依性別分組之人數與百分比……… 80
表 4-2 高職特教班依年齡分組之人數與百分比……… 80
表 4-3 高職特教班依最高特教背景分組之人數與百分比……… 81
表 4-4 高職特教班依特教年資分組之人數與百分比……… 81
表 4-5 高職特教班依婚姻狀況分組之人數與百分比……… 82
表 4-6 高職特教班依進修狀況分組之人數與百分比……… 82
表 4-7 教師是否實施性別平等教育之百分比統計表……… 83
表 4-8 性別平等教育課程與教材之百分比統計表……… 85
表 4-9 性別平等教育教學方式之百分比統計表……… 88
表 4-10 性別平等教育行政支援之百分比統計表……… 89
表 4-11 性別平等教育在職進修之百分比統計表……… 91
表 4-12 性別平等教育困難與限制之百分比統計表……… 92
表 4-13 不同性別教師「是否實施性別平等教育」χ2 摘要表……… 94
表 4-14 不同性別教師性別平等教育之「課程與教材」χ2 摘要表………… 95
表 4-15 不同性別教師性別平等教育之「教學方式」χ2 摘要表……… 96
表 4-16 不同年齡教師「是否實施性別平等教育」χ2 摘要表……… 97
表 4-17 不同年齡教師性別平等教育之「課程與教材」χ2 摘要表………… 98
表 4-18 不同年齡教師性別平等教育之「教學方式」χ2 摘要表……… 99
表 4-19 不同最高特教背景教師「是否實施性別平等教育」χ2 摘要表…… 100
表 4-20 不同最高特教背景教師性別平等教育之「課程與教材」χ2 摘要 表………
100
表 4-21 不同最高特教背景教師性別平等教育之「教學方式」χ2 摘要表… 101
表 4-22 不同特教年資教師「是否實施性別平等教育」χ2 摘要表………… 102
表 4-23 不同特教年資教師性別平等教育之「課程與教材」χ2 摘要表…… 103
表 4-24 不同特教年資教師性別平等教育之「教學方式」χ2 摘要表……… 104
表 4-25 不同婚姻狀況教師「是否實施性別平等教育」χ2 摘要表………… 105
表 4-26 不同婚姻狀況教師性別平等教育之「課程與教材」χ2 摘要表…… 105
表 4-27 不同婚姻狀況教師性別平等教育之「教學方式」χ2 摘要表……… 106
表 4-28 不同進修狀況在「是否實施性別平等教育」χ2 摘要表……… 107
表 4-29 曾「修習兩性/性別教育學分」之「課程與教材」χ2 摘要表……… 108
表 4-30 曾參加「研討會、演講或工作坊」之「課程與教材」χ2 摘要表… 109 表 4-31 曾「自行研讀相關書籍」之「課程與教材」χ2 摘要表……… 110
表 4-32 曾從「大眾傳播媒體」獲得知識之「課程與教材」χ2 摘要表…… 111
表 4-33 曾「就讀相關科系」之「課程與教材」χ2 摘要表……… 112
表 4-34 進修狀況在「課程與教材」達顯著差異之題項……… 113
表 4-35 曾「修習兩性/性別教育學分」之「教學方式」χ2 摘要表………… 114
表 4-36 曾參加「研討會、演講或工作坊」之「教學方式」χ2 摘要表…… 114
表 4-37 曾「自行研讀相關書籍」之「教學方式」χ2 摘要表……… 115
表 4-38 曾從「大眾傳播媒體」獲得知識之「教學方式」χ2 摘要表……… 116
表 4-39 曾「就讀相關系所」之「教學方式」χ2 摘要表……… 116
表 4-40 進修狀況在「教學方式」達顯著差異之題項……… 117
表 4-41 教師需求程度指標……… 121
表 4-42 「教師需求程度」整體及各向度之平均數和標準差……… 121
表 4-43 教師需求在「課程與教學」分量表之各題分析……… 123
表 4-44 教師需求在「教學方式」分量表之各題分析……… 124
表 4-45 教師需求在「行政支援」分量表之各題分析……… 125
表 4-46 教師需求在「在職進修」分量表之各題分析……… 126
表 4-47 不同性別教師在教師需求程度的整體及各向度的差異比較……… 128 表 4-48 不同年齡教師在教師需求程度的整體及各向度的差異比較……… 129 表 4-49 不同最高特教背景教師在教師需求程度的整體及各向度的差異比
較……… 131 表 4-50 不同特教年資教師在教師需求程度的整體及各向度的差異比較… 132 表 4-51 不同婚姻狀況教師在教師需求程度的整體及各向度的差異比較… 133 表 4-52 不同進修狀況教師在教師需求程度的整體及各向度的差異比較… 135 表 4-53 不同背景教師在教師需求差異綜合摘要表……… 137
圖 圖 圖
圖 次 次 次 次
圖 3-1 研究架構圖………62 圖 3-2 研究流程圖………76
附 附 附
附 錄 錄 錄 錄 次 次 次 次
附錄一 「性別平等教育實施現況預試問卷」各向度之問卷題目內容表…… 155
附錄二 「性別平等教育教師需求預試問卷」各向度之問卷題目內容表…… 159
附錄三 建立問卷專家效度之學者專家名單……… 161
附錄四 專家評定意見表……… 162
附錄五 預試問卷修改內容表……… 171
附錄六 預試問卷………………… 174
附錄七 正式問卷………………… 181
第一章 緒論
本研究旨在探討我國高職特教班性別平等教育實施現況與教師 需求之研究，本章共分為四節，以下茲就研究背景與動機、研究目的、
待答問題與名詞釋義，分別詳細敘述如下：
第一節 研究問題背景與動機
聯合國組織於公元 2000 年 6 月在紐約舉辦「兩千年婦女：兩性 平等發展與和平」的會議，將性別/兩性平等（gender equity）列為主 要討論議題，可知性別議題不僅是社會潮流與走向，在全世界更是受 到重視。
台灣重視性別議題及兩性平等，早在民國 60 年代就開始了，主 要是台灣婦女運動的發起，強調女性人權、兩性平等的相關議題，之 後，發現要締造兩性平等社會非從基礎教育著手不可。謝臥龍（1997）
