第四章 結果與討論
第二節 實施與評鑑研究成果
在本小節將呈現形成性評鑑與總結性評鑑的研究結果，包括形成性評鑑綜合修正意 見表、教師及學生評鑑量表評估結果、學生成就測驗結果分析等。
壹、 形成性評鑑研究結果
形成性評鑑是在教材初完成時，透過自我檢核、學科教師及學生評鑑本教材軟體，
依據以修正減低本教材軟體在內容、程式或設計之失誤。綜合研究者本身、學科教師、
學生在內容正確性、多媒體元素、介面設計等三個向度所提供修正意見，臚列如表4-2-1 所示。
表 4-2- 1 形成性評鑑綜合修正意見表
檢核項目 建議修正意見 修訂結果
精子結構一頁較簡略可再做細部說明 同意 高層次思考題目有些難度，但具有很好的引導作
用，有教學單元沒有設計，可否增加？
同意
男性器官比較複雜，是否可增加正面觀 增加「睪丸出生後降至陰囊」的動畫
同意
列出教學目標供教師參考 同意
減數分裂時染色體出現時是否應為複製完畢？ 同意
「顯微精蟲注射」在文字說明講完後，停在那裡，
學生可能不知接下來要按什麼？
增加播放按鈕
線上測驗題目似乎可再增加，有3題的答案不太對，
有一題對答案時就直接出現解答。題目有時會重複。
重 新 檢 核 答 案，增加15題 增「雙胞胎」教學單元的首頁及高層次思考問題 同意
內容 正確性
增加教學目標 同意
多媒體元 素
「精卵形成／減數分裂」段旁白有些過快 旁白品質需要加強，有些沙沙的雜訊
同意，FLASH軟 體 發 佈 設 定 聲 音以最高品質
異卵雙生的兩個嬰孩圖片可稍做不同 同意
介面設計 操作指引的〈指〉變成手指 同意
貳、 總結性評鑑研究結果
一、 教師評鑑量表結果分析十位教師教師評鑑量表結果的呈現，以「5」代表該指標「非常符合」，以「1」
代表該指標「非常不符合」，評鑑量表各題結果以平均數、標準差、二種形式呈現。
平均數可以代表教師意見的大多數趨勢；標準差則顯示教師意見的離散程度，數值愈 大代表意見愈不一致，其值愈小則表示意見愈一致。四個向度平均數考驗結果由表4-2-2 可知教材內容（M=4.5）、導引與追蹤（M=4.6）、教學設計（M=4.5）、教學媒體（M=4.4）
其平均數均大於4，顯示十位教師均傾向於「符合」及「非常符合」檢核指標，由各題 的次數分配上，亦可了解無極端值存在。
表 4-2- 2 「人類的生殖」教師評鑑量表各檢核指標結果分析
次數分配 層面、評鑑指標、檢核項目 平均
數
標準
差 非常不 符合
不符
合 普通 符合 非常 符合
一、教材內容 4.5
1-1 我覺得教材內容所教的「人類的生殖」概念是正確的。 4.5 0.527 0 0 0 5 5
1-2 我覺得教材內容的難易度剛剛好，很適合我。 4.6 0.516 0 0 0 4 6
1-3 我覺得教材內容可適用於不同族群、性別、階級、語言或其他
群體的學生，不會對他們產生不當的偏見或刻板印象。 4.5 0.527 0 0 0 5 5
1-4 我覺得教材的組織從「精卵形成」、「受精概觀」…到「生殖科
技」等 7 個單元的介紹，安排順序很合理，具有邏輯性的知識結構。 4.5 0.707 0 0 1 3 6
1-5 我覺得教材名稱「人類的生殖」，跟他所呈現的教學的內容是相
符合的。 4.7 0.483 0 0 0 3 7
1-6 我覺得從「精卵形成」、「受精概觀」…到「生殖科技」等各單
元的教學內容份量的分配是合理的。 4.4 0.516 0 0 0 6 4
二、導引與追蹤 4.6
