臺北市高中體育班學生學習動機與課程滿意度之研究

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(1)國立臺灣師範大學體育學系碩士學位論文. 臺北市高中體育班學生學習動機與課程滿意度之研究. 研究生：魏玉珍指導教授：黃金柱中華民國 100 年 2 月中華民國臺北市.

(2) i.

(3) ii.

(4) 臺北市高中體育班學生學習動機與課程滿意度之研究 2011 年 2 月. 研究生：魏玉珍指導教授：黃金柱. 摘要本研究目的旨在探討不同背景之高中體育班學生對學習動機及課程滿意度之差異之情形，及高中體育班學生對學習動機及課程滿意度之相關情形，研究期間自2009年10月至2010年11月，進行深度訪談，再以臺北市高中體育班學生534人為研究對象，採自編之「臺北市高中體育班學生學習動機與課程滿意度之調查問卷」進行研究，並將所得資料加以分析，學習動機歸納四個構面：知識需求、成就需求、紓壓需求、社會需求；課程滿意度歸納四個構面：教師教學滿意度、環境設備滿意度、行政支援滿意度、課程內容滿意度，透過自編之「臺北市高中體育班學生學習動機與課程滿意度調查問卷」為工具實施調查。有效問卷以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、Scheffé事後比較、典型相關等統計方法進行資料處理。重要研究結果如下：一、臺北市高中體育班學生整體學習動機情形為中上程度，就各構面的就讀動機而言，臺北市高中體育班學生在「知識需求」動機最大，其次為「成就需求」、「紓壓需求」，最低為「社會需求」。二、高中體育班學生整體課程滿意度為中上程度，就各構面的課程滿意度而言，最傾向「教師教學」；其次是「課程內容」及「環境設備」，最不滿意為「行政支援」。針對以上發現，提出建議，以供教師、學校、行政單位及未來研究者之參考。三、臺北市高中體育班學生學習動機與課程滿意度之間有正相關存在。. 關鍵字：高中體育班、學習動機、課程滿意度. iii.

(5) Learning Motivativations and Course Satisfaction among High School Athetic Class Students in Taipei City February, 2011. Graduate Student: Wei Yu-jen Advisor: Huang Jin-ju ABSTRACT. The main purpose of this research is to explore the relationship between learning motivations and course satisfaction of specialized courses on athletic class students in Taipei City from October 2009 to Nomember 2010. The research will also discuss the relationship between the differences of learning motivations and course satisfaction and students' various backgrounds. The total 534 athletic class students in Taipei City were used as the samples. The results of in-depth interview were analyzed to acquire the four factors of the learning motivations, including knowledge demand, achievement demand, pressure demand and social demand. Four factors of course satisfaction were teaching demand, environment demand, administration support demand, and curricular demand. The questionnaire developed by the author was used to survey the students. Descriptive Statistics, T-test, one-way ANOVA, Scheffé's Post Hoc Comparison, and canonical correlation analysis were used to analyze the data. The major findings of the study are as follows, 1. Students gained above average scores in learning motivation. The athletic class students in Taipei City gained the highest score in knowledge demand subscale, followed by achievement demand, pressure demand, and lowest scores in the social demand subscale. 2. The athletic class students in Taipei City gained above average scores in the curricular satisfaction as well. The highest scores were teaching demand, followed by curricular demand, environment demand, and lowest scores in the administration support demand. Based on the above findings, several strategies associated with learning motivation were suggested for improving learning satisfaction of specialized courses. 3. There is positive relationship between learning motivations and course satisfaction.. Key words: High school athletic class, Learning motivations, Course satisfaction. iv.

(6) 謝. 誌. 研究所三年半學習中，感謝我的指導教授黃金柱教授，在研究期間，不斷給予指導，每當論文進行遇到盲點時，教授總不厭其煩的提供我意見，不斷給予我學習的機會，讓我在研究過程中增加很多專業能力，特此首誌謹表謝忱。同時更要感謝兩位口試委員：卓俊辰教授與張良漢教授，在論文口試中撥冗細審與指正，惠賜寶貴的建議，讓我在研究過程上受益匪淺，使本篇論文更臻嚴謹。在此致上萬分謝忱！除了指導教授與口委的協助之外，特別要感謝成淵高中趙雅鈴校長、潘瑞根主任、魏道錦主任、張云棻主任、學務處全體同仁家菘、昱騰、銘揚、聖潔、萬朝、士涵、瓊文、玉玲、淑華、惠敏、惠環等，和所有體育老師們及五股國中潤娟老師、基隆商工文琪老師，當我遇到瓶頸時，不斷給我鼓勵與支持，並讓我得以能夠兼顧學校和課業，特別要感謝潘宜均組長、羽球隊蔡玄竣教練，沈奕良老師，在這段期間給我協助及指導，當然更要感謝吾夫永輝及兒子昱夫和女兒昱文，總是在我學業挫折、低潮時，給予我心靈上的陪伴。最後感謝所有臺北市高中相關業務人員及體育組長的協助，在學校課務繁忙之餘，願意接受訪談及協助問卷調查事宜，也由於你們的熱心，使本篇論文更具有價值，玉珍在此謹致最真誠謝意！謝謝大家。. 魏玉珍謹誌國立台灣師範大學體育學系 2011 年 2 月 21 日. v.

(7) 目. 次. 論文通過簽名單論文授權書中文摘要 ………………………………………………………… i 英文摘要 ………………………………………………………… ii 謝誌 ……………………………………………………………… iii 目次 ……………………………………………………………… iv 表次 ……………………………………………………………… vi 圖次 ……………………………………………………………… ix 第壹章緒. 論………………………………………………… 1. 第一節研究背景………………………………………………… 1 第二節研究目的………………………………………………… 3 第三節研究問題………………………………………………… 3 第四節研究範圍與限制………………………………………… 3 第五節名詞操作性定義………………………………………… 4 第貳章文獻探討………………………………………………… 5 第一節體育班發展現況相關文獻……………………………… 5 第二節臺北市高中體育班發展與實務探討…………………… 9 第三節學習動機理論與相關文獻………………………………12 第四節課程滿意度理論與相關文獻……………………………17 第五節研究假設…………………………………………………25 第参章研究方法與步驟…………………………………………26 第一節研究架構…………………………………………………26. vi.

(8) 第二節研究方法…………………………………………………27 第三節研究對象…………………………………………………34 第四節研究工具…………………………………………………34 第五節實施程序…………………………………………………35 第六節資料蒐集與處理…………………………………………48 第肆章結果與討論……………………………………………… .50 第一節不同背景變項研究樣本特性描述………………………50 第二節高中體育班學生學習動機分析及差異比較……………55 第三節高中體育班學生課程滿意度分析及差異比較…………65 第四節高中體育班學生壆習動機及課程滿意度典型相關分析結果………………………………………………………73 第五節綜合討論…………………………………………………76 第伍章結論與建議………………………………………………86 第一節結論………………………………………………………86 第二節建議………………………………………………………87. vii.

(9) 參考文獻一、中文部份 ……………………………………………………90 二、英文部份 ……………………………………………………94. 表. 次. 表2-1-1. 體育班發展沿革相關法令表………………………… 6. 表2-1-2. 教育部四年內經費預算需求表……………………… 8. 表2-1-3. 96學年度設高中體育班校數統計表………………… 8. 表2-2-1. 臺北市97學年度高中體育班發展概況表…………… 9. 表2-2-2. 臺北市高中體育班發展項目統計表…………………10. 表2-3-1. 有關學習動機相關研究結果表………………………14. 表3-2-1. 學者專家一覽表………………………………………33. 表3-5-1. 學習動機需求量表項目分析摘要表…………………38. 表3-5-2. 學習動機因素構面矩陣摘要表………………………40. 表3-5-3. 各分量表與總量表之信度表…………………………41. 表3-5-4. 課程滿意度項目分析摘要表…………………………43. 表3-5-5. 課程滿意度量表因素構面矩陣摘要表………………46. 表3-5-6. 各分量表與總量表之信度表…………………………47. 表3-5-7. 問卷調查統計表………………………………………48. 表4-1-1. 就讀年級樣本特性分析………………………………50. 表4-1-2. 性別樣本特性分析……………………………………51. 表4-1-3. 專長項目樣本特性分析………………………………51. 表4-1-4. 專長類別樣本特性分析………………………………53. 表4-1-5. 專長年資樣本特性分析………………………………53. viii.