也曾提出「教育」是促進兩性平等最經濟與最有效益的方法。因此，
台灣婦女團體開始推促兩性平等教育相關政策的成立，在 1996 年行 政院教育改革委員會總諮議報告書中，將兩性平等教育納入重要議 題；於 1997 年成立「兩性平等教育委員會」（現更名為性別平等教育 委員會），推動相關具體措施；於 2004 年立法院通過了「性別平等教 育法」，規定各級教育單位及學校要儘速成立「性別平等教育委員 會」，落實性別平等教育的各項工作等。
從聯合國對性別平等推動的響應實施，以及過去台灣婦女團體的 努力，和我國對性別平等教育的重視及各項政策的實施，加上近年來 國內外專家學者致力於性別平等教育的研究，可知性別平等教育是現
今多元社會所關心的重點。如今性別平等教育相關法令的制定，對身 為教育的最基層單位-學校，更應落實性別平等教育的實施，不容忽 視其重要性。
雖然身心障礙學生存在某方面的缺陷，但在生理上的成長，性發 展等與常人無異，都有相同的情緒與性動機，但是他們缺乏正確的性 知識與觀念，所以在面對性需求與性刺激時，容易受到誘惑，缺乏對 於性的危險意識和犯罪感。加上現今社會逐漸對性的開放，傳播媒體 的氾濫，充斥著腥色羶的報導，對於判斷力及克制力特別薄弱的身心 障礙者，往往容易成為性侵害事件中的被害者或是加害者，再經由媒 體的誇大渲染，造成身心障礙者二次的傷害，並加深了社會大眾的不 好的印象，也影響了對身心障礙者的接納度。
特殊教育的最終目的是希望能讓身心障礙學生能跨越障礙，接受 自己、享受生命，過著獨立自主的生活。為了讓身心障礙學生在社會 上以及未來的人際適應上能夠順利發展，必須重視及實施兩性教育，
然而兩性教育內涵不能只是強調青春期後的「性」教育，更要重視正 確的兩性互動教育，唯有如此，才能導正他們偏差的觀念及態度，可 建立學生對於兩性之間從生理到心理層次的完整認知，不但在生活上 能作積極而有效的適應，對於未來的社會適應方面有所成長，也減少 了家庭上與社會上的問題。
高中職階段的學生，正值身心快速發展時期，對於異性更是充滿 好奇，加上高職階段的身心障礙學生在高二、高三時學校課程安排校 外實習，有許多與外界職場接觸的機會，時有所聞學生在兩性互動出 現行為困擾，高職特教班教師也擔心身心障礙學生畢業後求職安全的 問題。因而特教班學生更應在此一階段加強其性別平等教育之正確觀 念，故此階段性別平等教育之實施，是有其急切性與時效性的（黃榮 真，2005），也應為學術與學校相關單位應負起教育使命，落實身心
障礙學生的性別平等教育，不容忽視其重要性。
「食、色、性也。」自古以來，人對於性之好奇是天性的。而研 究者本身為高職特教班教師，在教學現場中，常接觸到學生對異性的 好奇與兩性交往的問題，身心障礙學生面對異性表現於外不是排斥、
拒絕、羞愧，不然就是超越友誼界線的身體接觸。
早期強調是身心障礙學生性教育知識的充實，而教師也多能認同 其重要性及必要性（古芳枝，1999；邱品庭，2004；陳宗田，2004；
張勝儒，2007；鄭淑禎，2004），但性教育主要是探討性生理內涵，
對於性心理與不同性別之間如何和諧與平等相處較少討論，而性別平 等教育所關心的課題，不僅包含由生理的性所衍生的差異，主要探討 社會建構造成兩性差異與限制發展的因素（莊明貞，1997）。在經歷 多年的教育改革變遷，從早期的加強性教育知識，注重自我保護的重 要性，轉而重視性別平等教育的實施，即追求促進兩性性別間的認 同、和諧互動與均衡發展。頒佈的性別平等教育法中也規定國民中小 學要將性別平等教育融入課程中，每學期要實施性別平等教育相關課 程或活動至少四小時，而九年一貫課程綱要也明確指出性別平等教育 的核心能力，在一般學術體系實施性別平等教育已有多年，主要是針 對一般學生為對象，而關於身心障礙學生之相關研究較少（黃榮真，
2006）。Brantlinger（1992）針對學校特教教師的訪談研究中發現，95%
的教師相信透過正確的性別教學能夠降低智能障礙的性別問題。同時 教師也深切感受到學生對學校性別教育課程的迫切需求，且特教教師 也多贊同應該對身心障礙學生實施性別平等教育（徐淑玲，2004；黃 榮真，2006；林筱雯，2007）。因此本研究欲了解高職特教班性別平 等教育的實施現況，是否教師有依法落實性別平等教育課程？此為本 研究動機之一。
九年一貫課程綱要指出「性別平等教育」包含了「性別的自我瞭
解」、「性別的人我關係」、「性別的自我突破」的核心能力，就高中特 教職業課程綱要來看只包含了「性生理的發展與保健」、「兩性的交 往」、「性教育與性安全防衛」，此設計是否全面涵蓋了性別平等教育 的理念呢？劉炳輝（2005）也指出目前學校推動性別平等教育有課程 及教學未能落實、教科書內容的偏見等現象，黃榮真(2005)研究也發 現教師們在蒐集性別平等教育相關的教學資源時，有關特教方面的資 料相當缺乏，因此本研究欲了解高職特教班教師對高中特教職業課程 綱中所包含的性別平等教育內容的看法以及如何落實性別平等教育 課程，此為本研究動機之二。
性別平等教育的實施，是否透過性別平等教育的法令的明定，達 到各教育階段的全面推展，其實並不盡然。劉惠琴（2001）研究發現 很多現職教師並未受過有關「性別平等教育」的職前訓練或在職專業 進修的訓練，而性別平等教育所牽涉的內涵之廣，包含了生理、心理 及社會各層面，要如何教、教什麼、在什麼課程教，對老師皆是一項 挑戰。林筱雯（2007）研究也指出特殊學校教師在執行性別平等教育 時最常遭遇困難是「部分學生程度太低無法學習」、「缺乏相關的適當 教材或參考資料」、「社會環境提供太多汙染的機會」等，因此在學校 的教育情境中，高職特教班教師在實施性別平等教育課程時，實際執 行層面上遭遇那些困難？實施過程需要那些支援？那些進修方式？
實值得探究，此為本研究的研究動機之三。
