研究工具

根據研究目的，蒐集資料進行文獻探討後，擬出研究架構，並自 編「高職特教班性別平等教育實施現況與教師需求問卷調查」，以了 解實際現況回答待答問題。本節就研究工具的編製程序與內容分別敘 述如下：

壹、問卷編製的依據與架構

本研究以問卷調查法蒐集資料，採用的研究工具為「高職特教班 性別平等教育實施現況與教師需求問卷調查」，問卷內容包含三個部 分，第一部分為教師個人基本資料、第二部分為性別平等教育實施現 況、第三部分為性別平等教育教師需求。

一、編製依據

本研究所使用問卷係根據教師性別平等教育實施現況與教師需 求之相關文獻探討後自編。內容主要參考古芳枝（1999）編製之「高 職階段智障學生性教育實施之調查問卷」、周淑儀（1999）編製之「國 小教師性別角色觀念與兩性平等教育進修需求問卷」、徐淑玲（2004）

編製之「國小啟智班兩性平等教育的實施現況與教師需求問卷」、邱 品庭（2004）編製之「台灣中部國中啟智班教師性教育實施調查問 卷」、黃榮真（2006）編製之「國小至高職階段『智能障礙教師對於 實施性別平等教育看法之探討』訪問題綱內容」、陳怡如（2007）編 製之「特教學校高職部智障學生性教育實施情形與教師需求之研究問 卷」、林筱雯（2007）編製之「特殊教育學校性別平等教育態度與實 施狀況調查問卷」等為編製問卷的基礎，再配合研究者欲探討之向度 而編製完成。

二、問卷架構

問卷內容包括三部分，大致架構及內容如下。

1、第一部分「教師個人基本資料」

有性別、年齡、最高特教背景、特教年資、婚姻狀況、進修狀況 等六項基本資料。

2、第二部分「性別平等教育實施現況」

研究者依據文獻探討結果，將「性別平等教育實施現況」分為四 個向度：（1）課程與教材、（2）教學方式、（3）行政支援、（4）在職 進修。此部分預試問卷內容共有 14 題，第 1 題詢問教師「是否曾實 施性別平等教育」，第 2-5 題詢問「課程與教材」相關問題，共 37 子 題，第 6-9 題詢問「教學方式」相關問題，共 21 子題，第 10、11 題 詢問「行政支援」相關問題，共 13 子題，第 12、13 題詢問「在職進 修」相關問題，共 14 子題，第 14 題詢問教師「實施性別平等教育的 困難與限制」。各向度之問卷題目內容（見附錄一）。

3、第三部分「性別平等教育教師需求」

研究者依據文獻探討結果，將「性別平等教育教師需求」分為四 個向度（1）課程與教材、（2）教學方式、（3）行政支援、（4）在職 進修。此部分預試問卷內容共有 8 題，第 15-17 題詢問「課程與教材」

相關問題，共 27 子題，第 18 題詢問「教學方式」相關問題，共 11 子題，第 19、20 題詢問「行政支援」相關問題，共 11 子題，第 21、

22 題詢問「在職進修」相關問題，共 15 子題。各向度之問卷題目內 容（見附錄二）。

貳、問卷填答與計分方式

問卷內容第一部分是「基本資料」，除第 6 題是「進修狀況」以

複選題呈現，其他 1-5 題皆是單選題，若填「其他」此一選項，則需 要空白處填寫其他意見，第一部分選項不計分。

問卷內容第二部分是「性別平等教育實施現況」量表，不計分，

此部分問卷形式採單或複選式，教師可依實際實施現況回答。複選題 之類別量尺採統計人次及百分率方式計分。

問卷內容第三部分是「性別平等教育教師需求」量表，此設計採 自 Likert 五點量表方式。此部分問卷形式採單選式，分為「不需要」、

「些微需要」、「部分需要」、「大多需要」、「非常需要」選項，各為一 至五分。最後計算各向度，教師需求得分愈高題項，代表該題項的教 師需求程度愈高。

參、預試問卷的實施與分析

一、建立專家內容效度

初稿問卷編製完成後，請現任三位任教高職特教班教師及三位相 關的學者專家（見附錄三）加以檢視，根據各構念所包含的題項逐一 檢視，看題項內容是否能真正測出構念所包含的內涵，填答「專家意 見調查」，提供問卷修改意見，編製成預試問卷，再經指導教授審閱 通過後，接著進行預試。本研究有關之專家評定意見及預試問卷修改 內容可參閱附錄四與附錄五。

二、預試問卷施測與分析

本預試問卷共計選取 22 題，經語句修正後，編製成預試問卷（附 錄六），之後以簡單隨機抽樣，按各校教師人數比例原則，隨機抽取 預試樣本，共 30 位高職特教班教師進行預試。回收後有效問卷 30 份，