(10) 表4-1-6. 最佳運動成績樣本特性分析…………………………54. 表4-1-7. 升學意向樣本特性分析………………………………54. 表4-2-1. 體育班學生學習動機量表之平均數、標準差………55. 表4-2-2. 高中體育班學習動機各構面之平均數、標準差……56. 表4-2-3. 不同年級的體育班學生在學習動機之單因子變異數分析摘要表……………………………………………57. 表4-2-4. 不同性別的體育班學生在學習動機之 t考驗分析摘要表……………………………………………………58. 表4-2-5. 不同專長類別的體育班學生在學習動機之單因子變異數分析摘要表………………………………………59. 表4-2-6. 不同專長年資的體育班學生在學習動機之單因子變異數分析摘要表………………………………………61. 表4-2-7. 不同最佳運動成績的體育班學生在學習動機之單因子變異數分析摘要表…………………………………62. 表4-2-8. 不同升學意向在學習動機之單因子變異數分析摘要表………………………………………………………64. 表4-3-1. 體育班課程滿意度量表之平均數、標準差…………65. 表4-3-2. 體育班課程滿意度之平均數、標準差………………66. 表4-3-3. 不同年級的體育班學生在課程滿意度之單因子變異數分析摘要表…………………………………………67. 表4-3-4. 不同性別之高中體育班學生對課程滿意度之 t考驗分析摘要表……………………………………………68. 表4-3-5. 不同專長類別的體育班學生專業課程學習滿意度之. ix.

(11) 單因子變異數分析摘要表……………………………69 表4-3-6. 不同專長年資的體育班學生專業課程學習滿意度之單因子變異數分析摘要表……………………………70. 表4-3-7. 不同最佳運動成績的體育班學生在專業課程學習滿意度之單因子變異數分析摘要表……………………71. 表4-3-8. 不同升學意向在專業課程學習滿意度之單因子變異數分析摘要表………………………………………….72. 表4-4-1. 學習動機與課程滿意度典型相關分析摘要表………..73. 表4-5-1. 研究假設驗證結果表…………………………………...84. x.

(12) 圖. 次. 圖 2-4-1. 人類需求層次關係……………………………………13. 圖 3-1-1. 研究架構圖……………………………………………26. 圖 3-2-1. 訪談實施程序…………………………………………28. 圖 4-4-1. 學習動機與課程滿意度典型相關分析徑路圖………75. 附. 附錄一. 錄. 臺北市高中體育班學生學習動機與課程滿意度調查問卷（預式版）……………………………………95. 附錄二. 臺北市高中體育班學生學習動機與課程滿意度調查問卷（正式版）……………………………………100. 附錄三. 臺北市高中體育班學生學習動機與課程滿意度研究訪談大綱………………………………………….105. xi.

(13) 1. 第壹章緒論為配合國家重點體育發展，早期發掘優秀運動選手，以應培育優秀運動選手及安排未來的發展，提升運動選手訓練品質。成立「體育班」將可持續學校優良的運動傳統，有助臺北市推展體育政策及全面落實培育優秀選手的工作。在學校推動政策中，因學校設備、學生來源、經費考量、發展項目及教練人力資源不同等，對學校推動產生不同的困難，進而影響學生運動技能培養、未來生涯規劃、適應社會環境能力及人際關係培養。因此，高中體育班學生之學習動機與課程滿意度的關係值得做更深入研究。以下就本研究之研究背景、研究目的、研究問題、研究範圍與限制及名詞操作定義，茲分述如下。. 第一節研究背景為培育國家競技優秀人才，促進學校優秀運動選手人才，讓培訓得以永續發展，教育部 96 年度施政計畫於學校發展中程計畫明定一人一運動、一校一團隊理想（教育部，2008），鼓勵各級學校設置體育班，各校依據「國民體育法第六條訂定各級學校體實施辦法第十一條」對體育特殊教育班之授課，依學生既有能力之特殊需求訂定教材及實施個別化教學，並培育中等學校優秀運動人才，提出計劃經該主管行政機關核定後成立體育班。因此在 96 年「高級中等學校體育設置要點中，依設置目標及學校現有場地、設施、經費及師資等條件設置體育班，發展項目主要以亞、奧項目為主，其次為國際比賽競爭實力之奧運、亞運運動種類及本部推動之運動聯賽，或其他具地方特色之運動種類。優秀運動選手經過有計畫的長期培訓，至今已為我國奠定競技運動基礎，為國爭光。近年來我國在競技水準之躍進上有目共睹，如 2004 年雅典奧運獲致 2 金 2 銀 1 銅，總排名第 31 名；2005 年伊斯麥世大運 6 金 2 銀 4.

(14) 2. 銅，總排名第 9 名以及澳門東亞運 12 金 34 銀 26 銅，總排名第 4 之佳績。惟競技運動絕無僥倖可言，必定不可以此為自滿（洪嘉文，2006）；2009 年聽障奧運會中華隊共奪得 11 金 11 銀 11 銅，總排名世界第五，是我國歷屆獲獎牌數目最多的一次。其中 2008 參加北京奧運朱木炎、2004 參加雅典奧運射箭袁叔琪、跆拳黃志雄等得牌選手都出自於體育班的訓練。目前國內教育政策強調教育關懷，對特殊教育培育應有良好管道，因此對體育資優班的推展更不容忽視。臺北市政府教育局推動重點運動發展，發掘具有運動潛能之學生，建立優秀運動人才之一貫培訓體系，配合「臺北市長期培育中小學優秀運動人才實施要點」第三條辦理，94 年 5 月 11 日修正頒布「臺北市各級學校發展重點運動項目選定標準」，96 年 10 月 24 日頒布「臺北市公私立高級中等以下學校體育班設置要點」，由各校訂定相關運動訓練事宜，學科課程依普通高級中學課程綱要、職業學校課綱要規定實施體育班課程，要求體育班課程包括學科課程、及專項術科課程，專項術科課程每週以十二小時為原則，並得自普通高級中學課程綱要科目學分數中調整或得以其他適當時間補足，對專項訓練部份提供教練師資協助訓練，並計畫於 97 學年度至 99 學年度預計補足 132 位專任教練，97 學年度至少聘用 45 位專任教練。目前臺北市共有國小 45 所、國中 24 所、高中職 19 所學校辦理體育班，除此為鼓勵學校發展重點運動項目，積極舉辦各項競賽活動，以提昇學校運動水準，進而發掘並培養傑出運動員。在經費補助方面，訂定「臺北市中小學推動重點運動項目經費補助原則」，視學校訓練成效提出申請經費審核後給予補助。雖然體制健全、面面俱到，但實際執行中與理想是有差距，體育班推展著重於學生課業與運動技能並重。有鑑於此，教育部已委託相關單位對「99 學年度高中體育班課程課程綱要」進行召開說明會，蒐集各級學校、社會人士、學生、行政單位等相關意見，以建立健全體育班課程標準。.

(15) 3. 本研究以臺北市各校體育班課程的適當性、專業課程與學術課程之比例以及師資的聘用作滿意度探討，以了解體育班學生對學習動機與課程滿意度相關研究，目前專家學者對這方面研究議題並不多，其實主要目的旨在希望經研究探討後，提供臺北市教育局在推動體育班時做為參考依據，或在發展過程中所面臨之問題與困境提供建議與參考。. 第二節研究目的本研究主要目的在瞭解「臺北市立高中體育班學生學習動機與課程滿意度」之情形，並比較不同背景之學生的學習動機與課程滿意度之差異情形，作為相關教育主管機關及學校在推動高中體育班學生學習動機與課程安排上之檢討及改善的參考，提升體育班之經營成效。. 第三節研究問題依研究目的，提出本研究之研究問題如下：一、高中體育班學生學習動機與課程滿意度之情形為何？二、不同背景之高中體育班學生對學習動機有無顯著差異存在？三、不同背景之高中體育班學生對課程滿意度有無顯著差異存在？四、高中體育班學生學習動機與課程滿意度二組變項是否有存在相關？. 第四節研究範圍與限制一、研究範圍：本研究以臺北市之公立高中體育班學生為本研究範圍。二、研究限制本研究資料以臺北市97學年度之16所體育班為研究範圍，訪談對象以 16所高中以取鄰近學校之教務主任、學科教師、教練、畢業校友為範圍，.

