本研究依架構完成後，設計實施程序為：訂定本研究方向、範圍，再蒐集 相關文獻資料作佐證，為使研究能順利進行，研究者在實施過程中，將研究程 序分述如下：
一、進行訪談
本研究訪談於2010年10月份至11月份之間進行，為尊重訪談者，先取得對 方同意必免冒昧，每位受訪者進行20-30分鐘的訪談，地點選擇以訪談者方便為 主，訪談完後告知將訪談結果，請對方確認同意研究者刊載研究資料。
二、蒐集文獻資料
確定研究方向後，以文獻資料做有利的支持理論，研究者蒐集教育部、教 育局法令、各專家學者研究資料或相關文獻提供之資料，並從資料中發現問題 作為本研究建議與提供研究方向。
三、製作問卷內容
研究者由研究目的中假設研究問題，彙整個人訪談紀錄作為製作問卷參 考，及參考專家學者曾經撰寫之問卷調查，經研究者引用參考製定，問卷調查 以學生為對象，內容包括提供設置臺北市高中體育班學生學習動機與課程滿意 度。製作問卷調查後，為求信度先請專家學者指導再以預試方式進行，問卷調 查內容經檢討修正後始成正式完成製作。
（一）預試實施：
吳明隆（2009）指出，因素分析的可靠性與預試樣本的抽樣多寡有相關，
預試樣本數最好為量表數五倍，因此選擇成淵高中、復興高中、陽明高中等3所 學生發放126份預試問卷，回收123份問卷，有效問卷達97.61％，將有效問卷做 編碼及建檔處理，經預試實施後說明如下：
1.體育班學習動機量表
（1）計分方式
本研究之計分方法是採用李克特式（Likert-style）五點量表，在學習動機方面，
採用「非常同意」、「同意」、「沒意見」、「不同意」、「非常不同意」五 等量，計分方式是按五點量程度給分，各填答選項得分為一至五分，勾選「非 常同意」的給五分，「同意」的給四分，「沒意見」的給三分，「不同意」的 給二分，「非常不同意」的給一分。學生在「高中體育班學生就讀動機」問卷 調查測量中，所填答之總分愈高，學習動機愈高，總分愈低，則學習動機愈低。
（2）項目分析：
本研究量表，將採用相關分析法（correlation analysis）與內部一致性效標法
（criterion of internal consistency）進行項目分析。其中，相關分析法，係以計算 每一項目與分量表總分的積差相關。而一般的選題標準是項目與總分的相關必 須達到.30 以上，且達顯著水準方可採用。至於內部一致性效標法，則是將所有 受試者之得分總和，依高低順序排列；然後再將得分較高之25﹪列為高分組，
得分較低之25﹪列為低分組，再以高分組受試者某一項目得分之平均數減去低
分組受試者某一項目得分之平均數，其差即為該題的鑑別力（discriminatory power）；最後，再根據鑑別力指數求出各題的決斷值（Critical Ratio, CR）。通常 CR 值大者且達顯著水準（α = .05）時，即表示該題能鑑別受試者的反應程度，
反之應予刪除，此即為選題的依據（李金泉，1992）。
本研究預試有效樣本，在體育班學習動機量表經上述二種方式的過程中發 現，24題決斷值大於3.0以上，24題量表其CR值均大於4，以量表總分再以積差 相關求出各題項與量表總分之相關係數，發現全量表24題相關值均大於0.3，所 以24題都是有效題，學習動機需求量表項目分析摘要表項目分析結果，如表3-5-1 所示。
表3-5-1 學習動機需求量表項目分析摘要表
（principal component analysis）抽取因素，以最大變異法（varimax）正交轉軸，
取特徵值（eigen values）大於 1 及因素負荷量（factor loading）大於0.4 以上，
作為建構效度的取捨標準（吳明隆，2000），並將因素中與原構面不符之題項 予以刪除。
本研究在體育班學習動機動機量表經上述分析後發現第 13、14、15、24 、 1、8題題因素負荷量為明顯的橫跨因素，將以上不納入因素分析，再一次因素 分析的過程中發現， KMO與 Bartless 球形檢定中，Kaiser-Meyer-Olkin取樣適 切性量數為.905，依據kaiser（1974）指出執行因素分析的判斷標準.80 以上為良 好的，Bartless 球形檢定顯著性為.000，表示具有顯著性，刪題後累積解釋變異 量增加為20.555%。
在進行探索性分析後將學習動機量表分為四個構面：第一個構面包含22「我 認為體育班課程能增加應變能力」、16「我認為讀體育班可以瞭解到更多的運動 知識」、20「我認為讀體育班能更進一步學習運動專長的技術」、23「我認為 體育班課程能提升挫折的忍耐力」、19「我認為體育班課程幫助我思考個人生涯 規劃」、21「我認為讀體育班未來可以擔任體育從業人員」、18「我認為體育班 的學習過程可以拓展人際關係」、17「我能做好時間管理應付體育班學科學習考 驗」，共計8題，因素負荷介於.489-.747 之間，可解釋變異量為20.555，依題項 內容命名為「知識需求」。第二個構面包含：3「我覺得體育班能提升別人對自 己的評價」、5「我覺得體育班學術兼修的學習制度很適合我」、4「我覺得就讀 體育班是有前途的」、2「我對體育班課程感到興趣」，共計4題，因素負荷介 於.651-.768 之間，可解釋變異量為16.065％，依題項內容命名為「成就需求」。
