研究結果與討論

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第四章 研究結果與討論

第一節 高級中學校長正向領導、教師專業學習社群與學校 創新經營之現況分析

本節旨在了解高級中學校長正向領導、教師專業學習社群與學校創新 經營的現況，根據受試者在高級中學校長正向領導、教師專業學習社群與 學校創新經營問卷上的填答結果，進行有關整體與各分層面的平均數、

標準差分析。

壹、校長正向領導領導之現況分析

本研究針對高級中學校長正向領導的測量，採用李克特式(Likert-type) 五點量表，以了解高級中學教師對學校校長正向領導的認知程度。計分方 式採用五點量尺計分，以減少受試者答題時集中填寫之習慣，增加其可信 度。每個題目有五個反應選項，採用「總常如此」、「時時如此」、「有 時如此」、「很少如此」、「從未如此」等五種選項，依序給予 5 分、4 分、3 分、2 分和 1 分。各層面得分愈高者，表示高級中學教師知覺該校 校長正向領導之程度愈高，反之則愈小。本量表總分越高，表示學校教師 知覺該校之校長正向領導之程度越高，總分愈低者表示其校長在正向領導 方面仍有成長空間。本研究將校長正向領導分為「營造正向氣氛」、「建 立正向關係」、「善用正向溝通」與「賦予正向意義」等四個層面，以表 41 為高及中學校長正向領導現況整體及各層面分析摘要表。

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表 41 高級中學校長正向領導之現況分析摘要表

層面名稱 人數 題數 平均數 標準差

營造正向氣氛 461 6 3.6294 0.73737 建立正向關係 461 6 3.6139 0.71516 善用正向溝通 461 6 3.6023 0.71057 賦予正向意義 461 6 3.6837 0.71964 校長正向領導(整體) 461 24 3.6323 0.69851

由表41統計結果得知，校長正向領導各層面之平均數，在「營造正 向氣氛」構面為3.6294分、「建立正向關係」層面為3.6139分、「善用正 向溝通」層面為3.6023分、「賦予正向意義」層面為3.6837分，「校長正 向領導」整體層面為3.6323分，顯示高級中學校長正向領導程度介於「時 時如此」到「有時如此」之間，也表示高級中學教師知覺校長正向領導情 況是普遍認同的。

貳、教師專業學習社群現況分析

本研究對高級中學教師專業學習社群的測量，採用李克特式

(Likert-type)五點量表，以了解高級中學教師專業學習社群的認知程度。計 分方式採用五點量尺計分，以減少受試者答題時集中填寫之習慣，增加其 可信度。每個題目有五個反應選項，採用「總常如此」、「時時如此」、

「有時如此」、「很少如此」、「從未如此」等五種選項，依序給予 5 分、

4 分、3 分、2 分和 1 分。其中，各層面得分愈高者，表示教師專業學習社 群發展之程度愈高，反之則愈小，表 42 為教師專業學習社群發展現況整 體及各構面分析摘要表：

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表 4

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2 高級中學教師專業學習社群發展現況分析摘要表

層面名稱 人數 題數 平均數 標準差

建構共同願景目標 461 3 3.7079 0.67530 發展專業省思對話 461 7 3.6362 0.62200 分享教學實務 461 8 3.6413 0.68347 關注學生學習 461 4 3.6911 0.69622 教師專業學習社群

(整體) 461 22 3.6595 0.59862 由表42統計結果得知，高級中學教師專業學習社群各構層面之平均 數，「建構共同願景目標」層面為3.7079分，「發展專業省思對話」層面 為3.6362分，「分享教學實務」層面為3.6413分，「關注學生學習」層面 為3.6911分，整體「教師專業學習社群」層面為3.6595分，因此高級中學 教師專業學習社群程度介於「時時如此」到「有時如此」之間。也表示高 級中學教師知覺教師專業學習社群之發展情況是普遍認同的。並由表可發 覺高級中學教師專業學習社群的層面中以「建構共同願景目標」及「觀注 學生學習」的每題平均數高於其他層面。亦說明「教師專業學習社群」之 建構應由「建構共同願景目標」及「觀注學生學習」兩層面著手推動。

