本節說明並分析有效樣本在高中體育班學生學習動機調查結果，分為二個 部分說明：一、受試者在高中體育班學生學習動機量表反應結果；二、不同背 景變項在體育班學習動機的差異性考驗。
一、受試者在體育班學習動機量表反應結果
受試者在高中體育班學生學習動機評量的優先順序，得分最高的題目為第 15題「我認為讀體育班能更進一步學習運動專長的技術」可見學生對於學習運 動知識動機最強，得分最低的為第10題「可以經常不用上課」，體育班學生在 此題表示動機最少，各題平均數、標準差，如表4-2-1所示。
表4-2-1 體育班學生學習動機量表之平均數、標準差
排序 題號 就讀動機題目內容 平均數(M) 標準差(SD)
1 15 我認為讀體育班能更進一步學習運動專長的技術 4.20 .76 2 11 我認為讀體育班可以瞭解到更多的運動知識 4.09 .88 3 18 我認為體育班課程能提升挫折的忍耐力 4.09 .86
4 17 我認為體育班課程能增加應變能力 3.83 .84
5 13 我認為體育班的學習過程可以拓展人際關係 3.77 .95 6 16 我認為讀體育班未來可以擔任體育從業人員 3.76 .88
7 5 家人的支持與否影響我繼續讀體育班 3.69 .96
8 14 我認為體育班課程幫助我思考個人生涯規劃 3.68 .90
9 6 教練的看法而影響我繼續讀體育班 3.57 .97
10 12 我能做好時間管理應付體育班學科學習考驗 3.54 .92
11 1 我對體育班課程感到興趣 3.51 .92
12 7 能紓解升學壓力 3.38 1.10
13 4 我覺得體育班學術兼修的學習制度很適合我 3.37 .92 14 2 我覺得體育班能提升別人對自己的評價 3.35 .98
15 8 能降低緊張的情緒 3.34 1.03
16 3 我覺得就讀體育班是有前途的 3.33 .96
17 9 能讓我的精神更好 3.11 1.08
18 10 可以經常不用上課 2.98 1.11
由表4-2-2，受試者在體育班學習動機表各因素構面反應發現，各分量表平 均數高低依序為「知識需求」（M=3.52）、「社會需求」（M=3.50）、「成就 需求」（M=3.48）、「紓壓需求」（M=3.34）、「整體」（M=3.50）。顯示受 試者在體育班學習動機中知識需求為最高，其次為社會需求、成就需求，得分 最低為紓壓需求。
表4-2-2 高中體育班學習動機各構面之平均數、標準差
學習動機 平均數(M) 標準差(SD) 題數
知識需求 3.52 .61 8
成就需求 3.48 .80 4
紓壓需求 3.34 .81 4
社會需求 3.50 .66 2
整 體 3.50 .56 24 二、不同背景變項在體育班學習動機的差異性考驗
（一）就讀年級在學習動機之差異情形
不同年級的體育班學生在學習動機上經單因子變異數分析（one-way ANOVA），以考驗假設1-1，如表4-2-3所示：
由表4-2-3結果發現，不同年級的受試者在「知識需求」、「成就需求」、「紓
不同性別的體育班學生在學習動機上經t考驗（t-test）分析，以考驗假設
分析，以考驗假設1-3，得到下列結果如表4-2-5所示：
4水上類 體
5其他類
*p<.05； ***p<.001
（四）專長年資在學習動機之差異情形
不同專長年資的受試者在學習動機上經獨單因子變異數分析後，以考驗假 設1-4，得到下列結果，如表4-2-6所示：
由表4-2-6得知不同專長年資的受試者在「知識需求」、「成就需求」、「社會 需求」、「整體」等因素構面上，達到顯著差異，此結果支持假設1-4。
經Scheffe’s事後比較，年資在1-3年的學生較年資5年以上的學生更傾向「知識需 求」構面；年資1-3年學生與年資3-5年學生較年資5年以上學生更傾向「成就需 求」構面；但在「社會需求」構面上，事後比較卻無法找出差異組別；在「整 體」構面上，年資在1-3年的學生較年資5年以上的學生更傾向「整體」學習動機 構面。
表4-2-6 不同專長年資的體育班學生在學習動機之單因子變異數分析摘要表
前八名更傾向「社會需求」構面。
此結果支持假設1-6，經Scheffe’s事後比較，檢定群體間的差異得知，在「知識 需求」方面，選擇體育相關科系者較非體育相關科系者及尚未決定者傾向知識 需求構面；在「成就需求」方面，選擇體育相關科系者較非體育相關科系者及 尚未決定者傾向成就需求構面；在「紓壓需求」方面，選擇體育相關科系者較 非體育相關科系者及尚未決定者傾向紓壓需求構面，且尚未決定者亦較非體育 相關科系者傾向紓壓需求構面；在學習動機「整體」方面，選擇體育相關科系 者較非體育關科系者及尚未決定者傾向學習動機整體因素，且尚未決定者亦較 非體育相關科系者傾向學習動機整體因素。
表4-2-8 不同升學意向在學習動機之單因子變異數分析摘要表