研究結論

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第五章 結論與建議

本研究旨在探究學前融合普通班教師實施融合教育所面臨到的教學困擾與 因應策略，根據第四章研究結果提出研究結論，並且提出建議給予相關教育單位 參考。本章分為兩個部分，第一節乃根據研究結果歸納成結論，第二節則是提出 具體建議，以作為相關人員及未來研究者參考。

第一節 研究結論

研究者依據第四章研究結果統整歸納出以下研究結論，茲就「學前融合班普 通教師對實施融合教育的觀點、教師實施融合教育時所遭遇到的困境、教師實施 融合教育所產生教學困擾的因應策略」分述如下。

壹、 學前融合班普通教師對實施融合教育的觀點

一、基於法令規範，教師能接受特殊幼兒進入普通班學習

本研究受訪教師均知道特殊教育法中的「零拒絕」原則與相關法令規範，

因此都能接受身心障礙幼兒進入普通班學習，但論及各方面學習發展來看，教 師們卻採另一觀點，對於輕度身心障礙幼兒或者能聽從教師指令的特殊生來 說，教師贊成他們在普通班就讀，認為對其人際關係上能獲得幫助，反之，對 於重度障礙的特殊生，或者嚴重干擾同儕學習的特殊生，礙於人力不足、環境 的關係，教師們則認為這樣的特殊生並不適合在普通班，而應透過特教專業人 員給予適性安置，讓特殊生透過適性安置，在各方面發展能有所提升。

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二、一般生懂得接納與包容，成為特殊生的學習楷模

受訪教師指出實施融合教育對於一般生有正面意義，像是與特殊生的共處 模式下，可以學習培養如何幫助別人，懂得接納與包容，進而培養同理心，也 透過共同學習的歷程，讓一般生成為特殊生的學習楷模，增加其成就感，因此 對於一般生來說的確是很難能可貴的經歷。

但另一方面來看，融合教育雖對一般生能產生正面意義，同時也產生了負面 影響，像是一般生會去學習特殊生的行為、如推人、打人狀況，亦或課堂上課時 影響同儕上課，甚至出現干擾行為，使得教師必須中斷課程進行，處理特殊生行 為問題，影響一般生學習情況，加上特殊生在學習狀況上較慢於一般生，且有特 殊需求，因此教師必須多花費精力和時間去照顧特殊生，影響了一般生的受教權 利。

三、特殊生就讀普通班，提前適應社會環境，奠定學習基礎

對於特殊生來說亦可以得到正面影響，像是長時間的與一般生共處，藉由 共處過程中，透過模仿與學習，提升本身各方面能力；進入團體生活時，可以 提前適應社會環境，並且減低外界給予的標籤化，這些對於特殊生來說也奠定 學習的基礎。

而融合教育對特殊生帶來的負面影響則是無法跟上課程教學，學習能力嚴 重落後於一般幼兒，又因人力考量，教師比較無法提供適性教育，給予個別化 教學，因此學習效果不佳，以至於特殊生在普通班的進步幅度有限；在人際互 動上，同儕互動狀況也很少，亦會出現遭受欺侮的狀況發生。因此實施融合教 育有其利必有其弊，如何將融合教育達到最大效益，必須全方面考量，由教育 相關人員共同合作，努力改善教育環境品質及維護每位幼兒的受教權才是最為 重要的。

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貳、 教師實施融合教育時所遭遇到的困境

從教師的訪談中得知學前融合班普通教師實施融合教育面臨到的問題主要 分別敘述如下。

一、特殊生學習緩慢，無法跟上教學進度

學前融合普通班教師在課程教學方面的困擾為特殊生學習緩慢，無法跟上 教學進度，對於教師而言產生嚴重教學困擾，而特殊生的不當行為，中斷教學 活動進行也是造成教師困擾之一，除此之外，教師也提出班上弱勢幼兒眾多，

加上採混齡教學，無法顧及每位學生學習，不單如此，教師在設計個別化教育 計畫有難度，亦是造成學前融合普通班教師的另一種困擾。

二、教師難以兼顧每位幼兒，引發安全問題

在班級經營方面的困擾則為弱勢幼兒及黑牌特殊生眾多，教師難以兼顧每 個幼兒，及特殊生常會發生突發狀況，引發安全性問題，讓教師備感困擾，此 外，特殊生的情緒或行為問題常無法自控，導致干擾同儕學習，甚至影響教學 進行，以及特殊幼兒在生活自理能力上較缺乏，使得融合班教師需花許久時間 來教導，這都是造成教師在班級經營上的困擾。

三、教師特教專業能力略顯不足

在專業知能上的困擾分成「個人能力方面」、「專業成長」二大部分來說 明。依據研究結果顯示，教師在個人能力部分認為所具備的能力，如教學技 巧、教學理念等能力多以一般生為對象，當面對到特殊幼兒時，教師在特教領 域上的專業能力略顯不足，亦有受訪教師指出即使修過特教學分，但自認為特 教專業能力不足，在實際教學現場不知道如何幫助特殊需求幼兒，顯然已影響 教學狀況。而在專業成長部分，受訪教師認為研習缺乏整體性規劃，加上研習 內容偏向理論，不符合教學現場教師需求，研習效果有限，及研習課程多在星