參、學校創新經營之現況分析

本研究對高級中學學校創新經營的測量，採用李克特式(Likert-type) 五點量表，以了解高級中學教師對於「學校創新經營」的認知程度。計分 方式採用五點量尺計分，以減少受試者答題時集中填寫之習慣，增加其可 信度。每個題目有五個反應選項，採用「總常如此」、「時時如此」、「有 時如此」、「很少如此」、「從未如此」等五種選項，依序給予 5 分、4 分、3 分、2 分和 1 分。各層面得分愈高者，表示「學校創新經營」之程 度愈高，反之則愈小。本量表總分越高，表示學校創新經營程度越高，總

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分愈低者表示學校創新經營的推動上仍有成長空間，表 43 為學校創新經 營現況整體及各層面分析摘要表：

表 43 高級中學學校創新經營現況分析摘要表

層面名稱 人數 題數 平均數 標準差

行政管理創新 461 5 3.6512 0.61431 課程教學創新 461 5 3.5983 0.65288 學生活動創新 461 5 3.7870 0.65952 資源運用創新 461 5 3.6304 0.69716 校園環境創新 461 5 3.6768 0.69851 學校創新經營(整體) 461 25 3.6687 0.59671

由表43統計結果得知，高級中學教師創新教學各分層面與整體之每 題平均數，「行政管理創新」層面為3.6512分，「課程教學創新」層面為 3.5983分，「學生活動創新」層面為3.7870分，「資源運用創新」層面為 3.6304分，「校園環境創新」層面為3.6768分，整體「學校創新經營」每 題平均數則為3.6687分，因此學校創新經營程度介於「時時如此」到「有 時如此」之間，根據上述結果，顯示雙北高級中學教師對於學校創新經營 是普遍贊同的，且學校創新經營之分層面上「學生活動創新」高於其他層 面之得分。

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第二節 校長正向領導、教師專業學習社群與校創新經營之 差異分析

本節旨在了解不同背景變項之高級中學教師在校長正向領導、教師專 業學習社群發展與學校創新經營之整體與各分層面上得分的差異情形，其 中「個人基本資料」變項包含性別、年齡、服務年資、學歷、現任職務；

「學校基本資料」變項包含學校之類別、規模、校齡、地理位置等，調查 結果利用t考驗或單因子變異數分析，以呈現其差異情形。

壹、不同背景變項之高級中學教師在校長正向領導上之差異分析 一、不同性別之高級中學教師在校長正向領導上之差異情形

表 44 不同性別之高級中學教師在校長正向領導各層面及整體之差異比 較摘要表

層面名稱 性別 人數 平均數 標準差 t 值

營造正向氣氛

男性 242 3.6412 0.75940

0.359 女性 219 3.6164 0.71375

建立正向關係

男性 242 3.6219 0.71662

0.253 女性 219 3.6050 0.71508

善用正向溝通

男性 242 3.6012 0.72606

-0.034 女性 219 3.6035 0.69470

賦予正向意義

男性 242 3.6915 0.74075

0.244 女性 219 3.6750 0.69717

校長正向領導(整體)

男性 242 3.6389 0.69267

0.221 女性 219 3.6250 0.66105

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不同性別之高級中學教師在校長正向領導各層面及整體的平均數、標 準差及 t 考驗的結果如上頁表 44 所示。

由表 44 中得知，不同性別之高中教師在「校長正向領導」整體 (t=0.221)、「營造正向氣氛」(t=0.359) 、「建立正向關係」 (t=0.253) 、

「善用正向溝通」 (t=-0.034) 、「賦予正向意義」 (t=0.84) ，均未達統計 顯著水準，表示不同性別的高級中學教師對於校長正向領導的認同沒有顯 著的差異。