性別平等教育法（2004）明定各校實施性別平等教育，而身心障 礙學生一樣有受教權，不該摒除於法律之外，於今在推動性別平等教 育之際，是否有落實性別平等教育，以及身處教育工作第一線教師的 教育需求，皆是本研究探討的重點。故本研究以自編問卷欲了解高職 特教班的性別平等教育實施現況及教師需求。高職特教班教師如何實 施性別平等教育？其需求為何？不同背景的教師在實施性別平等教
育是否有差異？不同背景的教師需求是否有差異？皆是本研究所要 探討的目的。
第二節 研究目的
綜合上述的研究動機、本研究目的擬藉由問卷調查法，探討高職 特教班性別平等教育實施現況與教師教學需求之情形，本研究之主要 目的敘述如下：
一、 探討高職特教班實施性別平等教育的現況。
二、 探討高職特教班教師實施性別平等教育之需求情形。
三、 探討不同背景變項的高職特教班教師實施性別平等教育之 差異情形。
四、 探討不同背景變項的高職特教班教師實施性別平等教育需求 之差異情形。
最後根據研究結果，提出討論與建議事項，以提供教育行政機 關、學校及高職特教班教師教學方面和未來相關研究之參考。
第三節 待答問題
根據上述研究目的，提出待答問題如下：
一、 高職特教班實施性別平等教育的現況為何？
1-1 高職特教班是否有實施「性別平等教育」？
1-2 高職特教班實施性別平等教育之「課程與教材」現況為何？
1-3 高職特教班實施性別平等教育之「教學方式」現況為何？
1-4 高職特教班實施性別平等教育之「行政支援」現況為何？
1-5 高職特教班實施性別平等教育之「在職進修」現況為何？
二、 高職特教班教師實施性別平等教育的需求情形如何？
2-1 高職特教班教師實施性別平等教育「課程與教材」之需求情形如何？
2-2 高職特教班教師實施性別平等教育「教學方式」之需求情形如何？
2-3 高職特教班教師實施性別平等教育「行政支援」之需求情形如何？
2-4 高職特教班教師實施性別平等教育「在職進修」之需求情形如何？
三、 不同背景變項之高職特教班教師在實施性別平等教育上是否有 顯著差異？
3-1 不同性別之高職特教班教師在實施性別平等教育上是否有顯著差異？
3-2 不同年齡之高職特教班教師在實施性別平等教育上是否有顯著差異？
3-3 不同最高特教背景之高職特教班教師在實施性別平等教育上是否有顯著差 異？
3-4 不同特教年資之高職特教班教師在實施性別平等教育上是否有顯著差異？
3-5 不同婚姻狀況之高職特教班教師在實施性別平等教育上是否有顯著差異？
3-6 不同進修狀況之高職特教班教師在實施性別平等教育上是否有顯著差異？
四、 不同背景變項之高職特教班教師在實施性別平等教育之需求是 否有顯著差異？
4-1 不同性別之高職特教班教師在實施性別平等教育之需求是否有顯著差異？
4-2 不同年齡之高職特教班教師在實施性別平等教育之需求是否有顯著差異？
4-3 不同最高特教背景之高職特教班教師在實施性別平等教育之需求是否有顯 著差異？
4-4 不同特教年資之高職特教班教師在實施性別平等教育之需求是否有顯著差 異？
4-5 不同婚姻狀況之高職特教班教師在實施性別平等教育之需求是否有顯著差 異？
4-6 不同進修狀況之高職特教班教師在實施性別平等教育之需求是否有顯著差 異？
第四節 名詞釋義
一、 高職特教班教師
係指高級中等教育學校包括初級中學附設職業類科、高級職業學 校與高級中學附設職業類科之學校，開設職業學程特殊教育班之教 師，其主要任教對象為身心障礙學生，其任教科目包括一般、專業與 活動科目等。本研究指的高職特教班教師係指於九十七年學年度，任 教於台南縣市高職特教班之教師。
二、 性別平等教育實施現況
依據性別平等教育法（2004）第二條第一款所定義，「性別平等 教育」指以教育方式消除性別歧視，促進性別地位之實質平等。而性 別平等教育法施行細則（2005）之解釋，所謂性別平等地位之實質平 等，指任何人不因生理性別、性傾向、性別特質或性別認同等不同，
而受差別之待遇。
性別平等教育實施現況意指學校實施性別平等教育的真實情 形，包含實施的課程、使用的教材、教學方式、獲得行政支援與教師 在職進修狀況等。本研究所指性別平等教育實施現況：是根據研究者 自編問卷，主要分為課程與教材、教學方式、行政支援、在職進修等 四向度來進行探討，以了解台南縣市高職特教班實施性別平等教育之 現況。
三、 性別平等教育教師需求
Scissons（1982）定義需求是一個多元化的概念，包含能力
（competence）、動機（motivation）及適宜（relevance）的三個要素，
論述需求乃個人在工作上必須具備的知能、增進個人能力的傾向及學 習某種知能對個體是有用的、有幫助的。本研究所指性別平等教育教 師需求，乃指受試者在研究者所自編問卷上的得分情形，主要分為課 程與教材、教學方式、行政支援、在職進修等四向度來進行探討。
第二章 文獻探討
本章主要探討與研究主題有關的文獻，共分成四節。第一節是性 別平等教育的背景與意涵，了解其發展過程與定義；第二節是性別平 等教育課程規劃之探討，探討性別平等教育課程應包含那些內容；第 三節是性別平等教育教學之探討，探討身心障礙者如何實施性別平等 教育；第四節則是性別平等教育相關研究之探討。各節詳細敘述如下。
第一節 性別平等教育的背景與意涵
本節首先瞭解本國性別平等教育的開端，並探討性別平等教育發 展趨勢。其次，探討何謂性別？何謂平等？何謂性別平等教育？從文 獻探討中完整瞭解性別平等教育的意涵。
壹、 國內性別平等教育之發展
性別之間不平等是世界各國普遍存在的問題，所有現代民主國家 無不以致力於達成性別平等為目標。探究性別平等的本質，即是對人 權的尊重，以及來自多元文化對社會轉型的需求（謝臥龍，1999），
是屬於多元文化的思潮之一。因此為了呼應國際多元文化的思潮，我 國自 1960 年代開始便開始展現對學校實施性教育的關心，加上後期 世界各國婦女運動的興起和女性主義的發展，漸漸發展致力推動性別 平等教育（蘇芊玲，2001）。
台灣推動性別平等教育工作的發展過程，可分成「八 0 年代的開 端」與「九 0 年代的發展」等二個階段，以下分別敘述之（蘇芊玲，
2001）。
第一階段主要是受到婦女團體運動影響才開始，從 1972 年呂秀