(16) 4. 因此本研究針對臺北市高中體育班學生，研究結果無法提供其他縣市，僅提供臺北市高中體育班做參考依據。. 第五節名詞操作性定義一、高中體育班（High school sports class）係指教育部為延續培育體育人才，於1998年依據特殊教育法第十三條訂定「臺灣省高級中學體育實驗班試辦計畫」，於高中成立體育專班，目的在於培養學生專項運動技能，對其具有優異運動潛能之學生，施以有系統之專項運動訓練，以培育身心健全之優秀運動人才（台灣省教育廳， 1998a）。本研究稱高中體育班，為臺北市政府教育局：為輔導高級中等以下學校，配合重點運動發展，發掘具有運動潛能之學生，建立優秀運動人才之一貫培訓體系；各校體育班以專班方式設置，其設立或停辦，應由各校擬定計畫，於前一年度與教育局提出申請或退場機制，或依教育局發展需求，以實際需要指定學校辦理。二、學習動機（Learning motivation）本研究稱學習動機為經訪談後歸納為知識方面、成就方面、紓壓方面、社會方面需求，再透過實施問卷調查後分析高中體育班學生該四項需求，加以提升設置體育班之價值。三、課程滿意度（Curriculum degree of satisfaction）本研究稱課程滿意度為動體育班課程實施後，包括教師教學，環境設備、行政支援、課程內容，經問卷統計分析，瞭解臺北市高中體育班學生對課程規劃周延性、並能發揮實用性，透過實施滿意度，提高學生學習動機。本研究所稱課程滿意度有四各構面：教師教學滿意度、環境設備滿意度、課程內容滿意度、行政支援滿意度。.

(17) 5. 第貳章文獻探討本章旨在探討高中體育班學生學習動機與課程滿意度之相關理論及文獻，以便對研究主題有更深入的瞭解，並進行下一研究階段之分析。本章共分為四節，從蒐集過去研究資料，以深入探討體育班學生就讀動機與專業課程學習滿意度方面相關議題，經彙整後提出研究目的、研究問題，本節包括：學習動機理論與相關文獻、課程滿意度理論與相關文獻、體育班發展現況相關文獻，茲分述如下：. 第一節體育班發展現況相關文獻本節依據相關文獻資料，將其高中體育班以發展沿革、體育班推展項目、課程規劃為主軸，得以對高中體育班學生的課程規劃發展有更清楚之認識，茲分述如下：. 一、體育班發展沿革行政院體委會積極推展全民運動與提升競技實力雙主軸，來滿足國人對優質運動環境的需求及拓展國際體壇空間，進而以塑造優質運動文化及健康臺灣為目標（行政院體育委員會，2000）。臺灣地區近二十年來在政府與民間共同努力下，不論是體育行政組織、學校體育教學、全民體育活動、優秀選手培訓、國際體育交流、等方面都有長足的進步（張大昌，2003）。教育部對推展體育班之政策發展自86年臺灣省教育廳於頒布「臺灣省高級中等學校體育班實施計劃」，經過積極推展，90年教育部與體委會實施體育班績效評估，由教育部統籌規劃補助事宜，91年體委會與教育部合作，全面發展重點項目由國小至高中整體規劃設置體育班，並輔導大專院校建立發展特色運動，以系統銜接訓練任務，93年教育部頒布「高級中等學校成立體育班注意事項」，法源確立後93-94辦理高級中等學校體育班實施計劃.

(18) 6. 、工作檢討會、發展計畫，強化體育班未來發展，發展至今已為我國奠定競技運動基礎，培養人才為國爭光，如2004雅典奧運射箭袁叔琪、跆拳黃志雄等；2008北京奧運朱木炎等得牌選手都出自於體育班的訓練，因此體育班的成立確實有必要性及急迫性。綜合上述，體育班發展沿革過程（如表2-1-1）：表 2-1-1. 體育班發展沿革相關法令表. 發展年代. 部門. 相關法令. 86 年. 教育部. 頒布臺灣省高級中等學校體育班實施計劃. 73 年. 教育部. 重點發展單項運動實施學校依需求實施編班方式. 84 年. 教育部. 成立國立台東實驗中學. 87 年. 教育部. 臺灣省高級中等學校試辦體育班實施計劃. 93-94 年. 教育部. 辦理高級中等學校體育班實施計劃. 97 年. 教育部. 高級中等學校體育班設置要點. 97 年. 臺北市. 臺北市高級中等學校體育班設置要點. 教育局 98 年. 教育部. 高級中等學校體育班課程綱要. 二、體育班推展項目體育班成立依據教育部補助高級中等學校體育班作業要點〈97 年 10 月 6 日發布〉，其目的為有效整合資源運用，執行我國高級中等學校體育班重點發展方案，進而培養優秀運動人才，故將運動項目培訓區分為：包括亞奧運競賽種類 28 種，非亞奧運競賽種 6 類種，合計 34 種。（一）、A 類：指具奧運及亞運奪金奪牌實力之運動種類，包括跆拳道、射箭、射擊、舉重、桌球、羽球、柔道、壘球(女)、棒球、網球、高爾夫、田徑、游泳、體操。.

(19) 7. （二）、B 類：指具國際比賽競爭實力之奧運、亞運運動種類及本部推動之運動聯賽運動種類，包括軟式網球、空手道、手球、橄欖球、自由車、排球、擊劍、武術、角力、拳擊、籃球、足球。（三）、C 類：指非屬 A 類及 B 類之奧運、亞運運動種類及其他具地方特色之運動種類，包括撞球、保齡球、曲棍球、運動舞蹈、現代五項、鐵人三項及具地方特色之競賽種類。三、體育班經費運用教育部為發展競技運動設立體育班，將體育班經費列入校務發展計畫，自行編列預算支應，並得尋求社會資源，籌募體育班發展經費。其效益有助於績效之提升，並可增加重點發展基金及增加善用之資源，補助項目包括參加比賽、培訓及充實器材等經費支用，以95、96、97、98年教育部補助體育班經費策略中，4年編列4億700萬元（如表2-1-2），其策略：（一）為補助體育班基本訓練費（二）為強化體育班訓練經費及執行績效考核機制（三）為充實體育場地器材設備經費預期效應以達到發展運動重點項目，完成培育政策，整合運動教練、強化體育班師資、訓練及課業輔導，並暢通升學管道，表一中體育班訓練經費及執行績效考核機制逐年調整，尤其97、98年未因應北京奧運、世運、聽障奧運於強化體育班，訓練經費及執行績效考核機制明顯增加。洪嘉文（2005）也提出為確保體育班之正常運作，其最重要的乃是行政機關每年應編列充裕經費來挹注體育班之扶植在校務發展體育班，體育班除師資、選手來源困難外，最其次經費問題極待改善，如臺北市高中體育班有基層訓練站給予補助，選手獎勵金、環境運動設施補助經費要點支應設備等經費受重視，因此更應尋求贊助團體協助發展這項業務。.

(20) 8. 表2-1-2. 教育部四年內經費預算需求表. 單位：新台幣千元. 95 年. 96 年. 97 年. 98 年. 補助體育班基本訓練費. 25,000. 25,000. 25,000. 25,000. 強化體育班訓練經費及執行績效考核機制. 12,000. 30,000. 50,000. 50,000. 充實體育場地器材設備經費. 50,000. 50,000. 50,000. 50,000. 總. 52,000. 105,000. 125,000. 125,000. 年度. 計. 資料來源：研究者整理四、體育班設置情形我國高中體育班校數依據 96 學年度為例，統計全國有 122 所高中職設置體育班，其中高中有 100 所佔 32.70%（如表 2-2-2），人數達 9,330 人，其中男生佔 6,802 人，女生佔 2,528 人，在各縣市高中、職體育班開班數前十縣市統計以臺北市佔 3.57％為最多，其次為臺北縣。. 表 2-1-3. 96 學年度設高中體育班校數統計表. 校別. 全國總班數. 全國總校數. 佔全國百分比. 高中（含綜合高中）. 343. 100. 32.70% 總數佔全國 42.78% 資料來源：研究者整理.

