第三章 研究設計與實施
第四節 實施程序
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第四節 實施程序
本研究之實施程序可分四個階段，第一個階段為準備階段，包含資料蒐集、
深度閱讀及文獻探討、調查問卷的編製。第二個階段為實施階段，包含正式調查 問卷實施調查、資料彙整統計分析。第三個階段為問卷回收階段，包含施測回收、
篩選無效問卷等。第四階段為問卷催覆，包含催覆動作、整理問卷 資料等。
壹、第一個階段：準備階段
本研究廣泛蒐集文獻並資料分析，參考國內校長正向領導、教師專業學習社 群與學校創新經營之相關論文，編製「高級中學校長正向領導、教師專業學習社 群與學校創新經營關係之調查問卷」，再經由口試委員及指導教授指正完成問卷 修訂，再編製問卷。
貳、第二個階段：實施階段
問卷編製完成後，以新北市與臺北市兩個地區之高級中學為對象，依各學校 總班級數分為大型學校、中型學校、小型學校； 學校教師人數比為 3：2：1，
因此每一所大型學校發放 15 份問卷，每一所中 型學校發放 10 份問卷，每一 所小型學校發放 5 份問卷。
叁、第三個階段：問卷回收
正式調查問卷施測回收後，先篩選出無效問卷，再進行確認資料正確性。
肆、第四個階段：問卷催覆
正式調查問卷寄發兩週後，視問卷回收之情形，以電子信件或電話等方式 進 行催覆動作，然後整理所有問卷資料，再運用統計軟體進行資料分析。
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第五節 資料處理
本研究問卷調查所得資料，經過整理後，採用 SPSS 20.0 for Windows 統計套裝軟體進行統計分析量表資料。茲將使用的統計方法分 述如下：
一、利用平均數和標準差等描述統計
分析「高級中學校長正向領導、教師專業學習社群與學校創新經營 調查問卷」之正式研究工具填答情形與結果，以瞭解高級中學校長正向 領導、教師專業學習社群與學校創新經營之現況發展。
二、獨立樣本 t 檢定( t test)
以獨立樣本 t 檢定之統計方法，分析不同性別的高級中學教師在 校長正向領導、教師專業社群學習與學夜創新經營之整體與各分層面的 得分情形，以瞭解其差異性。
三、積差相關分析
以積差相關分析探討高級中學校長正向領導、教師專業學習社群與 學校創新經營的關係。
四、單因子變異數分析
驗證不同人員背景變項與學校背景變項，在高級中學校長正向領導、
教師專業學習社群與學校創新經營知覺之差異性，若各項考驗達到顯著 水準，則再進行 事後比較，瞭解差異情形。
五、逐步多元迴歸分析
探討高級中學校長正向領導、教師專業學習社群對學校創新經營之 預測程度。
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第四章 研究結果與討論
第一節 高級中學校長正向領導、教師專業學習社群與學校 創新經營之現況分析
本節旨在了解高級中學校長正向領導、教師專業學習社群與學校創新 經營的現況，根據受試者在高級中學校長正向領導、教師專業學習社群與 學校創新經營問卷上的填答結果，進行有關整體與各分層面的平均數、
標準差分析。
壹、校長正向領導領導之現況分析
本研究針對高級中學校長正向領導的測量，採用李克特式(Likert-type) 五點量表，以了解高級中學教師對學校校長正向領導的認知程度。計分方 式採用五點量尺計分，以減少受試者答題時集中填寫之習慣，增加其可信 度。每個題目有五個反應選項，採用「總常如此」、「時時如此」、「有 時如此」、「很少如此」、「從未如此」等五種選項，依序給予 5 分、4 分、3 分、2 分和 1 分。各層面得分愈高者，表示高級中學教師知覺該校 校長正向領導之程度愈高，反之則愈小。本量表總分越高，表示學校教師 知覺該校之校長正向領導之程度越高，總分愈低者表示其校長在正向領導 方面仍有成長空間。本研究將校長正向領導分為「營造正向氣氛」、「建 立正向關係」、「善用正向溝通」與「賦予正向意義」等四個層面，以表 41 為高及中學校長正向領導現況整體及各層面分析摘要表。
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表 41 高級中學校長正向領導之現況分析摘要表
層面名稱 人數 題數 平均數 標準差
營造正向氣氛 461 6 3.6294 0.73737 建立正向關係 461 6 3.6139 0.71516 善用正向溝通 461 6 3.6023 0.71057 賦予正向意義 461 6 3.6837 0.71964 校長正向領導(整體) 461 24 3.6323 0.69851
由表41統計結果得知，校長正向領導各層面之平均數，在「營造正 向氣氛」構面為3.6294分、「建立正向關係」層面為3.6139分、「善用正 向溝通」層面為3.6023分、「賦予正向意義」層面為3.6837分，「校長正 向領導」整體層面為3.6323分，顯示高級中學校長正向領導程度介於「時 時如此」到「有時如此」之間，也表示高級中學教師知覺校長正向領導情 況是普遍認同的。
貳、教師專業學習社群現況分析
本研究對高級中學教師專業學習社群的測量，採用李克特式
(Likert-type)五點量表，以了解高級中學教師專業學習社群的認知程度。計 分方式採用五點量尺計分，以減少受試者答題時集中填寫之習慣，增加其 可信度。每個題目有五個反應選項，採用「總常如此」、「時時如此」、
「有時如此」、「很少如此」、「從未如此」等五種選項，依序給予 5 分、
4 分、3 分、2 分和 1 分。其中，各層面得分愈高者，表示教師專業學習社 群發展之程度愈高，反之則愈小，表 42 為教師專業學習社群發展現況整 體及各構面分析摘要表：
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表 4