蓮提倡「新女性主義」為開端，接著 1982 年李元真等人創辦「婦女 新知雜誌社」從事婦運工作，在 1987 年解嚴後，改名為「婦女新知 基金會」，是台灣最早具有規模的民間婦運團體，致力為婦女爭取兩 性平等為目標，並且慢慢開始注意到要建立兩性平等的社會應從基礎 教育著手。兩性平等教育的推動，以 1988 年婦女新知基金會全面檢 視教科書為開端，發現中小學教科書充斥著性別刻板印象及尊卑歧視 的觀念，因此召開公聽會，提出落實「兩性平等教育」的訴求，並出 版『兩性平等教育手冊』，呼應教育部及國立編譯館應儘速改進教書 科內容和舉辦教師培訓營。除了民間團體運動外，在高等學府，有台 大婦女研究室（1985）及清華大學兩性及社會研究室（1989）的成立，
致力於婦女的研究。
第二階段是台灣教育改革呼聲最高的時期，也是兩性平等教育擴 展的重要階段。1993 年女性學會的成立，並在 1995 年召開台灣婦女 處境研討會，會中針對學校教育提出詳盡分析與有力批評。在同年行 政院也成立教改會，並於 1996 年教改會總諮議報告書中首次將「兩 性平等教育」納入教改。1997 年成立「兩性平等教育委員會」，主要 目的的即在厚植兩性平等教育資源，建立無性別歧視的教育環境，以 實現兩性平等的目標，從此兩性平等教育正式成為全國教育政策。在 這時期有多所高等教育學府紛紛成立相關研究室，積極推動性別研究 及課程，如 1992 年成立高雄醫學院兩性研究室、1995 年成立中央大 學性別研究室、1996 年成立成功大學婦女與兩性研究室、1997 年成 立世新大學性別與傳播研究室、1999 年成立東海大學性別與文化研 究室等，顯示婦女研究與課程在高等教育中是穩定蓬勃的發展，而對 於在推動性別平等教育課程、活動及研究有相當的貢獻，亦致使台灣 的性別平等教育往前推進一大步。
回顧台灣性別平等教育的法令政策發展推動，最早可追溯至 1994
年憲法增修條文（1994）第 9 條「國家應維護婦女之人格尊嚴，保障 婦女之人身安全，消滅性別歧視，促進兩性地位的實質平等。」，之 後在 1996 年行政院教育改革委員會總諮議報告書中，將兩性平等教 育納入重要議題；並於 1997 年成立「兩性平等教育委員會」（現更名 為性別平等教育委員會），推動相關具體措施；之後陸續頒布「中小 學性侵害防治教育實施原則及課程參考綱要」、「兩性平等教育實施方 案」、「各級學校兩性平等教育實施要點」、「國民中小學九年一貫兩性 教育課程綱要」等法令。2004 年立法院通過了「性別平等教育法」，
規定各級教育單位及學校要儘速成立「性別平等教育委員會」，落實 性別平等教育的各項工作，如性別平等教育課程的推動與防治性侵害 及性騷擾機制的建立等（徐淑玲，2004）。
我國性別平等教育工作的推動，從 1988 年民間婦女團體起步，
1997 年教育部「兩性平等教育委員會」成立，到 2004 年頒布「性別 平等教育法」，都顯示我國在性別平等教育上的突破與進展。目前最 重要的是落實性別平等教育的精神，確保學生在沒有性別刻板印象的 性別平等環境中學習、成長，透過各項法令的施行及學校教育的推 廣，希望性別平等教育不只是一個口號，而是能夠確實在我國逐步實 行。
貳、 性別平等教育的意義
何謂「性別」？性與性別的差異，在於「性」是生物學所用的 辭彙，可根據個體的性器官與基因來加以判定，是男性或是女性，係 先天所賦予的生物特徵；「性別」則是屬於心理學和社會學的範疇，
除了個體對自己或他人特質賦予男性化或女性化的主觀感受外，更呈 現社會文化對於男性或女性行為的期望或評價，為後天建構下所形成 的角色(晏涵文，2004)。
相對於著重生物學意義的「性」來說，「性別」算是社會學的專 門用語，「性別」也具有語言學方面的意義，係指名詞、代名詞的陽 性、陰性與中性。正因如此，女性學者／文化研究學者借用它來強調 性別乃是文化或社會建構的產物(Gender is a cultural or social
construction)（洪萬生，2003）。因此，性別（gender）的意義包含由 生理的性衍生的差異，以及由社會制度、文化所建構出的性別概念（教 育部，2000a）。
何謂「平等」？「平等」(equity)一詞指「公平、無私、公正地 對待不同屬性的個體，例如對不同性別、種族或階層的人一律平等對 待」（教育部，2000a）。換言之，「平等」一詞有尊重差異、包容 異己之意。；而「平等」所強調的除了要維護人性的基本尊嚴之外，
更要謀求建立公平、良性的社會對待（教育部，2000a）。
性別平等教育的意義為何？性別平等(gender equity)意指「能在性 別的基礎上免於歧視，而獲有教育機會均等」(莊明貞，1997)。
Grossman和Grossman（1994）則強調性別平等教育能夠帶來公平的學 習機會，有利於個人才能的發揮和社會中角色的扮演。黃明娟（2002）
認為性別平等教育的是在打破傳統社會文化的性別刻板印象及性別 偏見，讓社會中的個體都能適性發展，不因性別的差異，皆能達到自 我潛能的充分發揮，並完成自我的實現。因此性別平等教育的意義也 就在消弭性別偏見、歧視與衝突，營造和諧社會，並追求社會中所有 個體身心潛能的充分發揮，及自我的實現，性別不再是職業或生涯抉 擇時的重要因素，而是個人的興趣及能力。
若將性別刻板印象定義為一種社會建構，則眾多學者提出透過教 育方式可達到認知解構的目的（王珮玲，2003；莊明貞，1997；謝臥 龍，2002；蘇芊玲，2002；Sanders, 1997）。因此，性別平等教育所 關心並不是要完全強調相等，而是在解構社會文化中的性別認同、性
別刻板印象和性別差異，並發展出尊重彼此和他人的互動關係(蘇芊 玲，2002)。Sanders（1997）認為性別平等教育即是性別歧視與偏見 的解放教育，將學生從限制、規定、性別角色刻板印象及偏見中解放 出來。性別平等教育的理念，需經由教育的歷程來落實，透過教與學 的歷程，減低並消除傳統性別角色的刻板印象、性別偏見與歧視，在 其成效中呈現性別平等教育的真諦，達成性別平等與和平(謝臥龍，