(21) 9. 第二節臺北市高中體育班發展與實務探討一、臺北市高中體育班發展本研究以高中體育班設置情形、教練師資聘用情形分述如下：（一）、高中體育班設置情形臺北市 95 學年度高中職體育班由 14 所增設 2 所學校，分別為南湖高中、西松高中，96 學年度增加內湖高工，到達 17 所，97 學年度增加和平高中、中正高中，經過幾年成長已有 47 個班級，發展項目有 32 項（如表 2-3-1），發展項目以田徑校數最多有 10 校（如表 2-3-2），游泳其次有 7 校，臺北市為配合培養優秀運動人才，及配合黃金計畫，明顯以 A 級運動項目為發展為優先，其餘依各校發展特色及場地設施為考量，分別於 2－3 校之間。表2-2-1 編號. 臺北市97學年度高中體育班發展概況表 97 學年度. 校名班級數. 學生數高一高二高三. 發展項目合計. 1. 大同高中. 3. 39. 35. 34. 108. 田徑、羽球、體操、柔道、滑冰. 2. 復興高中. 3. 22. 23. 21. 66. 桌球、柔道、撞球、空手道. 3. 陽明高中. 3. 38. 33. 30. 101. 田徑、籃球、網球、棒球. 4. 建國高中. 3. 33. 33. 24. 90. 5. 南港高中. 3. 22. 18. 19. 59. 游泳、體操、輕艇、田徑. 6. 大理高中. 3. 34. 35. 37. 106. 柔道、棒球、羽球、跆拳道、角力. 7. 成淵高中. 3. 27. 28. 23. 78. 田徑、手球、羽球、游泳. 8. 麗山高中. 3. 11. 24. 17. 52. 手球、射箭、桌球、田徑. 9. 萬芳高中. 3. 33. 22. 30. 85. 橄欖球、田徑、游泳、網球、桌球. 射箭、射擊、跆拳道、高爾夫、合球、田徑 (續後頁).

(22) 10. (接前頁) 10. 育成高中. 11. 南湖高中. 12. 21 6. 20. 拳擊、輕艇、羽球、西式划船、. 23 122. 擊劍、武術. 18. 16. 24. 3. 38. 32. 30. 100. 西松高中. 3. 26. 32. 23. 81. 游泳、空手道、拳擊、跆拳道. 13. 和平高中. 1. 29. 28. 57. 籃球、足球、花式溜冰、跆拳道. 14. 中正高中. 1. 18. 28. 46. 田徑、足球、擊劍、武術. 15. 松山高中. 3. 28. 20. 22. 70. 游泳、羽球、籃球. 16. 內湖高中. 3. 35. 20. 22. 77. 空手道、田徑、游泳、排球. 表 2-2-2. 籃球、排球、桌球、有氧競技、高爾夫、網球. 臺北市高中體育班發展項目統計表. 序號. 項目. 校數. 序號. 項目. 校數. 1. 田徑. 10. 16. 跆拳道. 5. 2. 籃球. 4. 17. 空手道. 3. 3. 棒球. 2. 18. 角力. 1. 4. 網球. 3. 19. 拳擊. 2. 5. 高爾夫. 2. 20. 西式划船. 1. 6. 桌球. 5. 21. 武術. 2. 7. 網球. 1. 22. 柔道. 3. 8. 游泳. 7. 23. 擊劍. 1. 9. 羽球. 5. 24. 射箭. 4. 10. 手球. 2. 25. 輕艇. 2. 11. 排球. 3. 26. 韻律體操. 1. 12. 撞球. 1. 27. 滑冰. 1. 13. 合球. 1. 28. 有氧競技. 1. 14. 橄欖球. 1. 29. 花式溜冰. 1. 15. 足球. 2. 30. 體操. 2.

(23) 11. 二、教練師資聘用情形眾所周知，沒有伯樂，哪來千里馬，此話印證運動教練的重要性，鍾伯光（2000）指出一位成功的教練，不能光賴個人在運動場上的經驗和對運動技術的瞭解，還需具備下列各項條件，包括：領導能力、幽默感、管理能力、具個性、信心、知識、熱心、耐性、不屈不撓的精神、鬥智、果斷、智慧、典範等。為培育優良運動選手人才，各級學校除校內教師擔任訓練工作外，教育部97年3月24日頒布『各級學校專任運動教練聘任管理辦法』以落實培訓成效，以臺北市為例目前由體委會提供10名專任運動教練，臺北市聘用20專任運動教練，共有30位專任運動教練擔任培訓工作。為配合教育部將專任教練納入學校正式編制政策，97學年度招考32位合格專任教練，經過甄選並受訓完成，預計99年度進行第二次甄選，3年內甄選132 位專任教練進入臺北市各中小學推動培育運動人才工作。除專任運動教練外，以現有體育教師擔任教練工作，或教師同時兼行政及教練工作，或以家長會方式外聘運動教練，不僅在訓練上有所影響，也對教學正常化產生某種程度之衝擊（洪嘉文、詹俊成，2005）。因此教育當局對教練之問題作探討，以解決師資人力問題。.

(24) 12. 第三節學習動機理論與相關文獻本節依據學者文獻資料，將其對學習動機之解釋歸納如下：一、學習動機定義：學習的心理學定義為有系統的方式，使行為或者行為潛能達到長久改變的歷程（張春興，1994），並指出動機（miotivation）是指引起個體活動，維持已引起的活動，並導致該一活動朝向謀一目標的內在歷程（張春興， 2000），同時，Schunk（1996）認為動機是指激起某種行為的過程，以及維持該目的的行為；黃光雄（1995）認為動機是有效學習的重要條件之ㄧ，教師在從事教學時，首要任務是引起學生的學習動機，而引發動機之前，要先了解學生們既有之動機。二、學習動機相關理論（expectancy-value theory）說明動機是由達成目標的期望與該目標對個體的價值兩種力量所產生的結果，若其中一種力量為零，則不會產生完成目標的動機，在心理學對動機的論述，主要有下列幾派：一、行為主義的學習動機理論，二、認知主義的學習動機理論，三、人本主義的學習動機理論，四、社會學習理論的學習動機。一般而言，引發學生的學習動機，以兩家的動機理論為基礎：一為人本論（humanistic theory）的心理學家馬斯洛（Maslow, 1970）所提之需求層次論（hierarchy of needs theory）。二為認知論的心理學家邁克里蘭（MeClelland,1961）與艾肯遜（Atkinson 1965）的成就動機論（achievement motivation theory）。（一）需求層次論（hierarchy of needs theory）馬斯洛（Maslow,1970）所提之需求層次論，一般而言，當學習者內心感覺需要或對學習目的有所領悟而自發的各種活動，稱為內在動機。而當外在事物具有誘因促使個體去從事各種活動時，稱為外在.

(25) 13. 動機（盧秋如，2005），亦即人類有行為需求而引起動機，而需求又有層次之分，分為五種層次，他提出人類需求層次關係如圖 2-1，依次為在教育上有以下幾點價值： 1.以生理需求之價值：先了解學生學習基本需求，如果學生對生活有困難，如吃不飽，穿不暖等基本生理需求，並無法滿足需求，亦無法產生學習動機。 2.安全需求之價值：獲得生理需求滿足感後，其次追求安全需求，即家庭、社會給予安定，若要培養學生守秩序有紀律行為，父母及教師對學生的管教極為重要，社會安定後才能發揮安全需求價值。 3.愛與隸屬需求價值：有上述之滿足後，將會學習得到家庭溫暖、別人接納、團體歸屬感，並追求愛與隸屬的滿足。 4.尊重需求價值：從教育觀點看，是最可貴的學習動機，教師可適當的安排，如何讓學生得到成功的經驗，而且清楚的知道如何成功的並且能感受到被尊重的價值。 5.自我實現需求價值：自我實現需求是其他動機滿足後的最高層次，也是人生追求最高境界，教師在教學如能適時指導學生使學生了解自我、接納自我，肯定人生方向，並能實現追求自我實現需求價值。. 圖 2-3-1. 人類需求層次關係. 資料來源:maslow,1970.