第三個構面包含：10「能降低緊張的情緒」、12「可以經常不用上課」、9「能 紓解升學壓力」、11「能讓我的精神更好」，共計4題，因素負荷介於.594-.735 之 間，可解釋變異量為11.537％，依題項內容命名為「紓壓需求」。第四個構面包 含：7「教練的看法而影響我繼續讀體育班」、6「家人的支持與否影響我繼續讀體育 班」，共計2題，因素負荷介於.788-.820 之間，可解釋變異量為56.392％，依題 項內容命名為「社會知識需求」，學習動機量因素構面矩陣摘要表如表3-5-2所示。
本量表其信度（reliability）考驗是以內部一致性係數 Cronbach`s α 值來衡量 所測驗的內容是否趨於一致性及穩定性，結果得知總量表的 Cronbach`sα 係數 為.874，而各分量表的 α 係數分別為.846、.776、.720、.572。本研究乃將收回 之問卷使用Cronbach’s α值來衡量各變數內部之一致性。實際上Cronbach`s α值至少 要大於0.7。α係數越高，表示量表信度越高。一般α係數在.70~.79之間，是可以接受 的最小信度係數；在.80~.89之間表示量表信度佳；在.90以上表示量表信度甚佳（吳 明隆，2003）。，如表3-5-3所示。
表3-5-3 各分量表與總量表之信度表
分量表 知識需求 成就需求 紓壓需求 社會需求 α係數 .846 .776 .720 .572
題數 8 4 4 2
總量表 Cronbach’s α.874 2.課程滿意度機量表
（1）計分方式
本研究之統計方法是採用李克特式（Likert-style）五點量表，在課程滿 意程度方面，採用「非常滿意」、「滿意」、「沒意見」、「不滿意」、「非 常不滿意」五等量，計分方式是按五點量程度給分，勾選「非常滿意」的給五 分，「滿意」的給四分，「沒意見」的給三分，「不滿意」的給二分，「非常 不滿意」的給一分。
（2）項目分析：
本研究量表，將採用相關分析法（correlation analysis）與內部一致性效標法
（criterion of internal consistency）進行項目分析。其中，相關分析法，係以計算 每一項目與分量表總分的積差相關。而一般的選題標準是項目與總分的相關必 須達到.30 以上，且達顯著水準方可採用。至於內部一致性效標法，則是將所有 受試者之得分總和，依高低順序排列；然後再將得分較高之25﹪列為高分組，
得分較低之25﹪列為低分組，再以高分組受試者某一項目得分之平均數減去低 分組受試者某一項目得分之平均數，其差即為該題的鑑別力（discriminatory power）；最後，再根據鑑別力指數求出各題的決斷值（Critical Ratio, CR）。通常 CR 值大者且達顯著水準（α = .05）時，即表示該題能鑑別受試者的反應程度，
反之應予刪除，此即為選題的依據（李金泉，1992）。
本研究預試有效樣本，在體育班課程滿意度量表經上述二種方式的過程中發 現全量表25題其CR值均大於4，以量表總分再以積差相關求出各題項與量表總分 之相關係數，發現全量表25題相關值均大於0.3，所以25題都是有效題，體育班 課程滿意度量表項目分析摘要表項目分析結果，如表3-5-4所示。
表3-5-4 課程滿意度項目分析摘要表
素架構，將因素個數值設為 4，以考驗所編製的 25 題內容是否如原先所預定 分別落入四個因素中，因素分析是以主要成份因素分析（principal component analysis）抽取因素，以最大變異法（varimax）正交轉軸，取特徵值（eigen values）
大於 1 及因素負荷量（factor loading）大於0.4 以上，作為建構效度的取捨標準
（吳明隆，2000）。
在進行探索性分析後將課程滿意度量表分為四個構面：第一個構面包含： 9
「任課老師認真教學的態度」，11「任課老師的專業知識」，10「任課老師的 上課氣氛」、7「任課老師的教法」、6「任課老師的教學方式」、14「任課教 師不會無故缺席或調課」、8「任課老師提供學生適當回饋」、12「任課教師的 成績評量方式」、15「任課教師準時上、下課」、13「任課教師注重個別差異」
等10題，因素負荷介於462-.762 之間，可解釋變異量為19.092％，將因素構面命 名為「教師教學滿意度」。第二個因素構面包含有：22「我對體育班專業課程 的場地」、23「我對體育班專業課程的器材」、25「我對體育班學科學習資訊 設備」、24「我對體育班運動傷害治療設備」、21「我對體育班學科學習環境」、
20「我覺得學校對專業課程的支援」，因素負荷量介於. 584-.828 之間，可解釋 變異量為14.985％，將因素構面命名為「環境設備滿意度」。第三個因素構面包 含：3「學校安排體育班專長課的節數」、4「體育班任課教師的課程安排」、2
「體育班課程能提昇自我專業能力」、5「體育班專業課程科目安排」、1「體 育班課程能培養就業能力」等5題，因素負荷量介於.556-.727 之間，可解釋變異 量為13.693％，將因素構面名稱命名為「課程內容滿意度」。第四個因素構面包
包含：17「我覺得學校對體育班給予的獎勵」、19「我覺得學校對體育班的經 費支援」、18「我覺得學校對學科課程的支援」、16「我覺得校長對體育班課程 的關心」等4題，因素負荷量介於.680-.819之間，可解釋變異量為11.435％，將
包含：17「我覺得學校對體育班給予的獎勵」、19「我覺得學校對體育班的經 費支援」、18「我覺得學校對學科課程的支援」、16「我覺得校長對體育班課程 的關心」等4題，因素負荷量介於.680-.819之間，可解釋變異量為11.435％，將