17 6 任課老師的教學方式 3.40 .87 18 25 我對體育班學科學習資訊設備 3.39 1.00
19 13 任課教師注重個別差異 3.39 .86
20 7 任課老師的教法 3.38 .83
21 18 我覺得學校對學科課程的支援 3.33 .99
22 1 體育班課程能培養就業能力 3.32 .89
23 24 我對體育班運動傷害治療設備 3.31 1.13 24 17 我覺得學校對體育班給予的獎勵 3.29 1.12 25 19 我覺得學校對體育班的經費支援 3.10 1.21
由表4-3-2，受試者在體育班課程滿意度量表各因素構面反應發現，各分量表平 均數高低依序為「教師教學滿意度」（M=3.52）、「課程內容滿意度」（M=3.50）、
「環境設備滿意度」（M=3.48）、「行政支援滿意度」（M=3.34）、「整體」
（M=3.47）。顯示受試者在體育班課程滿意度中教師教學滿意度為最高，其次 為課程內容、環境設備，最不滿意為行政支援。
表4-3-2 體育班課程滿意度之平均數、標準差
因素構面 平均數(M) 標準差(SD) 題數
教師教學滿意度 3.52 .61 9
環境設備滿意度 3.48 .80 6
行政支援滿意度 3.34 .81 5
課程內容滿意度 3.50 .66 5
整體 3.47 .564 25
二、不同背景變項在高中體育班課程滿意度之差異分析
（一）不同年級之高中體育班學生對課程滿意度之差異情形
本研究以單因子變異數分析（one-way ANOVA）考驗研究假設2-1，以了解 不同年級的體育班學生在專業課程學習滿意度上經單因子變異數分析，以考驗 假設2-1，得到下列結果如表4-3-4所示：
由表4-3-4結果發現不同年級的受試者在「行政支援」及「整體」因素構面上，
男(M=3.25)較女生(M=3.09)傾向行政支援因素構面；在「整體」方面，男生(M=3.51)
表4-3-5 不同專長類別的體育班學生專業課程學習滿意度之單因子變異數分析摘要表
度構面，達顯著差異。此結果支持研究假設2-4，經Scheffe’s事後比較，檢定群
表4-3-7 不同最佳運動成績的體育班學生在專業課程學習滿意度之單因子變異數分析摘要表
系較尚未決定者傾向教師教學因素構面；在「行政支持」因素方面，升學意向
第四節高中體育班學生學習動機及課程滿意度典型相關分析結果
本節主要的目的在探討學習動機與課程滿意度二個變項是否有典型相關存 在，研究變項以學習動機的四個變項（知識需求、成就需求、紓壓需求、社會 需求）作為控制變項（X 變項），以課程滿意度的四個變項（教師教學滿意度、
環境設備滿意度、課程內容滿意度、行政支援滿意度）作為效標變項（Y 變項），
求二組變項線性組合的相關情形。
表 4-4-1 學習動機與課程滿意度典型相關分析摘要表
控制變項 典型因素 效標變項 典型因素
（X 變項）
χ
1χ
2 （Y變項）η
1Η
2知識需求 -.72 -.04 教師教學滿意度 -.88 .41 成就需求 -.68 .061 環境設備滿意度 -.83 -.19 紓壓需求 -.94 .19 課程內容滿意度 -.69 -.41 社會需求 -.68 -.69 行政支援滿意度 -.42 -.46 抽出變異
數百分比
.29 .005
抽出變異 數百分比
.53 .15
重疊 .58 .130 重疊 .26 .01
ρ2 .49 .04
ρ .70*** .21***
由表 4-4-1 學習動機與課程滿意度典型相關分析摘要表中發現：二個典型相關 係數均達p<.05的顯著水準，第一個典型相關係數ρ=.70（p<.05）；第二個典型 相關係數 ρ2=.21（p<.05）。四個控制變項（自變項），主要透過二個典型因素
影響到效標變項（依變項）。
控制變項的第一個典型因素（
χ
1），可以說明效標變項的第一個典型相關因 素（η
1）總變異量的 49.3％（ρ2＝.49），而效標變項的第一個典型因素（η
1），又可解釋效標變項變異量的 53.08％，控制變項與效標變項重疊部分為 26.181
％，因而，控制變項透過第一個典型因素（
χ
1與η
1），可以解釋效標變項總變異 量的 26.18％。控制變項的第二個典型因素（
χ
2），可以說明效標變項的第二個典型相關因 素（η
2）總變異量的 4.4％（ρ2＝.04），而效標變項的第二個典型因素（η
2），又可解釋效標變項變異量的 14.69％，控制變項與效標變項重疊部分為.64％，
因而，控制變項透過第二個典型因素（
χ
2 與η
2），可以解釋效標變項總變異量的.64％。如下圖 4-4-2 學習動機與課程滿意度典型相關分析徑路圖所示。
控制變項和效標變項在第一個與第二個典型因素的重疊部分26.83％。換言 之，知識需求、成就需求、紓壓需求、社會需求四個控制變項經由第一、第二 典型因素共可以說明高中體育班學生對教師教學滿意度、環境設備滿意度、課 程內容滿意度、行政支援滿意度等四個課程滿意度總變異量 26.83％，而此二個 典型因素可以直接解釋高中體育班學生對課程滿意度總變異量的53.70％。
二組典型相關及重疊量數值以第一個典型相關較大，可見四個控制變項主 要是藉由第一典型因素影響四個效標變項。四個控制變項中與第一個典型因素
（
χ