(26) 14. 三、成就動機論（achievement motivation theory）學生們有不同的求知動機和興趣，心理學家邁克里蘭稱這些學生們具有不同的「成就需求」，因個人有不同的成就需求，有的表現積極進取，有的消極應付，追求成就既然被看作是一種需求，即稱為成就動機（張春興、林清山，1999）。關於動機，李文瑞（1992）、黃清雲（2000）、Keller （1996,1999）和 Mitchell（2001）等學者提出動機是教學成功的一個重要因素，張春興（2000）認為引起動機係因為學習者有：（一）需求（Need）與驅力（Drive），（二）好奇（Curiosity）與習慣（Habit），（三）態度（Attitude）與興趣（Interest），（四）意志（Will）與價值觀，（五）刺激與誘因（Incentive），其概念多屬情意層面之範疇。在教學上一位成功的老師第一應能引起學生學習動機，不論一個課程設計得多好，如果學生覺得無聊沒有學習動機，從該科目的學習中，學生不但不能得到知識與技能，並且不能培養興趣，所以應先考慮到讓學生對運動技能有基本認知與概念後，再實際動手操作、進行身體活動或運動。意即應先安排上課部分，把須較費時間的徒手操作、進行身體活動或運動，再選擇教學的方法以講授法、個別教學法及互動式教學法相互使用。為達到學習動機，應具備以下原則：（一）了解並配合學生需求；（二）建立可達成的學習目標；（三）適時提供必要的回饋；（四）擅用獎勵與懲罰；（五）由動機延伸到興趣。近年來有關學習動機之相關研究，歸納整理如下表2-3-1所示。表2-3-1. 有關學習動機相關研究結果表. 研究者. 研究名稱. 研究結果. （年代）. 盧秋如. 多媒體輔助教學. 研究結論得知，多媒體輔助教材的介入對. （2005）. 對大學生學習動. 大學生學習動機與桌球技能學習成效有 (續後頁).

(27) 15. (接前頁). 機與桌球技能學. 實質的效果與助益。. 習成效之影響郭遐煒. 臺北縣立高中體研究結果顯示：不同性別及升學意向在就. （2006）. 育班就讀動機與讀動機有顯著差異。不同就讀學校、年專業課程學習滿級、專長類別、運動專長年資及升學意向意度之研究. 在專業課程學習滿意度有顯著差異。就讀動機與專業課程學習滿意度二者之間均有顯著的相關，且就讀動機可以有效預測專業課程學習滿意度. 邱政禾. 臺北市國小學童. 比較不同背景變項，動機差異情形得到以. （2008）. 就讀體育班動機. 下結果：. 與滿意度之研究. 一、男生在「訓練情境」、「知識與技術」、「成就與獎賞」、「身心發展」因素上動機高於女生。二、五年級學童在「訓練情境」、「知識與技術」、「身心發展」因素上動機高於六年級學童。三、籃球體育班學童在「成就與獎賞」、「環境促成」因素上動機高於排球體育班學童。四、每週訓練未滿10小時的學童在「身心發展」因素上動機高於每週訓練超過20小時的學童。五、臺北市國小學童就讀體育班之動機與滿意度呈顯著正相關。. (續後頁).

(28) 16. (接前頁). 鄭維宜. 高中體育班學生. 一高中體育班學生學習經驗之質性研究. （2008）. 學習經驗之質性. 不同性別及升學意向在就讀動機有顯著. 研究. 差異。二、不同就讀學校、年級、專長類別、運動專長年資及升學意向在專業課程學習滿意度有顯著差異。三、就讀動機與專業課程學習滿意度二者之間均有顯著的相關，且就讀動機可以有效預測專業課程學習滿意度. 涂山華. 中華民國紳士協. 研究獲得下列幾項結論：. （2004）. 會男性學員學習. 一、中華民國紳士協會男性學員之學習動. 動機暨學習滿意. 機與學習滿意度均高。. 度調查研究. 二、學習動機會因成員背景變項不同而有所差異。三、中華民國紳士協會男性學員之學習動機會因成員不同背景變項而有所不同。. 林宜靜. 合作學習在國中. 合作學習可幫助學生提升學習成就、學習. （2008）. 體育班學生英語. 動機，培養學生自尊、自信、與積極的學. 學習之應用. 習態度，磨練社交技巧和增進人際關係。. 張木雄. 台中縣市高中體. 在學習動機方面，以自我實現獲得最多認. （2007）. 育班學生學習動. 同，其次依序為家人及同儕期許、課業壓. 機、自我評估對. 力、外界影響；自我評估方面以運動相關. 升學意願影響之. 課程能力認同最高，其次依序為基礎學. 研究. 科、專長訓練；在升學意願方面，體育班學生的升學意願約71%，其中以選擇運動相關科系較高，其次為專長競技科系。 (續後頁).

(29) 17. (接前頁). 林德齊. 宜蘭高中體育班. 研究結果：在學習歷程的部分，畢業生對. （2007）. 畢業生學習歷程. 體育班的認同程度都相當高；學業問題困. 及發展現況探討. 擾的主因在本身的學科基礎不佳；運動訓練問題困擾的主因為無法兼顧學術科表現；對未來發展情形的困擾，則是缺乏生涯探索的管道，以未繼續升學的畢業生較高。資料來源：研究者整理. 第四節課程滿意度理論與相關文獻一、滿意度定義 Tough（1982）指出滿意（Satisfaction）是學生對學習活動的感覺或態度，高興的感覺或積極的態度是「滿意」，不高興的感覺或消極的態度是「不滿意」。牛津辭典的解釋為:意願滿足。滿足則謂:在進行一項活動之後所帶來的一種愉快的感覺，這是一種相當主觀的感受態度。工作滿意是一種態度，一種組織成員對整體工作情境評估後的態度表現，心理學者分析態度是一種心理狀態，是促進行為的內在歷程（張春興，1994）。 Howard（1967）最早將滿意度概念運用於消費者理論，認為滿意度是付出與實際獲得是否合理的一種感受。滿意度是個人用來衡量對品質、產品，或遊憩的意向工具，Hurt（1997）指出顧客滿意度不外乎需求實現、快樂與否、期望與績效互相影響、購買消費經驗的評價，消費利益的評價及實際理想。黃俊英（2001）指出所謂顧客滿意度高或低，通常係取決於顧客感受的知覺價值和顧客的期望水準，韋氏辭典（Webster’s New Word Dictionary, 1986）對滿意度之釋意如下：1.完成對需要或需求的滿足：當慾望結束後所得到的感受。2.對感到滿足的程度、內涵或狀態。以這些觀點為.

(30) 18. 基礎，讓滿意度成為一種對學習效益的評價，教育改革中注重「追求卓越，提昇品質」一直是教育界所努力的方向，也因為如此，所以提昇品質也被學術所重視（吳清山，1991）。大辭典（大辭典編篡委員會，1985）的解釋是乃意願滿足，即快意。白秀雄（民 73）對高雄市長青學苑學員所做的滿意度調查項目包括：上課地點、課程安排、教師上課態度、上課方式、專業知識、表達能力、學苑工作人員服務態度等八個層面，依以上理論基礎，專家學者以不同構面對滿意度作相關研究：邱政禾（2008）於「臺北市國小學童就讀體育班動機與滿意度之研究」，依不同背景變項，對滿意度差異情形得到以下結果：（一）五年級學童在「同儕關係」、「教練領導」、「導師特質」因素上滿意度高於六年級學童。（二）籃球體育班學童在「成效與表現」因素上滿意度高於田徑體育班學童。郭遐煒（2006）於「臺北縣立高中體育班就讀動機與專業課程學習滿意度之研究」，探討不同背景之高中體育班學生對就讀動機及專業課程學習滿意度差異之情形，及就讀動機與專業課程學習滿意度之相關情形。二、課程滿意度相關理論（一）課程的概念課程的意義，根據體育大辭典所提課程（Curriculum）而 Curriculum 的語源為拉丁語的 Currere，其語意是「跑」；後來演變為跑道，課程是測量的桿子，經由此一桿子，學生和教師之成就，可加以評價。教育改革的重要關鍵是「課程」與「教學」，且課程落實到「教學」的藍圖。體育班之課程、教材及教法應保持彈性，適合學生身心特性及體育類別需要，教師是課程的執行者，也是學校組織架構的成員，更是主要的人力資源（林玉能，2003），教師亦是教育任務的主要承擔者，也是教育成敗的關鍵人物，其對學生之影響甚大（鄭世仁，2000），本研究主要為體育班課程，.