回收率 100%。

1、實施現況調查預試問卷分析

經由「專家內容效度」考驗後，「實施現況調查預試問卷」向度 及內容如下：

（1）課程與教材：1-5 題（共 38 子題），修正第 1、4、5 題。

（2）教學方式：6-9 題（共 21 子題），修正第 6、7、8、9 題。

（3）行政支援：10-11 題（共 13 子題），修正第 10、11 題。

（4）在職進修：12-13 子題（共 14 子題），修正第 12、13 題。

2、教師需求程度預試問卷分析

經由「專家內容效度」考驗後，「教師需求調查預試問卷」向度 及內容如下：

（1）課程與教材：15-17 題（共 27 子題），修正第 15、16、17 題。

（2）教學方式：18 題（共 11 子題），修正第 18 題。

（3）行政支援：19-20 題（共 11 子題），修正第 19、20 題。

（4）在職進修：21-22 子題（共 15 子題），修正第 21、22 題。

回收預試問卷後，隨即進行資料處理與統計分析，以考驗研究的 信度與效度。並進行預試問卷之（1）項目分析（2）因素分析（3）

信度分析以 Cronbach α係數考驗內部一致性，所得結果如下所述。

（1）項目分析

本研究預試問卷項目分析採內部一致性效標分析（ Criterion of Internal Consistency） 加以考驗並依據以下幾個標準選取適當 的題項。在問卷量表上得分，依高低次序排列，得分高者25％為高分 組，得分低者25％為低分組，進行獨立樣本t考驗，未達.05 顯著水 準以上，即予刪除。

由表 3-5 可知，分析結果刪除第 15、16.8、17.1、18.8、21.6 題，

保留其餘題目，因此將保留的題目進行因素分析及信度分析。

表 3-5 性別平等教育教師需求問卷項目分析表

（2）因素分析

項目分析後，研究者採因素分析法以進行初步因素架構分析，使 用主成分分析（principal axis factoring）與直交均等變異方式

（Equamax）進行轉軸，求取各量表因素，剔除因素負荷量低於.30 的題目，根據統計結果，所有題目皆高於.30，並不需要刪除題目。

而KMO（Kaiser Meyer Olkim）抽樣性檢定結果為.764，具有中度因 素分析的適當性（王保進，2006），而Bartetta 球面性考驗結果之 檢定值為3781.43（P＜.001）亦顯示本問卷資料適合進行因素分析。

由因素分析結果顯示，共求得四個因素，依據相關文獻將這四個 因素給予適當的命名，因素一為課程與教學，其對總變異的解釋量為 23.560％；因素二為教學方式，其對總變異的解釋量為12.087％；因 素三為行政支援，其對總變異的解釋量為9.188％；因素四為在職進 修，其對總變異的解釋量為7.805％，四個因素的總解釋變異量為 52.640﹪，如表3-6。

表3-6 性別平等教育教師需求問卷因素分析表

題項 因素一 因素二 因素三 因素四

16.1 .800

16.2 .730

16.3 .672

16.4 .660

16.5 .653

16.6 .632

16.7 .624

16.9 .602

16.10 .589

16.11 .581

16.12 .578

16.13 .564

16.14 .547

17.2 .544

17.3 .541

17.4 .538

17.5 .532

17.6 .517

17.7 .509

17.8 .508

17.9 .508

17.10 .494

18.6 .692

18.10 .688

18.9 .567

18.2 .498

18.1 .489

18.3 .474

18.5 .474

18.7 .473

18.4 .470

20.4 .695

19.1 .665

19.2 .647

20.3 .628

19.3 .572

19.4 .542

20.2 .523

19.5 .509

20.1 .481

21.1 .710

21.5 .674

22.6 .668

21.2 .654

22.2 .616

22.7 .558

22.4 .550

22.1 .548

22.3 .509

22.5 .504

21.3 .467

21.4 .452

解釋變異量 23.560 12.087 9.188 7.805 累積變異量 23.560 35.647 44.835 52.640

經因素分析結果，各題目在實施性別平等教育教師需求四個向度 中，試題分布情形如表3-7。

表 3-7 因素分析題項分配表

向度 題數 題號

課程與教材 22

16.1、16.2、16.3、16.4、16.5、16.6、16.7、16.9、16.10、

16.11、16.12、16.13、16.14、17.2、17.3、17.4、17.5、17.6、

17.8、17.9、17.10

教學方式 9 18.1、18.2、18.3、18.4、18.5、18.6、18.7、18.9、18.10

行政支援 9 19.1、19.2、19.3、19.4、19.5、20.1、20.2、20.3、20.4

教師需求 12 21.1、21.2、21.3、21.4、21.5、22.1、22.2、22.3、22.4、22.5、

22.6、22.7

（3）信度分析

由表 3-8 中的「總量表α係數」高達.9800，「課程與教材」向度 的信度為.9494，「教學方式」 向度的信度為 .9084，「行政支援」向 度的信度為.9361，「在職進修」向度的信度為.9538，這在 Cronbach α

係數信度分析已達到 0.7 以上良好有效信度的水準（邱皓政，2006）。

表 3-8「教師需求程度預試問卷」之信度分析表

所以由專家內容效度、項目分析、因素分析與信度分析結果，可 以歸納出以下要刪除的題項為第 15、16.8、17.1、18.8、21.6 題，這 些題項將不納入正式問卷的內容，編製成正式問卷「高職特教班性別 平等教育實施現況與教師需求調查問卷」（見附錄七）。

向度 Cronbach α 係數

課程與教材 .9494

教學方式 .9084

行政支援 .9361

在職進修 .9538

總量表 .9800