實施融合教育所產生教學困擾的因應策略

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第三節 實施融合教育所產生教學困擾的因應策略

本節將學前融合班普通教師實施融合教育所產生教學困境的因應策略分為 五部分，第一部分為在課程教學方面困境之因應策略；第二部分為班級經營方 面困境之因應策略；第三部分為特教專業知能方面困境之因應策略；第四部份 為親師溝通方面困境之因應策略；第五部分為支援系統方面困境之因應策略。

壹、實施融合教育，在課程教學方面困境之因應策略

根據本研究實施融合教育，教師在課程教學方面遇到的困境包含有特殊生 學習緩慢，無法跟上教學進度、特殊生不當行為中斷教學活動進行、幼兒眾 多，無法兼顧每位幼兒學習、教師設計個別化教育計畫有難度等困擾。研究者 依據受訪教師在課程教學方面的因應策略分為課程教學及學習評量兩方面來探 討。

一、課程教學之因應策略

在融合班級中，幼兒族群共分為一般幼兒及特殊幼兒，而特殊幼兒又存在 著個別差異性，學習能力程度分歧極大，儘管是同一類型的障礙類別，也有很 大的個別差異，如何在異質性如此大的幼兒族群中，使其提升學習成效，對於 實際教學現場教學的教師而言極具挑戰性，因此融合班教師必須調整教學策 略，讓特殊幼兒能獲得較大的學習成效，而以下即為受訪教師面臨到教學困境 所提出的因應策略。

(一) 視幼兒能力狀況，調整課程內容

教師在訂購幼兒學習教材時，會考量特殊幼兒的個別差異，選擇適宜的教 材，調整教學內容，以符合特殊幼兒適合的活動或課程內容，讓特殊生在學習 上獲得最大的學習成效。

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最明顯的就是上數學的時候，我們有定數學教材，分成大班和中班，像是 就有幾個特殊幼兒沒辦法完成，如果他是大班，我們就會換成中班的教 材，看看他能不能勝任，如果他是中班的，就換成小班，不過前提是要跟 他家人溝通，避免家長不諒解，以為我們給他貼標籤。(訪 1061210-T1) 除了在學習課程上選擇適合特殊幼兒的學習教材外，教師亦會將幼兒採能 力分組，依照幼兒的學習能力分成二組或者多組，，再依照組別能力調整上課 內容，以符合每位幼兒的學習狀況，讓幼兒盡量達到最大的學習成效。

之前就是特殊幼兒太多，他們在課程上沒有辦法跟上一般學生，所以我們 就會改變課程內容，全班分成兩組，或者再細分多組，看孩子們的能力去 調整上課內容。(訪 1061210-T2)

我們有兩間教室，教師編制有三名，所以看孩子的狀況，分成兩組，或者 三組，分別帶開學習，看看每組能力，學習內容不一樣，要求也不同。(訪 1061210-T3)

在課程編排上選擇教材分級及能力分組外，亦有受訪教師提出在課堂上進 行團體討論時，必須降低難度，選擇性讓特殊幼兒發言，選擇簡易題目讓特殊 幼兒回答，讓特殊幼兒有參與度外，更可提升其學習力，也可讓特殊幼兒能與 普通幼兒有相同的學習經驗。

一定要降低難度，不然他們很難勝任。如果上課的時候，老師發問的時 候，比較簡單的問題就會盡量讓他們回答，之後再給一般的幼兒，他們比 較有參與感，可以他們的學習力。(訪 1061210-T3)

T2 教師也提到普通教師針對特殊幼兒在教學策略上的調整，除了包含有降 低標準、簡化步驟以及運用教具操作，遊戲中學習，都可以提升特殊幼兒在學 習上的成功率，也可以提升他們的自信心。

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把要求標準較低，不然就是簡化步驟，比如說原本可能要做四種，特殊幼 兒就要求只做一種或兩種就好，像也可以用操作區的教具讓他們使用，用 遊戲式的方式讓他們學，他們也會比較愛。(訪 1061210-T2)

(二) 進行主題課程時，視幼兒能力給予個別性指導

特殊幼兒間個別差異性大，特殊性類別不同，學習程度也不盡相同，團體 教學對其幫助性不大，教師改採個別性指導，針對不同類別孩子，給予不同教 學策略，盡量讓每位特殊幼兒能在學習上獲得最大效益。

如果上主題課程教學時，就看孩子的狀況，看看需不需要個別指導，像是 恩恩上課的時候常坐不住，老師在上課時，他都在神遊，不然就是逗弄別 人，嚴重還會趁老師不注意跑到隔壁教室去玩，所以就會派另一個老師看 著他，提醒他；像是有自閉症的璇璇，他的小肌肉張力很低，所以當我們 進行課程美勞創作時，會在課後一對一指導，要求標準當然跟一般孩子不 一樣，只是希望能透過老師一對一指導，能稍微獨立完成作品或指派工 作。(訪 1061210-T3)

亦有教師指出通常特殊幼兒在學習注音符號或者數學時，團體教學對於學 習內容較無法接收內容，因此教師會在空餘時間採個別教學，為這群特殊幼兒 作一對一個別指導，提升其學習能力，以便就讀小學作銜接工作。