(31) 19. 教練亦為主要的人力資源，課程設計符合學生需求，達到學生學習效益為理想。至於學校在規劃學校課程事宜，應確立學校課程未來發展方向，其主要內容涵蓋部定必修，校定選修，並對學生所需具備之基本能力做分評估，以切合其未來進路之規劃的課程修訂（張佳雄，2001）。黃金柱（1988）提出對體育課程的看法：（一）課程是體育計畫所蘊含的哲學之陳述。（二）課程乃是學習所欲達到的一系列目標和目的。（三）課程本質上是一種漸進的計畫，提供大多數學生最佳的教育機會。而課程即為經驗，這種主張之下學者黃政傑（1991）於「課程設計」書中提到，課程不是知識、內容、教材、科目等計畫好的事物，它是學生和這些事物及環境的交互作用及其產生的結果。因此課程是學生的一切經驗，不管它於何時何處發生，也是學生在學校內的一切經驗，與教學目的有關的部分，包含課內活動、課外活動、人際關係、輔導等。事實課程就是學校提供學生的可能學習經驗。既然課程是在學校規範下學生所學習到的一切事物，包含正式課程及非正式課程，涵蓋整個校園風氣文化等。本節以體育班課程目標、課程內容、課程價值及體育班課程相關研究等加以敘述整理。（二）體育班課程規劃相關理論運動員經常需參加運動訓練及比賽等，難免影響課業學習。但諷刺運動員只能在運動場上奪標，學業與訓練無法兼顧，乃是一般人士對運動選手的錯誤觀念，因而加強課業輔導是為培訓選手之重要課題（包明德， 1989），為學生學業與技能並重，學校做為教育場所更是責無旁貸（陳美華，2006）。詹俊成（2002）指出運動選手在訓練過程中，必須耗費許多時間與體力在訓練上，特別是高中階段，除了接受嚴格訓練外，還要面臨升學壓力，同時紀政（1984）也強調，對運動選手最好的保障就是對其課.

(32) 20. 業做適當的輔導，使其按部就班地求學，俾以習得專門學問，李坤培（2003a）以體育班教師及行政人員為對象，研究高中體育班課程規劃發現，體育班授課科目仍應依據高中課程標準，但專業課程已列為正式課程，在總節數不增加的前提，各科授課時數均需適度減少，且體育班所授科目沿用高中教材，因此體育班教材精簡或重編是必然要的，現今已有學校自行重編體育班之課程，並自行規劃其他學科時數比例。 Joycem＆Connie（1992）對於「體育」提出看法，認為是學科、是訓練、是藝術鑑賞、也是人類運動的科學。詹清泉（1984）也認為運動代表隊因爭取學校和國家光榮而耽誤課業時，學校實有義務聘請教師對課業加以輔導，使運動員課業不致落後。對體育班課程作周詳規劃，以提升學習效能。為培養國家優秀運動人才，對學生運動生涯做有系統訓練課程規劃，將專長課程融入一般課程中，以強化學校發展特色，簡曜輝（1992）指出，學校體育乃國家體育之基石，體育發展藉以維繫命脈，若能將此根基紮穩，則國家體育自能蓬勃發展；徐郁婷（2006）認為各學校在學科時數分配無法兼顧學生藝能科目的學習，影響學生全人格教育的學習；術科教師在專業課程訓練時數部分，依專長運動項目安排授課時數，超出訓練時數係屬奉獻。總而言之，體育班課程包括學科課程、術科課程，並將課程分為選修、必修課程，學生三年學習中必須依照高中體育班課程綱要規定，修滿 198學分始能完成學業。以往學校課程規劃重視本位發展，卻未以學生為主體，僅增加教師教學負擔，更增加學生的學習負擔。為實現高中通識教育及全人教育的目標，提升國民整體的知能、強化試探的功能，課程規劃應落實： 1.橫向統整，落實學生主體 2.學校專業自主，激勵非升學類科教師表現 3.課程規劃引導學生培養人文素養.

(33) 21. 現行高中體育班課程領域及授課科目包括：公民教育(公民、班會、團體活動及週會)，語文學科(國文、英文)，社會學科(三民主義、歷史、地理、世界文化及現代社會)，數學，自然科學(基礎物理、基礎化學、基礎生物、基礎地球科學、物質科學及生命科學)，體育，軍訓，家政與生活科技，藝術(音樂、美術)，專長課程(專長訓練、專業學科)及選修科目等。為激勵發展體育班學校特色，課程必須有所調整，強化體育班相關學科基礎，至於課程規劃領域包括國語文領域、數學領域、社會領域、自然領域、藝術與生活領域、健康與體育領域、最重要為專業課程領域七大領域。（三）體育班課程重要性多數學者指出運動員常有學業困擾的情形，然其影響因素甚多。例如：林國棟（1984）茲將運動選手產生學業問題的因素歸為：升學競爭、家長、教練，以及選手本身觀念等方面。林文進（1998）認為體育班的主要目標是培育具有特殊運動才能學生的專項運動能力，並使其達到一般高中學生應具備的水準；欲突破體育班舊有觀念，必須歷經課程的規劃、設計與實施的過程（李坤培、林聯喜，2004）。林正常（1990）也認為，運動績優生升上高中，接著進入大學，在學業方面，常因基礎不佳無法跟上班上同學，和聯考生相形見拙。由此可知，高中階段的學習對大學學業甚為重要，如學業基本知能不佳對於學業發展有相當大的影響，就高中運動員是否與大學階段有相同問題，應予以探究。目前專設有體育班高中學校以課程綱要為依據，設立體育班發展委員會，推動體育班相關業務及課程規劃，以重視學習核心課程，協助學生強自我了解，訓練终生運動技能，並培養健全人文素養。（四）體育班課程相關研究李坤培（2003）於「高中體育班課程規劃之研究（1）」獲得下列結論：高中體班課程發展包含：課程資源、發展過程及參與人員等三個構面。現.

(34) 22. 行高中體育班課程領域及授課科目包括：公民教育，語文學科，社會學科，數學，自然科學，體育，軍訓，家政與生活科技，藝術，專長課程及選修科目等。九十五學年度實施之高中體育班課程領域及授課科目應包括：語文領域、數學、綜合活動、社會領域、自然領域、健康與體育領域、藝術領域、生活領域、專長領域及選修科目等。徐郁婷（2006）在「桃園縣高中體育班發展現況與問題之探討」，獲得下列結論：體育班課程規劃，除了基本學科及術科專長訓練外，應利用寒暑假輔導課程增列藝能科目，讓學生在學科學習的內容更完整，更豐富其學習歷程。郭遐煒（2006）在「臺北縣立高中體育班就讀動機與專業課程學習滿意度之研究」研究結果認為：臺北縣立高中體育班學生專業課程學習滿意度，會因不同就讀學校、就讀年級、性別、專長類別、運動專長年資及升學意向而有差異。同時對相關教育主管機關及學校提出建議：應加強高中體育班專業課程之行政支援。洪嘉文、詹俊成（2005）在「高級中等學校體育班發展現況與未來展望」問題分析中指出體育班課程規範不甚明確，以致體育班課程無所適從，因此藉由體育班政策中試圖提出未來展望，希望現行體育班課程依據「高級中等學校成立體育班注意事項」之規定作規劃，包括專業學科學程及專項課程，希望提出「體育單類高中課程綱要」必要性。綜合上述各學者研究指出，體育班課程層面甚廣，可歸納為課程領域包括語文領域、數學、綜合活動、社會領域、自然領域、健康與體育領域、藝術領域生活領域、專長領域，因體育班課程性質與其它學程不同，由學校彈性規劃，藉由研究提出建議應有體育班相關課程綱要有所遵循，除此外必須由寒暑假加強課程，經問題探討後提出解決體育班學生對課程之滿意度。.