2002)。因此性別平等教育關心的課題，是社會建構所造成的兩性差 異與限制發展的因素，以期剖析社會或文化制度下不當設制而限制男 女的發展下，謀求改善（莊明貞，1997）。此外，性別平等教育即透 過提供一個不具性別偏見及性別歧視的教育環境，使男女受教者能藉 由反省並探討男女兩性生活經驗的差異，以破除兩性不平等的現象，
使「兩性」都能站在公平的立足點發展潛能，不受到生理、心理、社 會及文化上的因素限制，促進男女在社會上的機會均等（王珮玲，
2003）。張珏（1995）曾提出性別平教育也包含了解兩性彼此互動的 生、心理以及社會的異同外，更強調互相尊重、自由適性的發展。
陳金定(2004)指出「性別平等」之意義為：1、承認每個人具有 表現不同性別行為的潛能；2、允許多元性別的存在與尊重每個人的 自由選擇；3、提高適應環境的能力；4、擴展生活層面；5、每個人 須為自己的生命負更多的責任；6、提升不同性別間良性競爭、互助 與互動的機會；7、體驗「全人」的完整感與提升兩性關係。張鈺珮
（1998）綜合各家學者的論述，也提出兩性平等教育的定義為：1、
兩性平等教育是多元文化的教育；2、兩性平等教育是教育機會均等 的教育；3、兩性平等教育是人文精神的教育；4、兩性平等教育是適 性發展的教育；5、兩性權益與相關議題。
若而從法令政策中來分析，性別平等教育意涵為何呢？依性別平 等教育法（2004）第二條來看，「性別平等教育」的定義為：「指以
教育方式消除性別歧視，促進性別地位之實質平等。」 而「國民中 小學九年一貫課程綱要重大議題」（2005b），對性別平等教育(gender equity education)之解釋為：「性別」(gender)，其意為由生理的性衍 生的差異，包括社會制度、文化所建構出的性別概念；而「平等」
(equity/fairness)除了維護人性的基本尊嚴之外，更謀求建立公平、良 性的社會對待。「性別平等教育」便是希望透過「教育」的歷程和方 法，使「不同性別」都能站在公平的立足點上發展潛能，不因生理、
心理、社會及文化上的性別因素而受到限制，更期望經由教育上的性 別平等，促進男女在社會上的機會均等，並在性別平等互助的原則 下，共同建立和諧的多元社會。
綜合以上的研究，可知性別平等教育的意義是透過教育的歷程，
去除對性別的偏見及刻板印象，並且了解兩性的差異，進而建立正確 的認知，以培養相互尊重、關懷的素養、充分發展潛能，並能發展全 人觀念，共同促進和諧的社會。
第二節 性別平等教育課程規劃之探討
性別平等教育的理念需透過教育的歷程加以實踐，而學校的課程 正是推廣性別平等教育最直接有效的方法（方德隆，1998）。在九年 一貫課程綱要中，也將性別平等教育列為「其他融入學習領域議題」
之一，成為重要特色。而在特殊教育領域中，普通教育所訂的內容不 完全適合，那身心障礙學生的性別平等教育應包含哪些課程內涵？可 以使用哪些教材？以下分別敘述之。
壹、普通教育性別平等教育課程之內涵
普通教育領域中的性別平等教育行之多年，有關性別平等教育的 課程內涵也有研究，且九年一貫也明定了性別平等教育的課程內涵、
教學目標、學習主題等，可提供普通科教師實施性別平等教育時之參 考。在「九年一貫課程綱要」中指出性別平等教育(gender equity education)的推動，必須建立於對多元文化社會所產生的覺知、信念 與行動，希望在文化多元的社會和交互依賴的世界中促進文化的多元 觀，並希望透過持續不斷的反省實踐，教導學生熟悉自己的文化，認 知自己和他人在文化脈絡的存有，並且能夠培養自尊自信。基於對多 元文化與多元價值的肯定，協助學生認知文化的多樣性，教導學生瞭 解團體成員之間彼此如何形成價值、態度與行為，並且引導學生破除 性別歧視、偏見與刻板化印象，以促進各族群的和諧共處（教育部，
1998）。「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」（1998）也列出了性 別平等教育的核心能力包含「兩性的自我瞭解」、「兩性的人我關係」
和「兩性的自我突破」三項核心能力，而其基本內涵如下：
（一） 兩性的自我瞭解：瞭解性別在自我發展中的角色。
（二） 兩性的人我關係：探討性別發展與社會文化互動的關係。
（三） 兩性的自我突破：重建和諧尊重的兩性關係。
在「重大議題」有「性別的成長與發展、性別的關係與互動、性 別角色的學習與突破、多元文化社會中的性別平等、性別權益相關議 題」等五項，在每項重大議題之下又訂有其「學習主題」，詳細分類 請詳見表 2-1。
表 2-1 九年一貫課程綱要性別平等教育重大議題之內容
核心內涵 學習主題 內容
一、性別的 成長與發展
1. 自我身心發展
2. 不同性別身心的異同 3. 青春期的成長與保健 4. 生涯規劃
1. 瞭解自我身心發展
2. 瞭解人我身心發展異同，能接納自我，尊重他人 3. 瞭解青春期兩性的成長與保健
4. 培養終身學習能力與規劃生涯發展 二、性別的
關係與互動
1. 分工與合作 2. 不同性別的互動 3. 理性的溝通與協調 4. 責任與義務
1. 學習在家庭和學校中兩性分工與合作的方式 2. 學習兩性共同合作以解決問題
3. 運用理性的溝通和協調，以處理兩性問題 4. 兩性在家庭、學校和職場中所擔負的責任義務 三、性別角
色的學習與 突破
1. 認識性別角色 2. 接納與尊重
3. 性別偏見與刻板化印象 4. 突破性角色限制
1. 瞭解性別角色的差異性與多樣性 2. 學習悅納自己、尊重他人的生活態度 3. 檢視社會中性別偏見與刻板化現象
4. 反省社會中性別偏見現象，並提出解決的方法 四、多元文
化社會中的 性別平等
1. 性別平等的概念
2. 不同性別的成就與貢獻 3. 促進性別平等的途徑 4. 多元文化中的兩性處境
1. 學習運用媒介，表達兩性平等的概念 2. 瞭解並肯定兩性的成就與奉獻
3. 設計促進兩性平等的方案