1）之相關較高者為「紓壓需求」及「知識需求」，其結構係數分別為-.94 及 -.72，其後為「社會需求」與「成就需求」；在效標變項中，與第一個典型因素（
η
1）的關係較為密切者，為「教師教學滿意度」與「環境設備滿意度」，其結第五節 綜合討論
本節主要在根據研究目的與假設的架構，分析調查結果再進一步分析討 論，全節共分為五部分說明之，一、不同背景變項的受試者之分析討論；二、
體育班學生學習動機假設驗證分析討論；三、體育班學生課程滿意度的假設驗 證分析討論；四、體育班學生學習動機與課程滿意度典型相關之假設驗證分析 討論；分述如下。
一、不同背景變項的受試者之分析討論
（一）年級
本研究一年級佔一年級 207人，各佔約 38.8%，二年級 222 人，各佔約 41.6%，其次是三年級 105 人，佔 19.7%，年級愈低，人數有明顯提升，
相關單位對體育班近幾年推廣有實質上效應，家長與學生對體育班有相 當高的認同感。
（二）性別
本研究受試者在男生 最多佔64.4%，女生佔35.6%，就讀比例明顯發現男 生多於女生，發現女生對體育班學習動機較缺乏，因少子化影響男女生 比例失衡，目前各高中學生人數逐年降低，男女生人數差距也越多。
此結果與過去陳羿戎（2008）研究結果發現：不同性別的高中體育班學 生在知覺「角色與認同」與「外在支持」的影響因素上達顯著差異，其 中男生對運動員的角色與認同較女生高，顯現男生比女生更在乎運動 訓練與競賽。女生受外在支持因素的影響則高於男生頗為相符合，女生
擁有強烈優越感，受外在支持的影響則高於男生，教練在訓練學生時可 利用這項優勢，使學生持之以恆在體育班中獲得成就。
（三）專長
本研究受試者在專長項目以田徑最多佔 18.4％，其次為游泳 11.4％，
再其次為籃球、合球等項目，將專長項目加以分類，分成田徑類、球類、
技擊類、水上類、其他類，其中以球類人數為最多佔 31.8%，其次為田 徑、其他佔 18.4％，水上類佔14.0％。
本研究結果發現各校設置體育班項目與學生專長有相關，與硬體設備及 經費有密切關係，球類最為廣泛因為不受人數限定，場地取得容易，不 如水上類不易就地取材，此結果與過去相關研究陳炳枫（2006）相符合：
認為學校硬體設備最能直接影響學生對運動的參與及訓練的意願，及政 府每年編列修繕訓練場地經費有限，以致學校訓練場地品質不佳，影響 訓練成果，除此重量訓練及輔助器材不足，也是影響學生訓練成效結果 頗為相似。
（四）專長年資
本研究受試者在專長年資，以受試者就個人專長練習的經歷，以3至5 年佔 38.4%，其次是5年以上佔 36.1%，再其次1年至3年以上佔 25.5 ％，本研究結果發現，不同專長年資影響學生學習動機，學生在國中或 小學六年級即開始接受專長訓練，少數學生經過1年至3年訓練後仍然
繼續參與專長訓練。
（五）最佳運動成績
本研究受試者在樣本特性分析中，以受試者就最佳運動成績表現，以全 國級前六名最多佔 45.9%，其次縣市級前三名佔 31.3%，再其次未獲名 次佔 15.9%、國際級前八名佔 6.9%，本研究結果發現，不同運動成績影 響學生學習動機重要因素，在高中時期是學生創造佳績最佳年齡。
此結果與過去相關研究詹俊成（2002）指出運動選手在訓練過程中，必 須耗費許多時間與體力在訓練上，特別是高中階段，除了接受嚴格訓練 外，還要面臨升學壓力頗為相符合。
（六）升學意向
本研究受試者在樣本特性分析中，以受試者就升學意向分析中，以尚未 決定人數最多佔 44.9%，其次體育相關科系佔31.3%，再其次非體育相關 科系佔23.8%，本研究結果發現學生經過長期專業訓練，大多數學生對將 來生涯規劃並無目標，但有些學生決定以體育相關科系為意向。
此結果與過去相關研究：王光輝（2007）體育班學生在『升學意願』及 選擇就讀「師範院校」、「體育院校」、「體育系」、「競技系」、「體 育相關科系」的意願達到顯著差異。郭遐煒（2006）在升學意向的分佈 情形，以體育相關科系為最多佔 40.7%，其次尚未決定者佔 39.4%，最 後是非體育相關科系有佔 19.9%；結果卻不盡相同，推究其原因為，體 育班學生專注於專長項目成績上表現，尤其現行教育政策採多元入學管
道，及鼓勵各大專院校開設運動績優生招考，升學管道暢通，對推動體 育班政策有更多深造機會，因此；學生可專心接受體育班課程，不需隨 時思考升學問題。
二、體育班學生學習動機假設驗證分析討論如表4-5-1
（一）臺北市高中體育班學生整體學習動機情形在中上程度，就各構面的學習 動機而言，臺北市高中體育班學生在「知識需求」動機最大，其次為「成 就需求」、「紓壓需求」，最低為「社會需求」，此研究結果驗證不同 背景變項的高中體育班學生對學習動機有顯著差異。
（二）臺北市高中體育班學生整體課程滿意度在中上程度就各構面的課程滿意 度的而言，最傾向「教師教學」；其次是「課程內容」及「環境設備」，
最不滿意為「行政支援」，此研究結果驗證不同背景變項的高中體育班 學生對課程滿意度有顯著差異。
（三）假設驗證部分
臺北市高中體育班學生的學習動機會因不同就讀年級、性別、專長類 別、專長年資、最佳成績及升學意向而有差異。
1.年級：在學習動機「整體」方面，三年級學生較二年級學生傾向於學習
1.年級：在學習動機「整體」方面，三年級學生較二年級學生傾向於學習