(35) 23. （五）學習滿意度相關研究理論馬芳婷（1989）認為學生學習滿意度是一種對學習活動的感覺或態度。該感覺或態度的形成是因為學生喜歡該學習活動，或在學習過程中，其願望、需求獲得達成。因此，學習滿意度可以用來解釋學生參與學習活動的動機和參與學習的結果。周春美、沈健華（1995）認為學習滿意度係指學習者對於他們的學習之一般態度。簡而言之，學習滿意度是指學習者對於整體學習情境感覺的反應程度；亦即在學習過程中，學習者實際獲得的學習內涵與其預期應獲得的學習成果之間的差距。如果差距愈小，滿意度就愈高；反之，差距愈大，滿意的程度愈低。而林義男（1985）研究大學生學習滿意度時，包括：學習成績、課程安排、學校的圖書設備、教師教學及學習收穫之滿意度等五個層面。馬芳婷（1989）研究國內社教機構短期研習班學生的學習滿意度時，其自編的學生學習滿意度調查問卷包括：教師、課程、學習成果、人際關係五個層面。伯玆（Betz. E.L. ‚1970）等研究大學生之學習滿意度，問卷內容，包括：學校環境與設備、行政措施與規則、教師之特質、教師教學方法、學習成果及同學間的人際關係等六個層面。綜合上述學者的研究，學生學習滿意度之內涵，大致可分別為教師教學、課程安排、上課方式、學習成果、場地設備、教學行政、同儕關係、師生互動等（黃美蓉，2003）。綜合上述，影響體育班學生學習滿意度阻礙因素之構面茲分述如下： 1.教師應具備教學能力：學校除了行政之外，教師是關鍵人物與核心，所以教師的專業知能、教師心態、專業自主等，均是學校教學的前提，教師的教學成果，需要靠許多人的經驗傳承與分享，短時間累積豐富的經驗，減少摸索的時間，提倡教學以團隊學習方式，展現集體智慧，林裕豐（2008）研究中：A老師期待自己是學生的朋友，但在教師權威的掌握上較為.

(36) 24. 缺乏，因此與學生的互動上顯得進退失據，班級的學生對於自己該負起的責任與義務顯得不是很清晰；B老師一開始就教導學生班級這個團體的地位優先於個人的好惡與情緒，學生應完成自己在班級中的責任與工作，嚴格中慢慢流露出父親的慈愛與關懷；C教練一開始嚴格的權威運用在訓練與管理上，沒有太多的關懷與討論的空間，一開始就把師生間的距離拉開，學生該自己去看自己該做到的事情，剛開始的犯錯還不會被處罰，但再犯錯就要接受體能訓練的責罰，使得學生十分在意教練的指令與要求。以上研究案例有學生、教師、導師、教練三者關係，研究所得的結論如下：教師和教練對於自己角色的期待會影響一個群體；師生間的關係屬於合作也屬於角力的關係；班級與球隊的經營需在理論與實作的調整中並進。教師於教學過程中，應接受專業評鑑，並積極參與行動研究，所謂行動研究強調在行動當中實施研究，在研究當中採取改革行動，極適合教學使用（歐用生，1996），可以教師與其它的參與人員在學校課程發展中，透過規劃、實踐、評鑑、反省、修正等過程使教師不斷蛻變、成長、更新。 2.有效提供場地設備：高中體育班專業課程因為是各項需求較多之特殊課程，需行政單位較多之安排及關心，例如：特殊器材、獨立場地空間、專業教師等專業課程的支援，行政單位應多重視，審慎規劃與執行，讓高中體育班課程更落實。陳炳枫（2006）認為學校硬體設備最能直接影響學生對運動的參與及訓練的意願。但政府每年編列修繕訓練場地經費有限，以致學校訓練場地品質不佳，影響訓練成果，除此重量訓練及輔助器材不足，也是影響學生訓練成效；以目前臺北市為解決場地之困擾，將2009年聽障奧運比賽場地，由體育處正式行文各級.

(37) 25. 學校單位依訓練需求提供使用，以達地盡其利以免造成不必要浪費。. 第五節研究假設本研究所欲驗證假設分項如下：假設一：不同背景之高中體育班學生對學習動機有顯著差異。假設 1-1：不同年級之高中體育班學生對學習動機有顯著差異。假設 1-2：不同性別之高中體育班學生對學習動機有顯著差異。假設 1-3：不同專長類別之高中體育班學生對學習動機有顯著差異。假設 1-4：不同運動專長年資之高中體育班學生對學習動機有顯著差異。假設 1-5：不同最佳成績之高中體育班學生對學習動機有顯著差異。假設 1-6：不同升學意向之高中體育班學生對學習動機有顯著差異。假設二：不同背景變項的高中體育班學生對課程滿意度有顯著差異。假設 2-1：不同年級之高中體育班學生對課程滿意度有顯著差異。假設 2-2：不同性別之高中體育班學生對課程滿意度有顯著差異。假設 2-3：不同專長類別之高中體育班學生對課程滿意度有顯著差異。假設 2-4：不同運動專長年資之高中體育班學生對課程滿意度有顯著差異。假設 2-5：不同最佳成績之高中體育班學生對課程滿意度有顯著差異。假設 2-6：不同升學意向之高中體育班學生對課程滿意度有顯著差異。假設三：學習動機與課程滿意度變項之間有正相關存在。.

(38) 26. 第参章研究方法步驟本研究以臺北市高中體育班為研究範圍，主要目的在探討臺北市高中體育班學生學習動機與課程滿意度之相關研究，為進一步分析與研究，分為六節：一、研究架構；二、研究方法；三、研究對象；四、研究工具；五、實施程序；六、資料蒐集與處理，茲分述如下：. 第一節研究架構本研究在探討臺北市高中體育班學生學習動機與課程滿意度之調查之究，依問卷調查結果提出建議，使臺北市高中體育班政策得以順利發展，並達到人盡其才，地盡其利用，其次建立完善優秀運動人才培育制度，其經上述之探究。本研究之架構圖如圖：臺北市高中體育班學生學習動機不同背景變項年級性別專程項目專長年資最佳運動成績升學意向. 描述性統計分析與t 考驗及單因子變異數分析法. 典型相關分析. 臺北市高中體育班課程滿意度. 圖3-1-1. 研究架構圖.

(39) 27. 第二節研究方法為達研究目的，本研究採深度訪談法與問卷調查法做分析，依統計數據為依據，同時以深度訪談克服不足之處，研究方法分為：一、深度訪談法本研究採用深度訪談法其主要目的為研究某些無法立即從其他研究方法取得，為深入瞭解實際發展情形，彙集相關專家學者研究資料來探討學校實際參與體育班之行政人員的看法。利用深度訪談法補足無法克服的目的，也就是（interview surveys）藉著訪談者與受訪者間的對話與溝通，兩者面對面用口頭提供資訊，從來自受訪者的資料，並加以詮釋分析（周宏室，2002），本研究訪談內容編制主要參考「體育組長訪談大綱」、「專長訓練教練訪談大綱」「體育班導師訪談大綱」（徐郁婷，2008）、臺北市國中體育班實施現況及發展困境之訪談大綱（陳秉洋，2009）編製臺北市高中體育班學生學習動機與課程滿意度之研究訪談大綱。（如附錄三）二、深度訪談法實施程序為求研究目的以質化性質作研究，故實施深度訪談法，以下述步驟為基礎，確認對象後與訪談者先行溝通，用電話與對方聯繫並了解對方態度；訪談前應重複練習，再以逐字稿方式做紀錄，檢查無誤後以傳真方式、電子信箱方式請對方確認訪談內容。.