4. 批判歷史與社會事件中兩性不平等情況 五、性別權
益相關議題
1. 身體自主權
2. 保護自己避免傷害 3. 危機處理
4. 性別權益相關議題
1. 尊重人我均有自主權
2. 勇於拒絕不合理的性侵害或暴力
3. 運用各種資源，培養危機處理的技巧與能力 4. 瞭解兩性權益及探究相關議題
資料來源：國民中小學九年一貫課程綱要重大議題，教育部，2005b，頁 20。
之後，教育部研究專案小組更具體的擬出性別平等教育的課程目 標，主要著重於認知、情意、行動三個層面，並推衍出以下的六項課 程目標，詳細分類請詳見表 2-2。
表 2-2 九年一貫課程綱要性別平等教育的課程目標 層面 課程目標
認知 1. 瞭解性別角色發展的多樣化與差異性。
2. 瞭解自己的成長與生涯規劃，可突破兩性的社會期待與限制。
情意 1. 表現積極自我觀念，追求個人的興趣與長處。
2. 消除性別歧視與偏見，尊重社會多元化現象。
行動 1. 主動尋求社會資源及支援系統，建立兩性平權之社會。
2. 建構兩性和諧、尊重、平等的互動模式。
資料來源：國民中小學九年一貫兩性教育課程綱要，教育部，2000c，頁 3。
教育部中教司委託國立台灣師範大學教育學系研究「後期中等學 校性別平等教育能力指標」（教育部，2005a），擬出性別平等教育的 課程目標，應兼顧認知、情意、行動三個層面，且配合後期中等教育 階段學生發展之需求，並推衍出以下的六項課程目標，詳細分類請詳 見表 2-3。
表 2-3 後期中等學校性別平等教育的課程目標 層面 課程目標
認知 1. 解構性別偏見迷思，建立自尊尊人的素養 2. 培養性別多元意識，涵養關懷包容的胸襟 情意 1. 發展情感處理能力，營造性別和諧的關係 2. 參與營造善意環境，進行性別平等的互動
行動 1、參與性別權益資源，參與社會正義的維護
2、致力開展自我潛能，善盡公民社會的責任
資料來源：後期中等學校性別平等教育能力指標，教育部，2005a，頁 2。
上述的性別平等教育的意涵與課程目標主要在透過人與自己、社 會文化、自然環境之間關係，加上多元的學習領域的活動設計，來教 育學生性別間的知識，發展正確的性別觀念與價值評斷，並培養批 判、省思與具體實踐的行動力，成為合群互助並尊重異性的世界公民。
貳、身心障礙學生性別平等教育課程綱要之內涵
在國中小階段智障學生的性別教育課程方面，依據教育部 1999 年頒布的「特殊教育學校（班）國民教育階段智能障礙類課程綱要」，
有關性別平等教育的內容放在「生活教育」領域中之「自我照顧」次 領域，細目有生理表徵、衛生保健和兩性交往等，詳如表 2-4。
表 2-4 國民教育階段智能障礙類課程綱要之性別平等教育相關內容
領域 次領域 項目 細目 學 習 目 標 男外表特徵 生理表徵
女外表特徵 心理調適 處理月事 女青春期保健 衛生保健
男青春期保健 約會
戀愛 擇偶 生活教育 自我照顧 兩性教育
兩性交往
安全防衛
資料來源：特殊教育學校（班）國民教育階段智能障礙課程綱要，教育部，1999，
頁 14。
在高中職教育階段智障學生的性別教育課程方面，分成兩類，第 一類是特殊教育學校（班）高中職；第二類是高級中等學校特殊教育 班。依據教育部 2000 年頒布的「特殊教育學校（班）高中職教育階 段智能障礙類課程綱要」，有關性別平等教育的內容放在家庭/個人生 活能力領域的性教育綱要，項目有性生理的發展與保健、兩性的交 往、婚姻生活、性安全防衛等，詳如表 2-5；依據教育部 2000 年頒布 的「高級中等學校特殊教育班職業學程課程綱要」，有關性別平等教 育的內容放在生活教育領域的兩性平等教育項目，細項有性生理的發 展與保健、兩性的交往、性教育與性安全防衛等，詳如表 2-6。
表 2-5 特教學校高中職階段智能障礙類課程綱要之性別平等教育相關內容 領域 次領域 綱目 項目 細目
辨認生殖器官
生殖器官清潔的常識 維護生理期清潔 防治性疾病
具有青春期性生理方面的知識 性生理的發
展與保健
處理青春期的性慾望
分辨結交異性朋友的適當方法 具有正確邀約異性朋友的知能 具有正確受拒絕時調適的知能 了解約會時表達合宜行為的方法 發展對異性朋友表達內心感情的技巧 參與正當的男女聯誼活動
兩性的交往
分辨兩性性別角色的差異
了解家庭在個人生活中的重要性 分辨家中每一份子的責任
具有組織家庭必備條件的知能 具有正確的婚姻觀念
認識家庭生活
具有夫妻和睦相處的知能 具有新生代的養育常識 具有避孕的正確知能 婚姻生活
具有家庭問題諮詢和處理的知能 分辨各種性騷擾的方式
防範與應變性騷擾 家
庭 / 個 人 生 活 能 力
健 康
性 教 育
性安全防衛
具有遭受性騷擾的心理調適的知識 資料來源：特殊教育學校高中職教育階段智能障礙課程綱要，教育部，2000b，
頁 72。
表 2-6 高級中等學校特殊教育班職業學程課程綱要之性別平等教育相關內容
領域 綱要 項目 細目
性生理的發展與保健 兩性的交往
生活教育 健康 兩性平等教育
性教育與性安全防衛
資料來源：高級中等學校特殊教育班職業學程課程綱要，教育部，2000d，頁 36。
依九年一貫課程綱要性別平等教育議題之核心內涵為依據來做 分類，整理表 2-4、表 2-5、表 2-6 所列出有關性別平等教育的內容，
歸納成表 2-7，從表 2-7 中發現目前身心障礙的課程綱要中有關性別 平等教育的部分偏重在「性別的成長與發展」、「性別的關係與互動」
以及「性別權益相關議題」三個核心內涵，而偏重的學習重點主要是 青春期的成長與保健、兩性的關係與互動、保護自己避免被性騷擾及 性侵害等。另外二個性別平等教育重要的核心內涵「性別角色的學習 與突破」以及「多元文化社會中的性別平等」則鮮少，甚至沒有相關 的內容。其中，在「性別角色的學習與突破」核心內涵中列出項目「分 辨兩性性別角色的差異」也並不完全符合性別角色的差異性與多元性 的原則，因為的性別角色並非只有分辨差異也有其相同處，因此不能 因生理性別的不同而侷限其性別角色的學習。在「多元文化社會中的 性別平等」核心內涵中甚至沒有相關內容，因此針對身心障礙學生的 性別平等教育課程常會忽略了性別平等的議題，教學現場主要著重於 身心障礙學生性教育的教學，但無法完全包含性別平等教育的內涵。
