「性別平等教育」融入「人類的生殖」能力指標分析

九年一貫課程綱要以課程綱要取代課程標準，並以十大基本能力為核心架構，各 學習領域教學目標以分段能力指標以達成，在自然與生活科技課程綱要中轉換成八項分 段能力指標，最終教學目標是提昇科學素養，亦即科學素養的內涵即是記敘於分段能力 指標中（詳本章第三節）。八項分段能力中第二項「科學與技術認知」是科學概念與技 術的基礎知識培養，亦即學生從事科學性學習活動所需具備的紮實科學背景知識，洪蘭 教授在多場的演講中均指出：「要具備背景知識，學習才會輕鬆，像福爾摩斯之所以推 理精準，憑藉的是豐厚的背景知識；又如擺一盤下一半的西洋棋，一般人看過排不出來，

但西洋棋大師可以，因為有規則可循，也就是有背景知識做後盾。」

「綱要」不同於「課程標準」巨細靡遺的規範，目的是賦予教師彈性教學空間，

但分段能力指標的理解確實對大部分的老師是一種困難，過於抽象，不夠具體，例如：

自然與生活科技學習領域中科學與技術認知，每一指標都可以寫成一本書以上，也可以 簡略為一小節，為此，自然與生活科技學習領域課程綱要增設附錄一教材內容要項即是

「如何將分段能力指標之中的「科學與技術認知」項，設計成實際課堂上的教學內容」

（陳文典，2002）。相對於自然與生活科技學習領域，性別平等教育議題課程綱要亦有

「學習內涵」及「性別平等教育議題能力指標補充說明」，方便融入實際上課內容。

「融入」一詞，意謂著「將材料整合放入」，換句話說，即統整（Integrate）之意

（潘慧玲，2001）。然何謂統整？黃炳煌（1999）曾作簡單的界說：所謂「統整」（Iintegration）

就是「將兩個或兩個以上，看起來不相同但卻相關的概念，事物或現象組成一個有意義 的整體」。性別平等教育融入自然與生活科技學習領域的概念，仍是自然與生活科技學

習領域為主體，「融入」時應先掌握兩者學習領域對應的能力指標，參酌其融入的可行 性，使性別平等教育的教學目標能藉由自然與生活科技領域的教學或學習過程而達成。

因此，融入的意義在於領域教師了解並認同性別平等教育的理念與價值，能將性別平等 教育的理念轉化成為一種教學的態度；除了能在教學設計中不著痕跡地帶入理念，也能 透過教學回饋的機制，散播性別平等教育的理念，讓性別平等教育的內涵在無形中能轉 化成為可以帶得走的基本能力（潘慧玲，2001）。

分析「自然與生活科技學習領域」及「性別平等教育議題」兩者課程綱要與「人 類的生殖」相關的第 4 階段能力指標，研究者彙整如表 2-1-1，雖然敘述方式依領域特 質看似不相同，但探究其義均相關於「人類的生殖」的主題。自然與生活科技「2-4-2-1 探討植物各部位的生理功能，動物各部位的生理功能，以及各部位如何協調成為一個生 命有機體」及「2-4-2-2 由植物生理、動物生理以及生殖、遺傳與基因，瞭解生命體的共 同性及生物的多樣性」這兩條能力指標直接蘊涵「人類的生殖」教學目標，了解其他生 物的生理後最重要的是了解人類自己。而在此兩條能力指標所對應之教材內容要項中

「4e.瞭解人體的生殖器官及功能」即是「人類的生殖」；在性別平等教育議題的能力指 標「1-3-1 認知青春期不同性別者身體的發展與保健」、「1-4-1 尊重青春期不同性別者 的身心發展與差異」、「2-4-10 認識安全性行為並保護自己」的概念架構即是「身心發 展差異」，簡言之即為性教育，在能力指標補充說明中（表 2-1-1）更指出「認識不同 性別者生理構造和身心發展歷程是性別平等教育中的首要課題，因為具備這些基本的認 知能力，才能由瞭解進而相互尊重，其重要性為各學習階段之首。學者張鈺（1996）及 莊明貞（1997）指出性（sex）的意義為強調男女差別的生物本源性，主要由男女生殖 器官差異出發，來探討生理的性所衍生的相關議題。換言之，必須先對自己（人類）的 生殖具備基礎生理知識，才可以避免不必要的困惑和焦慮，順利渡過青春期。

綜合上述，「將這兩種的學習內容或經驗，看起來不相同但卻相關的概念，組合成 一種有意義的、統整的學習內容或經驗。」是課程統整（黃炳煌，1999），也是「融入」。

表 2-1- 1「自然與生活科技學習領域」及「性別平等教育議題」課程綱要相對應關係

要，摘要於表 2-1-3） 所對應的「可融入性別平等教育能力指標」有【1-3-1】、【1-4-1】、

高可行性，能在「探討動物生殖的生理功能」教學設計中不著痕跡地帶入「性別的成長 與發展」，讓性別平等教育的內涵在無形中能轉化成為可以帶得走的基本能力。