(40) 28. 訪談實施程序為：確定訪談目的內容. 選取樣本. 問題設計. 選擇訪談對象. 與訪談對象聯繫. 訪談作紀錄. 記錄由訪談者確認. 圖3-2-1. 實施程序. 三、深度訪談法人數深度訪談法有個別訪談及團體訪談，訪談對象為臺北市高中體育班之教務主任、專長教練、學科老師、畢業校友，因希望訪談產生互動，使得受訪者較能從各種同角度來思考問題，不會太主觀或太固執己見，因此本研究以採用個別訪談為主，較能達成研究目的。但是否有「人云亦云」之效應，則應由訪談者之經驗來判斷（周宏室，2002）。.

(41) 29. 四、深度訪談法實施注意事項訪談目的是在獲得有效的資料，增加研究價值，有技巧的達成預期目標，在訪談時應注意：（一）訪談前準備：事先準備所需訪談內容，以電話與受訪者建立良好溝通管道，約定時間、地點作充分考量，訪談時避免受外界干擾，同時檢查錄音設備。（二）擅用導引方式進行，以和藹可親態度，建立合作信任的關係，讓受訪者能充分表達意見及想法，並加以察言觀色，增加訪談效度。五、體育班學生學習動機面向訪談分析本研究以臺北市高中體育班之3位教務主任、3位專長教練、3位學科老師、 3位畢業校友訪談，在研究中所探討學習動機面向包括：1.體育班學生認為有效提升知識，2.體育班學生認為能增加成就動機，3.體育班學生認為能紓壓壓力， 4.體育班學生認為能提供社會需求，透過深度訪談內容如下：（一）體育班學生認為有效提升知識：受訪者認為體育班課程可以瞭解到更多的運動知識，也可以更進一步學習運動專長應有的知識，為符合課程增加應變能力，老師除了要很認真，還要有多元教學設計，評估學生吸收能力，以便做個別化的調整，所以老師必須兼顧各種不同學習速度的學生，以提升挫折的忍耐力。除此受訪者教務主任認為應：安排生涯規劃課程，課程中安排自我認識、多元入學管道介紹、學習檔案製作等課程，讓學生了解個別的優勢能力，或.

(42) 30. 提供個別申請入學資訊，提早讓學生可以提早做準備，以便做好時間理應付體育班學科學習。本研究將以上訪談結果有關知識部份歸納為「知識需求」。（二）體育班學生認為能增加成就動機：受訪者認為教師的專業能力非常足夠，但教師在上體育班課程方式,可與普通班上課進度有所區別,應依學生學習能力, 再配合專長訓練，如物理課程老師為了提升學生學習動機，套用在手球的射門起跳動作來結合物理角度，讓學生感覺到新鮮感，在學習上也提升注意力，學生也很開心，學業與專長同時進行讓學生對課程感到有興趣，除了培養學生學術兼修，也可以提升別人對自己的評價。本研究將以上訪談結果有關成就部份歸納為「成就需求」。（三）體育班學生認為能紓壓壓力：受訪者認為教練應適度讓學生結合訓練以紓解壓力，如移地訓練改變一些情境訓練，或辦理體育班相關活動，如迎新或期末聚餐等活動，這些都可以給學生紓解壓力，除了能降低緊張的情緒，也能讓學生精神更好。研究者將以上訪談結果有關紓壓壓力部份歸納為「紓壓需求」。（四）體育班學生認為能提供社會需求：受訪者認為家人和教練是影響選擇就讀體育班最大因素，有家人支持，一方面訓練專長一方面讀書,在專長部份希望有好成績,將來能上理想大學，同時為以後的出路會想要繼續升學,且將來升學方面選擇往體育相關科系升.

(43) 31. 學，以因應提供適應社會需求。本研究將以上訪談結果有關社會部份歸納為「社會需求」。五、課程滿意度面向訪談分析本研究以臺北市高中體育班之3位教務主任、3位專長教練、3位學科老師、 3位畢業校友訪談，在研究中所探討課程滿意度面向包括：1.體育班學生對課程內容滿意度，2.體育班學生對教師教學滿意度，3. 體育班學生對學校行政支援， 4.環境設備滿意度，茲說明課程滿意度訪談分析如下：（一）體育班學生對課程內容滿意度：受訪者認為未來的多元入學管道將走向免試入學，尤其在臺北市，體育班的升學都走向免試入學，教材盡量依學生個別的程度去調整教學方式和教材內容，有些老師在生活中找教材來引起他們興趣，比方說最近在國文課中，我需要教導孩子墨子思想，這樣的課程對於一般生就是很枯燥沒興趣的，對於體育班孩子可能更是如此，也有受訪者對於高中體育班課程教學非常用心，以運動相關為例，希望引起學生學習動機：例如物理課程老師為了提升學生學習動機，就會套用在手球的射門起跳動作來結合物理角度，讓學生感覺到新鮮感，在學習上也提升注意力，學生也很開心，因此學校安排課程及學分，受訪者覺得體育班上課應該要有自己的教材，而不是跟著所有普通班孩子拿一樣的課本，任課老師可以專門為體育班孩子研發專門教材以符合因材施教，以提昇自我專業能力。研究者將以上訪談結果有關課程內容部份歸納為「課程內容滿意度」。.

(44) 32. （二）體育班學生對教師教學滿意度：受訪者認為高中的體育班課程制度還不是很完善，學校的每各學科課程無明確的課程綱及教學大綱，以致專長術科部份目前無明確的大綱，為提升學生自我專業能力，只有憑著教練自己訓練經驗及方式來指導學生；同時建議將體育班依能力、項目分班，教師注重個別差異，讓學生學習方面也有夠充分保障，以提高學生在學習成就有較高的表現，將來面臨升學時有不同的管道，並在教學上適度如能因材施教分班會更有幫助。因此教師教學態度、教學方式、及個人專業領域會影響學生學習動機。研究者將以上訪談結果有關教師教學部份歸納為「教師教學滿意度」。（三）體育班學生對學校行政支援：受訪者認為學校在學科方面滿支持的，提供經費利用晚上在學科可以補救教學；校方的校長、體育老師都滿支持，基本上是滿支持的，在授課方面、招生方面、經費核銷方面都是全力配合，學校也非常支持球隊，常給予學生實質上鼓勵，也給予學生在課業以外的技術層面高度肯定。因此將以上訪談結果有關學校行政支援部份歸納為「行政支援」。（四）體育班學生對學校環境設備滿意度：受訪者認為學校硬體設備還算完整，包括資訊設備、專業課程設備，訓練器材，甚至有關運動傷害治療設備，因此將以上訪談結果有關環境設備部份歸納為「環境設備滿意度」。.

(45) 33. 二、問卷調查法本研究以臺北市高中體育班學生採用問卷調查法，依參考訪談深度紀錄編製，並參考「臺北市國中體育班實施現況及發展困境之研究問卷」（陳秉洋， 2009）、「臺北縣立高中體育班就讀動機與專業課程學習滿意度之研究問卷」（郭遐煒，2006）。「臺灣地區高中體育班現況調查研究」（詹俊成，2003）、「臺北市國中運動代表隊經營現況調查」（張浩桂，2003）、「臺灣地區國小體育班實施現況之研究」（彭煥章，2006）、「高中體育班學生學習適應與升學意願之調查問卷」（王光輝，2007），編寫初稿完成「臺北市高中體育班學生學習動機與課程滿意度之調查問卷」，請相關領域學者審閱題目適當加以評估及提出相關建議後再請指導教授加以指導（如表 3-2-1）。並以預試問卷方式回收後，加以檢討改進成為正式問卷進行調查。表3-2-1. 學者專家一覽表. 學者. 職稱. 闕月清. 國立臺北師範大學教授. 專業領域教授. 謝應裕. 臺北市南湖高中校長. 99高中體育班課程綱要修定委員. 楊廣銓. 臺北市南湖高中總務主任. 羽球專長. 張宗源. 臺北市中山女高總務主任. 排球專長. 潘瑞根. 臺北市成淵高中圖書館主任. 田徑專長.