表 2-7 身心障礙的課程綱要與性別平等教育相關內容之分類
身心障礙的課程綱要與性別平等教育相關的內容 九年一貫性別平
等教育核心內涵 國中小 高中職
一、性別的成長 與發展
1.男外表特徵 2.女外表特徵 3.心理調適 4.處理月事 5.女青春期保健 6.男青春期保健
1.辨認生殖器官
2.生殖器官清潔的常識 3.維護生理期清潔 4.防治性疾病
5.具有青春期性生理方面的知識 6.處理青春期的性慾望
7.性生理的發展與保健
1.分辨結交異性朋友的適當方法 2.具有正確邀約異性朋友的知能 3.具有正確受拒絕時調適的知能 4.了解約會時表達合宜行為的方法 5.發展對異性朋友表達內心感情的技巧 6.參與正當的男女聯誼活動
7.了解家庭在個人生活中的重要性 8.分辨家中每一份子的責任
9.具有組織家庭必備條件的知能 10.具有正確的婚姻觀念
11.認識家庭生活
12.具有夫妻和睦相處的知能 13.具有新生代的養育常識 14.具有避孕的正確知能 二、性別的關係
與互動
1.約會 2.戀愛 3.擇偶
15.具有家庭問題諮詢和處理的知能 16.兩性的交往
三、性別角色的 學習與突破
1.分辨兩性性別角色的差異 四、多元文化社
會中的性別平等 五、性別權益相 關議題
1. 分辨各種性騷擾的方式 2. 防範與應變性騷擾
3. 具有遭受性騷擾的心理調適的知識 4. 性教育與性安全防衛
資料來源：研究者自行整理
參、身心障礙學生性別平等教育課程與教材之探討
近年來相關單位研發性別平等教育的課程與教材，例如有來自各 大學特教中心針對各類的身心障礙者設計編製的性別平等教育教 材、高雄啟智學校電子教材資料庫、台南啟聰學校性別平等教育資源 網等，在相關研究中也都談及身心障礙者的性別平等教育課程（晏涵 文，1982；張昇鵬，1998；徐淑玲，2004；黃榮真，2005；黃榮真，
2006；林筱雯，2007），因此整理相關課程教材分析如下諸項。
一、各大學特教中心的課程與教材
各大學特教中心針對不同障礙類別的學生編製多元的性別平等 教育教材，其中也詳細列出教學單元與教學內容，教師依據學生的個 別需求，彈性參酌教材內容，提供學生最完整的性別平等教育。研究 者依據障礙類別做分類，整理各大學特教中心的課程與教材如下。
（一）有關智能障礙類的性別平等教育教材－彰化師範大學
彰化師範大學特教中心編製有關「智能障礙類」的性別平等教育 教材，跨實用語文、休閒教育、社會適應三大領域的課程，整理各領 域課程教材如表 2-8。
表 2-8 智能障礙類「性別平等教育」之課程與教材一 智 能 障 礙
領域 單元內容
實用語文 1、我長大了 2、喜歡自己
3、男生衛生保健 4、女生衛生保健 5、作自己的主人 6、我們這一班
7、男女變變變 8、男女大不同 9、做家事 10、我的未來不是夢
表 2-8(續)
休閒教育 1、森林協奏曲-動物模仿秀 2、喜歡自己 3、老鷹抓小雞 4、造飛機 5、作自己的主人 6、牽手來跳舞 7、第一支隻教唱 8、休閒活動
9、木蘭的選擇 10、我的朋友就是你(您) 社會適應 1、作客 2、待客
3、關愛他人 4、本國服飾 5、外國服飾 6、婚姻與性別平等 7、時事資訊 8、學校安全
9、法律常識 10、性侵害的法律刑責 資料來源：特殊教育性別平等資源網。98 年 7 月 11 日，取自：
（http://www.set.edu.tw/EQUALITY/）
若將表 2-8 所列出涉及性別平等教育的單元，依九年一貫課程綱 要性別平等教育議題之核心內涵為依據來分類，不難發現教材內容偏 重在「性別的成長與發展」及「性別的關係與互動」二個核心內涵，
例如：青春期的成長與保健、兩性的互動等。
（二）有關智能障礙類的性別平等教育教材－高雄師範大學
高雄師範大學特教中心編製有關「智能障礙類」的性別平等教育 教材，以自我保護課程為主， 整理各單元內容如表 2-9。
表 2-9 智能障礙類「性別平等教育」之課程與教材二 智 能 障 礙
領域 單元內容
自我保護課程 1、自我概念 2、情緒的辨識及表達 3、感情、情緒與人際關係 4、自己與環境的互動 5、人際互動的技巧 6、侵害的定義
7、面對侵害 8、尋求幫助 9、遠離侵害-作決定的技巧
資料來源：特殊教育性別平等資源網。98 年 7 月 11 日，取自：
（http://www.set.edu.tw/EQUALITY/）
若將表 2-9 所列出涉及性別平等教育的單元，依九年一貫課程綱 要性別平等教育議題之核心內涵為依據來分類，不難發現教材內容偏 重在「性別權益相關議題」核心內涵，例如：保護自己避免傷害等。
（三）有關智能障礙類的性別平等教育教材－台中教育大學
台中教育大學特教中心編製有關「智能障礙類」的性別平等教育 教材，跨實用語文、實用數學、休閒教育、社會適應、生活教育及職 業生活各領域的課程， 整理各領域課程教材如表 2-10。
表 2-10 智能障礙類「性別平等教育」之課程與教材三 智 能 障 礙
領域 單元內容
實用語文 1、責任與義務 2、突破性別角色限制 實用數學 1、接納與尊重 2、兩性平等的概念 休閒教育 1、自我身心發展 2、分工與合作
3、兩性平等的概念 4、危機處理 社會適應 1、兩性身心異同 2、兩性的互動
3、接納與尊重 4、兩性平等的概念 生活教育 1、青春期成長與保健 2、兩性的互動
3、性別偏見與刻版印象 4、保護自己避免傷害 職業生活 1、生涯規劃 2、性別偏見與刻版印象
3、兩性的成就與貢獻 4、保護自己避免傷害 資料來源：特殊教育性別平等資源網。98 年 7 月 11 日，取自：
（http://www.set.edu.tw/EQUALITY/）
若將表 2-10 所列出涉及性別平等教育的單元，依九年一貫課程 綱要性別平等教育議題之核心內涵為依據來分類，不難發現教材內容 偏重在「性別角色的學習與突破」核心內涵，例如：認識性別角色、