2-1 我可以很有效的使用軟體的各項功能，到我想要學習的畫面。 4.7 0.675 0 0 1 1 8
2-2 我一看就會操作與使用每個按鈕的功能，一點都不用老師教。 4.6 0.699 0 0 1 2 7
2-3 我會自己控制電腦動畫的播放、暫停、跳段、重來、翻頁等來
適合自己學習的速度。 4 0.943 0 0 4 2 4
2-4 我知道在「學習資源」裡有「操作指引」，如果我不會操作時，
我會看這裡寫的操作說明，而且我看了就懂了。 4.5 0.707 0 0 1 3 6
2-5 當我把滑鼠移到按鈕上，按鈕會顯示他的功能是什麼，每一個
畫面同樣的按鈕都有同樣的設計。 4.6 0.516 0 0 0 4 6
2-6 軟體的主選單讓我知道在我在現正在學習的單元是那一個。 4.8 0.422 0 0 0 2 8
次數分配
次數分配 層面、評鑑指標、檢核項目 平均
數
標準
差 非常不 符合
不符
合 普通 符合 非常 符合
4-7 我覺得軟體的旁白清楚正確。 4.1 0.738 0 0 2 5 3
4-8 我覺得軟體的文字大小適中顯示清楚，顏色感覺舒服。 4.2 0.789 0 0 2 4 4
4-9 我覺得軟體的配樂品質良好且不會干擾學習。 3.8* 1.033 0 1* 3 3 3
4-10 我覺得軟體的圖片和動畫畫面清晰、播放速度可以控制合宜。 3.9* 0.738 0 0 3 5 2
4-11 我覺得在教學動畫播放時，有字幕配合出現說明，又有旁白，
很能幫助我對這概念的學習效果。 4.6 0.699 0 0 1 2 7 將平均數高到低排序，可知滿意度最高（M=4.9）的指標是2-7題「我知道軟體會以 紅燈表示學習中，綠燈表示學習完，灰燈表示未學習，來讓我知道我的學習情況。」
表示這設計深獲老師好評；其次，次高平均數（M=4.8及4.7）共九題，如表4-2-3所示，
這些檢核指標多分布在教學設計，導引追蹤與媒體設計次之，特別是主選單設計相關，
表示主選單的設計獲得肯定。
表 4-2- 3 教師評鑑量表平均數（M=4.8 及 4.7）之檢核指標 平均數 題目 檢核指標內容
2-6 軟體的主選單讓我知道在我在現正在學習的單元是那一個。
3-2 從「精卵形成」、「受精概觀」…到「生殖科技」等 7 個單元的教學介 紹，我很清楚知道每個單元的教學目標。
3-5 我在其他課學習過的內容，例如男女性生殖器官、減數分裂、複製羊、
雙胞胎、試管嬰兒…等，在這軟體可以用得上，並且能更清楚、更加深 的學習。
M=4.8
4-5 我很喜歡主選單的設計，讓我很清楚知道要學習什麼而不會迷路。
1-5 我覺得教材名稱「人類的生殖」，跟他所呈現的教學的內容是相符合的。
3-10 做完十題「自我挑戰」，批改後，會有分數回饋，我按下各題答案後會 連結到各題目及其解答。
3-11 我覺得教材跟我互動的操作介面（例如按下生殖器官，會出現動畫和說 明）有助於學習教材內容。
2-1 我可以很有效的使用軟體的各項功能，到我想要學習的畫面。
M=4.7
4-4 我覺得這個軟體的設計(版面、字型、組成、配置、…等)很一致。
回到表4-2-2各檢核指標中，4-9、4-10等2題之平均數未達預定的數值4，觀察此2個
檢核指標之次數分配表，以及參考教師質性問題之回應，4-9題軟體的配樂問題，研究 者主要在學習資源及評量測驗兩個單元設計背景音樂，因此兩單元無旁白，但次數分 配表有一位老師選擇「不符合」（如表4-2-2），未來可增加「關掉」的功能，符合使 用者需求。4-10題的檢核指標主要是有老師覺得「減數分裂」單元的動畫播放速度太快，