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期六、日，為了顧及家庭因素，教師進修研習動機薄弱，以至於影響進修效 果。

四、特殊生家長多種反應，親師溝通面臨挑戰

在親師溝通困擾部分，一般生家長對於特殊生就讀普通班沒有出現排斥的 狀況，但特殊生家長則對特殊生孩子就讀普通班則出現多種反應，如會誠實以 告，希望教師多點關懷眼光、或家長出現鴕鳥心態，失去黃金治療時期，亦有 出現家長配合度不高，導致特殊生學習有限，或家長與學校教育方式不同步，

特殊生難以管教，甚至出現家長彌補心態，反造成過於溺愛的狀況，這都是教 師在親師通部分所面臨到的狀況。

五、面臨人力、教學、經費支援困境

在支援系統部分，受訪教師提及主要有人力支援不足、教學支援不彰、經 費支援缺乏等三大項支援困境。在人力支援部分，認為專業團隊以及巡迴輔導 教師入班輔導次數少，導致效果有限；在教學支援部分則是認為當有特教困擾 時，並沒有獲得教學援助，多是單打獨鬥，一手包辦，無法取得充分資源與支 援，都是讓教師感到困擾之處；在經費支援上則是面臨經費短缺，教師無法增 購適合輔具或幼兒園環境設備問題。

參、 實施融合教育所產生教學困擾的因應策略

學前融合班普通教師實施融合教育所產生教學困境的因應策略分別敘述如 下。

一、安排適性課程，放寬評量標準

本研究在課程教學方面的因應策略分為課程教學及學習評量二部分。在課 程教學方面的因應策略包括視幼兒能力狀況，調整課程內容，以符合特殊幼兒

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適合的活動或課程內容，讓特殊生在學習上獲得最大的學習成效。另外，當進 行主題課程時，視幼兒能力給予個別性指導，針對不同類別孩子，給予不同教 學策略，並且依照依特殊生的能力，設計適宜教材，盡量讓每位特殊幼兒能在 學習上獲得最大效益。再者，針對落後學習的特殊幼兒，請巡迴輔導教師安排 適性課程，提供適合的特殊幼兒能力的課程，加強其學習能力

在學習評量的因應策略部分，則是依特殊生能力，設計課程主題評量表並 放寬評量標準，除此之外，也會請特教巡迴教師為特殊幼兒進行評量，以彌補 融合班教師評量不足之處。

二、訂定班級常規，樹立規範

於班級經營方面之因應策略，教師會透過相關資料或親師座談會先與家長 取得聯繫，事先了解特殊生狀況，與家長建立良好關係，視特殊幼兒狀況調整 教室環境，提升教學效能；在學生部分，當一般生出現奇怪眼光時，教師會教 導一般幼兒同理特殊幼兒，消除對特殊幼兒的異樣眼光，同時也希望能喚起一 般幼兒的同理心，消彌對特殊生的標籤刻版印象。同時，亦會訂定班級常規，

樹立規範，教師秉持一致態度原則共同執行，對於特殊幼兒而言才有遵循的方 向及準則，也有助於教師在班級經營上的管理，除此之外，運用繪本或小天使 方式，改善班級氣氛，讓一般幼兒學習如何照顧特殊幼兒，同理並包容他人，

亦可協助特殊幼兒適應環境，讓特殊學生盡快融入班級活動。

三、成立特教研討會，尋求專業協助

在特教專業知能方面之因應策略，依據受訪教師提出提升特教專業知能的 方法為主動參與研習進修、或成立特教研討會，透過與相關實務經驗者溝通交 流取得知識，更可加入臉書特教社團，透過網路或書本，以最快速的方式找尋 相關特殊生的知識或教學方式，提升特教專業方面的能力。

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四、積極建立良好親師橋梁

在親師溝通方面之因應策略，教師於開學初主動與特殊幼兒的家長聯繫，

與家長建立良好溝通橋梁，提升家長對教師的信賴感，使親師溝通達到最佳效 果；當教師接收到家長各種反應，例如：希望多點關懷的家長、家長與學校教 育不同步、家長溺愛態度問題，教師均會給予正面回應，努力與家長溝通，倘 若遇到鴕鳥心態，不願意面對孩子問題的家長，教師會採多方溝通，遇到配合 度不高的家長，教師則會在學校努力教導，除此之外，亦會主動給予家長相關 育兒資訊，或者提供有關身心障礙幼兒的福利措施，降低身心障礙幼兒家長育 兒的辛苦，以解決家長的困擾，以期建立良好的親師溝通關係。

與家長建立良好溝通橋梁，提升家長對教師的信賴感，使親師溝通達到最佳效 果；當教師接收到家長各種反應，例如：希望多點關懷的家長、家長與學校教 育不同步、家長溺愛態度問題，教師均會給予正面回應，努力與家長溝通，倘 若遇到鴕鳥心態，不願意面對孩子問題的家長，教師會採多方溝通，遇到配合 度不高的家長，教師則會在學校努力教導，除此之外，亦會主動給予家長相關 育兒資訊，或者提供有關身心障礙幼兒的福利措施，降低身心障礙幼兒家長育 兒的辛苦，以解決家長的困擾，以期建立良好的親師溝通關係。