第五章 結論與建議
第一節 研究結論
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第五章 結論與建議
本研究以問卷調查法探討校長正向領導、教師專業學習社群與學校 創新經營的現況，希冀透過資料分析了解雙北高級中學校長正向領導、
教師專業學習社群與學校創新經營之關係。本章總共分成二節，第一節 係根據第四章的研究結果歸納出結論；第二節則依據研究結論提出具體 建議，供高級中學校長、教師及未來研究之參考。
第一節 研究結論
本研究採問卷調查法，針對雙北(臺北市、新北市)高級中學校長正 向領導、教師專業學習社群與學校創新經營之關係進行探討。首先以平 均數、標準差等來描述雙北(臺北市、新北市)高級中學校長正向領導、
教師專業學習社群與學校創新經營的現況；另以平均數差異考驗(t-test) 和單因子變異數分析(One-Way ANOVA)來檢定不同背景變項的雙北高級 中學校長正向領導、教師專業學習社群與學校創新經營之知覺反應差異 情形；再以 Pearson 積差相關檢視其相關性；最後再採逐步多元迴歸分 析法，考驗校長正向領導與教師專業學習社群之各分層面對學校創新經 營的預測力。
壹、高級中學校長正向領導、教師專業學習社群及學校創新經營之現 況
一、教師對於校長正向領導之觀察與感受具有中度知覺度
本研究對校長正向領導的測量，採用李克特式(Likert-type)五點量表，
以了解高級中學教師對學校校長正向領導的知覺程度。校長正向領導各 層面之平均得分，以「賦予正向意義」層面3.6837分為最高、其次「營 造正向氣氛」層面為3.6294分、「建立正向關係」層面為3.6139分、「善
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用正向溝通」層面為3.6023分、顯示高級中學教師們對校長正向領導程 度介於「常常符合」到「有時符合」之間，表示雙北(臺北市、新北市) 高級中學教師知覺校長正向領導情況是普遍認同的。
二、教師對於教師專業學習社群之實況與感受具有中高度知覺度 高級中學教師對於教師專業學習社群各構層面之平均數，以「建 構共同願景目標」層面為 3.7079 分最高，其次是「關注學生學習」層面 為 3.6911 分，再其次為「分享教學實務」層面為 3.6413 分及「發展專 業省思對話」層面為 3.6362 分，而整體「教師專業學習社群」層面為 3.6595 分，因此高級中學教師專業學習社群程度介於「時時如此」到「有 時如此」之間。也表示高級中學教師知覺教師專業學習社群之發展情況 是普遍認同的。並由表可發覺高級中學教師專業學習社群的層面中以
「建構共同願景目標」及「觀注學生學習」的每題平均數高於其他層面。
亦說明「教師專業學習社群」之建構應由「建構共同願景目標」及「觀 注學生學習」兩層面著手推動。
三、教師對於學校創新經營之實況與感受具有中度知覺度
高級中學教師對於學校創新經營各分層面與整體之平均數，以「學 生活動創新」層面為 3.7870 分最高，其次為「校園環境創新」層面為 3.6768 分，再其次為「行政管理創新」層面為 3.6512 分、「資源運用創 新」層面為 3.6304 分及「課程教學創新」層面為 3.5983 分，整體「學 校創新經營」每題平均數則為 3.6687 分，因此學校創新經營程度介於「時 時如此」到「有時如此」之間，根據上述結果，顯示雙北高級中學教師 對於學校創新經營是普遍贊同的，且學校創新經營之分層面上以「學生 活動創新」高於其他層面之得分。
貳、不同背景變項在校長正向領導、教師專業學習社群及學校創新經
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營之差異情形
一、不同背景變項造成教師知覺校長正向領導之差異 (一)就性別而言：
不同性別之高中教師在「校長正向領導」整體(t=0.221)、「營造正向 氣氛」(t=0.359) 、「建立正向關係」 (t=0.253) 、「善用正向溝通」
(t=-0.034) 、「賦予正向意義」 (t=0.84) ，均未達統計顯著水準，表示 不同性別的雙北高級中學教師對於校長正向領導的認同沒有顯著的差 異。
(二)就年齡而言：
不同年齡之雙北高級中學教師在校長正向領導各層面及整體上以
「營造正向氣氛」、「建立正向關係」、「賦予正向意義」與整體等達統計 顯著水準，表示不同年齡之高級中學教師在知覺「校長正向領導」的程 度上是有不同。其中在「賦予正向意義」層面及「校長正向領導」整體 上，高級中學教師覺知上以「41至50歲」教師高於「50歲以上」教師。
(三)就服務年資而言：
不同服務年資之雙北高級中學教師對於校長正向領導各層面與整 體上均未達顯著差異，亦即服務年資變項在雙北高中教師對校長正向領 導的覺知上是無差異。
(四)就最高學歷而言：
不同學歷之雙北高級中學教師在校長正向領導的分層面上計有「善 用正向溝通」、「賦予正向意義」等兩層面達統計分析之顯著水準，表示 不同學歷之高級中學教師對於校長正向領導的知覺程度上是有差異的。
尤其在「善用正向溝通」、「賦予正向意義」等兩層面上，大學學歷及碩 士學歷之教師知覺程度皆高於博士學歷之教師。
(五)就現任職務而言：