可以再慢一些（如下文，代號E教師），但研究者認為每個動畫設計均有播放、分段控 制、暫停、重播等控制按鈕，善加利用應可以克服教學問題。
教師評鑑量表中質性問題「令我印象深刻的教學單元」、「需要改進的教學單元」，
獲得回應的內容彙整如下：
（一）代號 A 教師表示：「精蟲注射」單元令人印像深刻，「雙胞胎」單元動畫靈活，「填 填看」因時間短 無法完全記住，整體而言知道更多新知。
（二）代號 B 教師表示：大多數教學單元都很不錯，令我印象深刻，適合輔助教學。
（三）代號 C 教師表示：令我印象深刻的是分娩、雙胞胎、人工授精、試管嬰兒、自 我挑戰，整體而言新知補充說明清楚，雙胞胎單元很新穎特別。
（四）代號 D 教師表示：「雙胞胎」原來同卵雙胞胎在不同時期分離會造成胎盤和羊 膜發育上的不同，甚至影響連體嬰的形成。而「試管嬰兒」文字和圖型簡潔易 懂；「自我挑戰」可以選題，錯了還可以看到底錯在何處，另有計時可了解自 己花費多少時間解題，但「分娩」 專有名詞稍多，旁白和圖片的配合度稍低，
所以需要多一點想像力和理解力。
（五）代號 E 教師表示：令我印象深刻單元有受精卵分裂成胚胎的動畫，可以很清楚 的說明單胞胎和同卵雙生的成因。「人工授精」、「試管嬰兒」「精蟲注射」等將 生物科技精簡呈現，是難得的教材。「懷孕」過程依月份說明，更能清楚的了 解胚胎的發育。「男性生殖系統」、「女性生殖系統」利用圖解說明人類的生 殖系統，可反覆練習各種構造及功能，但減數分裂過程說明太快。
（六）代號 F 教師表示：令我印象深刻單元有「精蟲注射」、「自我挑戰」、「填填看」；
「精蟲注射」的動畫在課本上未出現過所以具吸引力。「試管嬰兒」教學有創 意。
〈七〉代號 G 教師表示：我印象最深刻的是複製羊，因為它代表了以後其他生物也可 以複製，甚至使恐龍復活也有可能，所以我覺得這是最有趣的。
〈八〉代號 H 教師表示：針對懷孕不同時期除了以文字標示懷孕週數，畫面上也呈現 媽媽肚子內部及表面的動態變化，很生動。我對人工授精的了解有限，對我而
言是新知。
（九）代號 I 教師：精蟲注射動畫精彩明顯，讓人容易了解，整個媒體設計，不論內容、
動畫設計、色彩調配、均屬上乘，是相當優秀且符合教學設計的媒體教材，影 片及動畫可以隨意暫停及操控，能隨時進行討論及問答，非常貼心！課程架構 提供學習紀錄令人驚艷！
〈十〉代號 J 教師：令我印象深刻單元有：懷孕、分娩 、雙胞胎、人工授精、試管嬰 兒、精蟲注射
綜合本小節所述，本研究待答問題「二、如何評估「人類的生殖」數位多媒體教 材的適用性？」之（一）發展研究工具評估教師使用後的滿意度是否覺得適用？本研 究結果顯示教師的滿意度傾向適用的。
二、 學生評鑑量表結果分析
甲、乙兩校受試學生共計74人，74份評鑑量表的統計分析詳述如下：甲校女生16 人，男生15人，共計31人。乙校女生22人，男生21人，共計43人。評鑑量表結果的呈現，
以「5」代表該指標「非常符合」，以「1」代表該指標「非常不符合」，評鑑量表各 題結果以平均數與標準差二種形式呈現。如表4-2-4所示，總樣本數共有74位，由平均 數考驗結果可知四個向度教材內容（M=4.4）、導引與追蹤（M=4.4）、教學設計（M=4.3）、
教學媒體（M=4.2）其平均數均大於4，顯示學生均傾向於「符合」及「非常符合」檢
教學媒體（M=4.2）其平均數均大於4，顯示學生均傾向於「符合」及「非常符合」檢