二、不同年齡之高級中學教師在校長正向領導上之差異情形

不同年齡之高級中學教師在校長正向領導各層面及整體的單因子變 異數(F值)分析的結果如表45所示。

由表4-5中可得知：不同年齡之高級中學教師在校長正向領導各層面及 整體上「營造正向氣氛」、「建立正向關係」、「賦予正向意義」與整體 等達統計顯著水準，表示不同年齡之高級中學教師在知覺「校長正向領導」

的程度上是有不同。其中在「營造正向氣氛」、「建立正向關係」、「賦 予正向意義」分層面及「校長正向領導」整體上，高級中學教師覺知上以

「41至50歲」教師高於「50歲以上」教師。

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由表 47 中可得知：不同學歷之高級中學教師在校長正向領導的分

層面上計有「善用正向溝通」、「賦予正向意義」等兩層面達統計分析之 顯著水準，表示不同學歷之高級中學教師在校長正向領導的知覺程度上是 有差異的。尤其在「善用正向溝通」、「賦予正向意義」等兩層面上，大 學學歷及碩士學歷之教師知覺程度皆高於博士學歷之教師。

五、不同現任職務之高級中學教師在校長正向領導上之差異情形

由表48中可得知，不同現任職務之高級中學教師，在校長正向領導 及各層面均中僅「賦予正向意義」層面達統計分析之顯著水準，在知覺上 校長正向領導的程度上擔任職務為「級任教師（導師）」之教師顯著高於

「教師兼主任」之教師。

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六、不同學校類別之高級中學教師在校長正向領導上之差異情形

不同類別之高級中學教師在校長正向領導各層面及整體的人數、平均 數、標準差及t考驗的結果如表49所示。

表 49 不同類別之高級中學教師在校長正向領導各層面及整體之差異比 較摘要表

構面名稱 性質 人數 平均數 標準差 t 值

營造正向氣氛

1.公立 152 3.5954 0.63373

0.695

2.私立 309 3.6462 0.78377

建立正向關係

1.公立 152 3.5625 0.67702

1.082

2.私立 309 3.6392 0.73295

善用正向溝通

1.公立 152 3.5088 0.72908

1.989*

2.私立 309 3.6483 0.69788 賦予正向意義

1.公立 152 3.6118 0.63523

1.505

2.私立 309 3.7190 0.75620

校長正向領導 (整體)

1.公立 152 3.5696 0.61572

1.396

2.私立 309 3.6632 0.70429

*p<.05

由表49 中 得 知 ， 不 同 學 校 性 質 之 高 中 教 師 在 校 長 正向 領 導 整 體 (t=1.396)、「營造正向氣氛」(t=0.695) 、「建立正向關係」 (t=1.82) 、

「善用正向溝通」 (t=1.989) 、「賦予正向意義」 (t=1.505)各層面中僅

「善用正向溝通」達統計顯著水準，表示公私立高級中學教師對於校長正 向領導的認同有顯著的差異。其中私立學校平均數均高於公立學校平均 數。

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由表410中可得知，不同學校規模學校之雙北高級中學教師在「校長 正向領導」(整體)、「營造正向氣氛」、「建立正向關係」、「善用正向 溝通」、「賦予正向意義」等層面均達統計分析的顯著水準。且「大型學 校（50 班以上）」皆高於「小型學校（12 班以下）」。尤其在「營造正 向氣氛」教師認知的程度上「大型學校（50 班以上）」及「中型學校（13~49 班）」皆高於「小型學校（12 班以下）」。

八、不同校齡之高級中學教師在校長正向領導上之差異情形

不同校齡之高級中學教師在校長正向領導各層面及整體的單因子變 異數分析(F值)的結果，如表4-11所示。

由表4-11中可得知：不同校齡之高級中學教師在校長正向領導分層面 與整體層面上均未達顯著水準，亦即校齡變項在高中教師對校長正向領導 的覺知上是無差異。

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表4-11 不同校齡之高級中學教師在校長正向領導各層面及整體之差 異比較摘要表

層面名稱 校齡 平方和 自由度 平均平方和 F 值

營造正向氣氛

營造正向氣氛

在文檔中 高級中學校長正向領導、教師專業學習社群與學校創新經營關係之研究 - 政大學術集成 (頁 135-189)