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不同現任職務之雙北高級中學教師，在校長正向領導及各層面均中 僅「賦予正向意義」層面達統計分析之顯著水準，在校長正向領導的知 覺上擔任職務為「級任教師（導師）」之教師高於「教師兼主任」之教 師。
(六)就學校類別而言：
不同學校性質之雙北公私高級中學教師在校長正向領導之整體及 各層面中僅「善用正向溝通」達統計顯著水準，表示公私立高級中學教 師對於校長正向領導「善用正向溝通」之層面的認同有顯著的差異。其 中私立學校平均數均高於公立學校平均數。
(七)就學校規模而言：
不同學校規模學校之雙北高級中學教師在「校長正向領導」(整體)、
「營造正向氣氛」、「建立正向關係」、「善用正向溝通」、「賦予正向意義」
等層面均達統計分析的顯著水準。且「大型學校（50 班以上）」皆高於
「小型學校（12 班以下）」。尤其在「營造正向氣氛」教師認知的程度 上「大型學校（50 班以上）」及「中型學校（13~49 班）」皆高於「小 型學校（12 班以下）」。
(八)就不同校齡之學校而言：
不同校齡之雙北高級中學教師在校長正向領導分層面與整體層面 上均未達顯著差異，亦即校齡變項在高中教師對校長正向領導的覺知上 是無差異。
(九)就位置不同之學校而言：
學校所在位置不同之雙北高中教師在校長正向領導整體及各層面 均達統計顯著水準。檢視各層面及整體而言，新北市高級中學教師之平 均數皆大於臺北市高級中學教師之平均數。
二、不同背景變項造成教師知覺教師專業學習社群之差異
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(一)就性別而言：
不同性別之雙北高中教師在「教師專業學習社群」之整體(t=-2.078)、
「建構共同願景目標」 (t=-1.194) 、「發展專業省思對話」 (t=-0.722) 、
「分享教學實務」 (t=-3.073) 、「關注學生學習」 (t=0.60),計有「教師 專業學習社群(整體)」、「分享教學實務」、「關注學生學習」達統計顯著 水準，表示不同性別的高級中學教師在「教師專業學習社群」上有顯著 的差異。此外，在「教師專業學習社群(整體)」及其四個層面的知覺上 女性教師平均數皆高於男性教師。
(二)就年齡而言：
不同年齡之高級中學教師在「教師專業學習社群」之「發展專業省 思對話」、「分享教學實務」兩層面及其整體達統計分析之顯著水準。其 中「41 至 50 歲」的教師在「教師專業學習社群」的認知程度高於「51 歲以上」之教師。
(三)就服務年資而言：
不同服務年資之雙北高級中學教師在「教師專業學習社群」各層面 與整體上均未達顯著水準，亦即服務年資變項在高中教師對「教師專業 學習社群」的覺知上是無差異。
(四)就最高學歷而言：
不同學歷之雙北高級中學教師在「教師專業學習社群」各層面與整 體上僅「建構共同願景目標」層面達統計顯著水準，其它層面及整體均 未達統計顯著水準，亦即不同學歷變項下具碩士學歷（含研究所四十學 分進修班）之高中教師對「教師專業學習社群」的覺知上高於具有博士 學歷之高中教師。
(五)就現任職務而言：
不同現任職務之高級中學教師在「教師專業學習社群」各層面中僅
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「關注學生學習」層面達統計分析之顯著水準，在覺知上「教師專業學 習社群」的程度上擔任職務為「級任教師（導師）」之教師高於「教師 兼主任」之教師。
(六)就學校類別而言：
不同學校類別性質之高中教師在「教師專業學習社群」整體(t=0.899)、
「建構共同願景目標」(t=-1.262) 、「發展專業省思對話」 (t=0.047) 、
「分享教學實務」 (t=0.982) 、「關注學生學習」 (t=2.657)各層面中僅
「關注學生學習」達統計顯著水準，表示雙北公私立高級中學教師對於
「教師專業學習社群」的覺知上有顯著的差異。其中公立學校平均數均 高於私立學校平均數。
(七)就學校規模而言：
在不同學校規模之雙北高級中學教師在「教師專業學習社群」各層 面及整體上，共計有「分享教學實務」、「關注學生學習」及「教師專業 學習社群」整體層面均達統計分析的顯著水準。在覺知上又以「大型學 校（50 班以上）」及「中型學校（13~49 班）」之教師皆高於「小型學 校（12 班以下）」之教師。
(八) 就不同校齡之學校而言：
不同校齡之雙北高級中學教師在教師專業學習社群分層面與整體 層面上均未達顯著差異，亦即校齡變項在高中教師對教師專業學習社群 的覺知上是無差異。
(九)就不同位置之學校而言：
學校所在位置不同之高中「教師在教師專業學習社群」整體及各層 面上有「分享教學實務」、「關注學生學習」及「教師專業學習社群」(整 體)等達統計顯著水準。檢視各層面及整體而言，新北市高級中學教師 之平均數大於臺北市高級中學教師之平均數。
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三、不同背景變項造成教師知覺學校創新經營之差異 (一)就性別而言：
不同性別之高中教師在「學校創新經營」整體(t=-1.250)、「行政管 理創新」 (t=-0.970) 、「課程教學創新」 (t=-0.825) 、「學生活動創新」
不同性別之高中教師在「學校創新經營」整體(t=-1.250)、「行政管 理創新」 (t=-0.970) 、「課程教學創新」 (t=-0.825) 、「學生活動創新」