2 高級中學教師專業學習社群發展現況分析摘要表層面名稱 人數 題數 平均數 標準差
建構共同願景目標 461 3 3.7079 0.67530 發展專業省思對話 461 7 3.6362 0.62200 分享教學實務 461 8 3.6413 0.68347 關注學生學習 461 4 3.6911 0.69622 教師專業學習社群
(整體) 461 22 3.6595 0.59862 由表42統計結果得知，高級中學教師專業學習社群各構層面之平均 數，「建構共同願景目標」層面為3.7079分，「發展專業省思對話」層面 為3.6362分，「分享教學實務」層面為3.6413分，「關注學生學習」層面 為3.6911分，整體「教師專業學習社群」層面為3.6595分，因此高級中學 教師專業學習社群程度介於「時時如此」到「有時如此」之間。也表示高 級中學教師知覺教師專業學習社群之發展情況是普遍認同的。並由表可發 覺高級中學教師專業學習社群的層面中以「建構共同願景目標」及「觀注 學生學習」的每題平均數高於其他層面。亦說明「教師專業學習社群」之 建構應由「建構共同願景目標」及「觀注學生學習」兩層面著手推動。
參、學校創新經營之現況分析
本研究對高級中學學校創新經營的測量，採用李克特式(Likert-type) 五點量表，以了解高級中學教師對於「學校創新經營」的認知程度。計分 方式採用五點量尺計分，以減少受試者答題時集中填寫之習慣，增加其可 信度。每個題目有五個反應選項，採用「總常如此」、「時時如此」、「有 時如此」、「很少如此」、「從未如此」等五種選項，依序給予 5 分、4 分、3 分、2 分和 1 分。各層面得分愈高者，表示「學校創新經營」之程 度愈高，反之則愈小。本量表總分越高，表示學校創新經營程度越高，總
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分愈低者表示學校創新經營的推動上仍有成長空間，表 43 為學校創新經 營現況整體及各層面分析摘要表：
表 43 高級中學學校創新經營現況分析摘要表
層面名稱 人數 題數 平均數 標準差
行政管理創新 461 5 3.6512 0.61431 課程教學創新 461 5 3.5983 0.65288 學生活動創新 461 5 3.7870 0.65952 資源運用創新 461 5 3.6304 0.69716 校園環境創新 461 5 3.6768 0.69851 學校創新經營(整體) 461 25 3.6687 0.59671
由表43統計結果得知，高級中學教師創新教學各分層面與整體之每 題平均數，「行政管理創新」層面為3.6512分，「課程教學創新」層面為 3.5983分，「學生活動創新」層面為3.7870分，「資源運用創新」層面為 3.6304分，「校園環境創新」層面為3.6768分，整體「學校創新經營」每 題平均數則為3.6687分，因此學校創新經營程度介於「時時如此」到「有 時如此」之間，根據上述結果，顯示雙北高級中學教師對於學校創新經營 是普遍贊同的，且學校創新經營之分層面上「學生活動創新」高於其他層 面之得分。
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第二節 校長正向領導、教師專業學習社群與校創新經營之 差異分析
本節旨在了解不同背景變項之高級中學教師在校長正向領導、教師專 業學習社群發展與學校創新經營之整體與各分層面上得分的差異情形，其 中「個人基本資料」變項包含性別、年齡、服務年資、學歷、現任職務；
「學校基本資料」變項包含學校之類別、規模、校齡、地理位置等，調查 結果利用t考驗或單因子變異數分析，以呈現其差異情形。
壹、不同背景變項之高級中學教師在校長正向領導上之差異分析 一、不同性別之高級中學教師在校長正向領導上之差異情形
表 44 不同性別之高級中學教師在校長正向領導各層面及整體之差異比 較摘要表
層面名稱 性別 人數 平均數 標準差 t 值
營造正向氣氛
男性 242 3.6412 0.75940
0.359 女性 219 3.6164 0.71375
建立正向關係
男性 242 3.6219 0.71662
0.253 女性 219 3.6050 0.71508
善用正向溝通
男性 242 3.6012 0.72606
-0.034 女性 219 3.6035 0.69470
賦予正向意義
男性 242 3.6915 0.74075
0.244 女性 219 3.6750 0.69717
校長正向領導(整體)
男性 242 3.6389 0.69267
0.221 女性 219 3.6250 0.66105
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不同性別之高級中學教師在校長正向領導各層面及整體的平均數、標 準差及 t 考驗的結果如上頁表 44 所示。
由表 44 中得知，不同性別之高中教師在「校長正向領導」整體 (t=0.221)、「營造正向氣氛」(t=0.359) 、「建立正向關係」 (t=0.253) 、
「善用正向溝通」 (t=-0.034) 、「賦予正向意義」 (t=0.84) ，均未達統計 顯著水準，表示不同性別的高級中學教師對於校長正向領導的認同沒有顯 著的差異。
二、不同年齡之高級中學教師在校長正向領導上之差異情形
不同年齡之高級中學教師在校長正向領導各層面及整體的單因子變 異數(F值)分析的結果如表45所示。
由表4-5中可得知：不同年齡之高級中學教師在校長正向領導各層面及 整體上「營造正向氣氛」、「建立正向關係」、「賦予正向意義」與整體 等達統計顯著水準，表示不同年齡之高級中學教師在知覺「校長正向領導」
的程度上是有不同。其中在「營造正向氣氛」、「建立正向關係」、「賦 予正向意義」分層面及「校長正向領導」整體上，高級中學教師覺知上以
「41至50歲」教師高於「50歲以上」教師。