最明顯就是在學注音符號上，落後最多，團體教學對他們說來沒什麼幫 助，所以會在一早將這群孩子們作一對一注音符號教學，希望透過每天早 上一對一方式，提升他們的能力，至少到小一不會落後他人太多。(訪 1061210-T1)

每個特殊幼兒的能力都不一樣，有的是注意力部分，有的是能力部分，看 狀況給予指導，如果是學注音符號或數學部分，就會找時間一對一教學，

主題進行時，一開始會先讓他自己先嘗試看看老師教的東西，如果不行，

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老師會在一旁給予協助，至少讓他先把作品完成，而不是待坐在一邊，什 麼都沒學到。(訪 1061210-T2)

(三) 依特殊生的能力，設計適宜教材

課程教材設計以一般幼兒為主，對特殊生來說，無法獨力完成，因此教師 們針對特殊幼兒設計適合他們的教材，並降低教材難度，使特殊生在學習上能 有參與度，進而提升其成就感。

就拿現在大班開始練習寫自己的名字，像是璇璇，根本沒辦法完成，所以 在教材上，就會簡化它的內容，一般孩子先在空白紙上先練習寫自己的，

再直接寫在本子上，對於璇璇來說，我們就特別將他的名字設計成通通都 是虛線，讓他先描寫開始，比較適合他的教材。(訪 1061210-T1)

有些特殊幼兒的能力來自於肌肉張力低，為了提升他的能力，我們就在每 個學習區設計一些特別教具，像是在操作區就擺放自製的夾子教具，或者 是夾豆子教具，這樣早上學習區時間，他就可以獨立去練習，對他比較有 幫助。(訪 1061210-T2)

此外，另有受訪教師亦表示，在教材教具的設計上，會以一般幼兒為主要 考量，但特殊幼兒也可以完成，一來對於一般幼兒來說可以當作示範者，提升 其自信，二來對於特殊幼兒來說也有模仿的對象，可以從中學習。

我是不會只有設計他們的教具或者教材，會設計大家都可以用的，主要就 先以一般生來考量，但是也會想到特殊生是不是也能完成，這樣一般生就 可以教他們了，特殊幼兒也可以學習。(訪 1061210-T3)

(四) 請巡迴輔導教師安排適性課程

當特殊幼兒學習落後他人時，教師會請特教巡迴教師給予協助幫忙，提供 適合的特殊幼兒能力的課程，加強其學習。

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剛好我們巡迴教師在我們學校，就請他幫忙，請巡迴老師一起討論特殊需 求幼兒的學習狀況，如何調整出適合他的學習課程，請巡迴老師幫忙一 下。(訪 1061210-T2)

園內會議可以邀請巡迴老師來開會，一起討論班上特殊幼兒的情況，看看 我們班的課程要怎樣調整比較適合他，或者不足的地方巡迴輔導時間再請 老師幫忙。(訪 1061210-T1)

綜合以上所述，融合班教師在課程教學上的教學策略使用，不但要多樣且 具彈性，依照孩子的能力做出調整，以符合特殊生需求，教師間採協同教學，

團隊合作一同解決教學上的困難，給予特殊幼兒學習的機會，激發特殊幼兒的 學習動機，讓特殊幼兒學習能達到最佳化，這點與吳淑美(2004)提出的觀點不 謀而合，同樣認為特殊幼兒和一般幼兒的能力差異性太大，學習速率也不盡相 同，因此可以允許不同的參與方式，而學校安排的教學活動，應視幼兒的需求 做出調整，教學盡量使用各種活動，例如遊戲、角色扮演等方式讓幼兒學習，

引發幼兒的學習興趣及參與度。

二、學習評量之因應策略

在評量特殊幼兒能力時，教師會考量到特殊幼兒的能力，並在評量方面作 不同的調整，以下則為受訪教師所提出的因應策略。

(一) 依特殊生能力，設計課程主題評量表並放寬評量標準

在進行主題教學課程結束後，教師都將進行總結性評量，對於特殊幼兒來 說，主題評量表無法測得學習狀況，因此教師在評量部分修正方式，另設計針 對特殊幼兒的評量內容，較符合特殊幼兒的學習需求。

之前我們就是都統一主題評量表，就是主題教學結束後做一個評量，對於 那些特殊生來說，其實評量項目根本沒辦法評，評出來都是再加油的選

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項，現在我們就是依照特殊生的能力重新設計一份評量表，比較符合特殊 幼兒的需求。(訪 1061210-T3)

除了另外設計評量表內容外，受訪教師們均認為在評量標準上的拿捏也與 一般幼兒不同，給予較為寬鬆的標準。

設計評量表，評量項目比較少，內容也比較簡單，比如如果認識顏色，一 般幼兒要認會五種顏色，那特殊需求幼兒就認一種顏色就好。(訪 1061210-T2)

標準和一般的小孩不一樣，比如念注音符號，像璇璇和王子能夠背單一個 注音符號就不錯了，一般幼兒都在念拼音了，他們就沒那麼要求，基本會

標準和一般的小孩不一樣，比如念注音符號，像璇璇和王子能夠背單一個 注音符號就不錯了，一般幼兒都在念拼音了，他們就沒那麼要求，基本會