突破性別偏見與刻板化印象等。
（四）有關視覺障礙類的性別平等教育教材－台南教育大學
台南教育大學特教中心編製有關「視覺障礙類」的性別平等教育 教材，從性別平等教育基本概念、教案及執行等單元編製， 整理教 材內容如表 2-11。
表 2-11 視覺障礙類「性別平等教育」之課程與教材 視 覺 障 礙
單元 內容
性別平等教育的 基本概念
1、性別刻版印象 2、性別平等的含義 3、性騷擾、性侵害的定義
4、與視障生相關的性別平等教育概念 與視障相關的性
別平等教育教案
1、對普通學生的教育（普通班有視障生）
2、視障生的教育 性別平等教育的
落實與執行
1、性別平等教育的落實 2、性別平等教育的執行 3、校園性侵害或性騷擾防治
參考資源 1、社會資源(單位、電話) 2、繪本
附錄 1、法令
資料來源：特殊教育性別平等資源網。98 年 7 月 11 日，取自：
（http://www.set.edu.tw/EQUALITY/）
若將表 2-11 所列出涉及性別平等教育的單元，依九年一貫課程 綱要性別平等教育議題之核心內涵為依據來分類，不難發現教材內容 偏重在「性別權益相關議題」核心內涵，例如：性騷擾或性侵害防治。
（五）有關聽覺障礙類的性別平等教育教材－嘉義大學
嘉義大學特教中心編製有關「聽覺障礙類」的性別平等教育教 材，從自我意識、情緒交友、自我保護及自我突破等單元編製，整理 教材內容如表 2-12。
表 2-12 聽覺障礙類「性別平等教育」之課程與教材一 聽 覺 障 礙
單元 內容
自我意識 1、我只是聽不見 2、青春期男女生構造上的變化 情緒交友 1、交友前表達自己的所需
2、尊重與包容他人的情緒
3、同學間適度的開玩笑與適當的肢體接觸
4、尊重、照顧朋友、適當的情緒表達、可以避免誤會、促進瞭解 5、欣賞、喜歡、愛
6、我需要朋友但不一昧盲從
自我保護 1、你我都有身體自主權 2、做個有判斷力的人 3、保護自己遠離危險 4、大哥哥的真面目 5、可怕的性侵害事件
自我突破 1、破繭而出後 2、家有千千結 3、情竇初開時 4、一則烏龍事件 資料來源：特殊教育性別平等資源網。98 年 7 月 11 日，取自：
（http://www.set.edu.tw/EQUALITY/）
若將表 2-12 所列出涉及性別平等教育的單元，依九年一貫課程 綱要性別平等教育議題之核心內涵為依據來分類，不難發現教材內容 偏重在「性別的成長與發展」核心內涵，例如：青春期身體成長等。
（六）有關情緒障礙類的性別平等教育教材－屏東教育大學
屏東教育大學特教中心編製有關「情緒障礙類」的性別平等教育 教材，從性別平等、兩性相處、自我保護及談情說愛等單元編製，整 理教材內容如表 2-13。
表 2-13 情緒障礙類「性別平等教育」之課程與教材 情 緒 障 礙
單元 內容
性別平等篇 1、刻版印象 2、兩性新關係 3、家務分工
兩性相處篇 1、交友（一） 4、相互合作 2、交友（二） 5、幫助他人 3、適當的儀容與禮儀 6、讚美他人 自我保護篇 1、認識自己的身體 2、身體紅綠燈
3、認識「好的碰觸」 4、認識「危險地方」
5、認識「潛在傷害者」 6、拒絕「性騷擾」
7、網路陷阱
談情說愛篇 1、問世間情為何物 2、感情的維繫 3、情敵的出現 4、情場生變-分手 資料來源：特殊教育性別平等資源網。98 年 7 月 11 日，取自：
（http://www.set.edu.tw/EQUALITY/）
若將表 2-13 所列出涉及性別平等教育的單元，依九年一貫課程 綱要性別平等教育議題之核心內涵為依據來分類，不難發現教材內容 偏重在「性別的成長與發展」以及「性別權益相關議題」二個核心內 涵，例如：青春期身體成長、保護自己避免傷害等。
（七）有關學習障礙類的性別平等教育教材－新竹教育大學
新竹教育大學特教中心編製有關「學習障礙類」的性別平等教育 教材，從性教育發展理論、性別平等教育、親職性教育、各階段性發 展過程及指導原則、傳播媒體的影響、性侵害防治及教學資源等單元 編製，整理教材內容如表 2-14。
表 2-14 學習障礙類「性別平等教育」之課程與教材一 學 習 障 礙
單元 內容
性教育之理論與發 展
1、性教育的意義與目的 2、性別角色相關發展理論 3、特殊兒童的性發展過程
性別平等教育 1、性別平等教育的意義 2、性別平等教育與九年一貫課程 3、性別平等教育與教學
親職性教育 1、家長對子女性別角色之影響 2、家長對子女性教育的態度 3、提升家長對子女性教育的能力
學前階段性發展過 程及指導原則
1、心理發展 2、性教育之教導原則
3、家庭教育 4、學前階段性教育常見問題 學齡階段性發展過
程及指導原則
1、九年一貫課程 2、學校性教育
3、生理發展 4、學齡階段性教育常見問題 青少年時期性發展
過程及指導原則
1、生理與心理層面探討 2、青春期的性教育 3、青少年期性教育常見問題
傳播媒體對青少年 性知識的影響
1、色情刊物對青少年性知識的影響 2、電視節目對青少年性知識的影響 3、色情影片對青少年性知識的影響 4、電腦網路對青少年性知識的影響
性侵害防治及輔導 1、性侵害的定義 2、性侵害的防治辦法
3、性侵害事件處理原則與流程 4、性侵害發生後的相關輔導與治療
性教育教學資源 1、性教育相關書籍 2、性教育相關單位及網站 3、性教育相關影片 4、性教育相關文章
資料來源：特殊教育性別平等資源網。98 年 7 月 11 日，取自：
（http://www.set.edu.tw/EQUALITY/）
若將表 2-14 所列出涉及性別平等教育的單元，依九年一貫課程 綱要性別平等教育議題之核心內涵為依據來分類，不難發現教材內容 偏重在「性別權益相關議題」核心內涵，例如：避免性侵害防治等。
（八）有關學習障礙的性別平等教育教材－花蓮教育大學
花蓮教育大學特教中心編製有關「學習障礙類」的性別平等教育 教材，從找自己、平等的愛及戀戀情深等單元編製，整理教材內容如 表 2-15。
