實施融合教育時所遭遇到的困境

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從實際教學現場卻觀察特殊生與一般幼兒互動極少，在互動上難以產生火花。再 者，賴瑜薰(2010)也提到身心障礙兒童對於普通班課程內容聽不懂、不感興趣、

上課態度不專注，很難達到學習效果，從受訪教師訪談內容亦反應特殊生在學習 部分，會跟不上課程教學，在活動進行時，無論採取團體教學或者分組教學，特 殊生都無法參與團體討論，更沒辦法獨力完成教師指定工作，在學習上較落後一 般幼兒，受教教師也坦承無法提供特殊生較多個別化指導或適性教育，特殊生學 習成效有限。

莊秀妮(2015)指出身心障礙學生進入班級，可能會使教師花更多的時間處 理行為問題或同儕衝突，也容易因為行為干擾而中斷教學使得教師壓力大。本 研究受訪教師亦有相同反應，發現特殊生會在課堂進行中若發出尖叫的聲音等 情緒行為，或者會去干擾一般生，都會影響課堂活動進行，使得教師上課必須 被中斷，被迫去處理特殊生的行為，因此也影響到一般生的學習情形。

實施融合教育，從上述受訪教師訪談內容及文獻探討得知，有其利必有其弊，

如何將融合教育達到最大效益，必須全方面考量，由教育相關人員共同合作，努 力改善教育環境品質及維護每位幼兒的受教權才是最為重要的。

第二節 實施融合教育時所遭遇到的困境

本節將學前融合班普通教師實施融合教育所遇到的困境分為五部分，第一 部分為在課程教學方面所面臨的困境；第二部分為班級經營方面所面臨的困 境；第三部分為特教專業知能方面所面臨的困境；第四部份為親師溝通方面所 面臨的困境；第五部分為支援系統方面所面臨的困境。

壹、實施融合教育，在課程教學方面之困境

實施融合教育，對於第一線教育人員來說，影響最大莫過於課程教學方

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面，而以下就是受訪教師指出在實施融合教育下，教師在課程教學方面，所面 臨到的困擾。

一、特殊生學習緩慢，無法跟上教學進度

由於特殊生學習狀況不及一般生，根據受訪教師指出特殊生無法跟上班上 主題活動進行，也無法獨立完成老師指派的工作，在團體討論中更無法參與討 論過程，學習效果有限。

主要課程我們是走主題教學，通常會由孩子們討論，從討論中去延伸課程 內容，對於那些特殊生來說，也不知道到底他們懂不懂，不太可能叫他們 參與討論，能乖乖安坐就很好了，主題延伸到像做美勞或學習單，也很難 自己完成，如果學一些注音符號或簡易數學觀念，幾乎沒辦法跟上進度，

和其他同學相比就落後很多。(訪 1060907-T2)

更有受訪教師認為教師人力有限，無法提供特殊生適宜的個別化教學，遇 到特殊生無法勝任的課業時，必須等到教師有空才能給予指導。

他們學習就是比較慢啊!最困難的地方就是上主題課程時，完全就跟不上班 上孩子的進度，像是有時候要完成學習單，他們幾乎都不太能一起做，必 須先讓他們獨自先在一旁等待或操作教具，等到老師有空了才能來教他，

就是學習效果有限。(訪 1060907-T3)

我是覺得上課的時候不要影響其他人就好，特別是上主題課的時候，我們 很常做美勞作品，像特殊生不太可能自己完成，所以我是都讓他們先去一 旁等或者操作教具，等有空再來教，不然就是設計一些比較簡單的讓他們 做，標準會降比較低。(訪 1060907-T1)

受訪教師一致認為特殊生學習緩慢，與一般幼兒學習有很大差距，學習效 果有限，如同王天苗(2003)、游翠芬(2012)、陳美月(2009)、劉明松(2010)所

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提的，認為學生人數太多，而且特殊學生和一般學生能力差距大，無法同時兼 顧每個孩子的學習。此外相關研究也指出對於教師來說上課時間長，教學負擔 重，無法針對特殊生設計教材、教法及評量方式(吳南成，2010；王慧娟，

2012；莊秀妮，2015)，亦使得教師在課程教學上產生困擾。

二、特殊生的不當行為中斷教學活動進行

受訪教師均認為特殊生的不當行為，像是大哭大鬧、情緒不穩定、踹椅 子、上課時捉弄同學等狀況，都會影響教師及一般幼兒的上課品質及班級秩 序，以至於教師必須要中斷課程，來處理特殊生的情況。

像是一些過動症的小孩，坐也坐不住，上課也不專心，東看西看，還會影 響其他小孩學習，對老師來說就是一種干擾啊！有時候會中斷叫他安靜，

更嚴重的時候會叫他站起來，就是要等到處罰的時候，他才會專心聽，我 也不想處罰他啊！可是就沒辦法。(訪 1060907-T2)

像是璿璿有情緒障礙的問題，只要不順他的意，就會大哭，一直哭，哭不 停耶!還會把桌椅踹倒，在地板上打滾，變成老師一定要去處理這樣的狀 況，課程就會被打斷。(訪 1060907-T1)

像過動症的小孩，嚴重的會一直弄別人，老師要一直提醒一直提醒，會干 擾教學啊!有時候會叫他坐最後面或站起來，其他小孩和老師都被干擾了！

(訪 1060907-T3)

三、無法顧及特殊生的學習狀況

由於班上弱勢幼兒眾多，加上採混齡教學，因此當進行全班教學時，教師 無法兼顧特殊生需求，也無法進行長時間個別指導及評量，教師在面臨這樣兩 邊教學困境時，無法同時兼顧狀況下，只好先顧及多數幼兒，對於特殊生的學 習狀況只好暫放一邊，等待教師課後之餘再行指導。

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我們班都是優先入園的孩子，有原住民幼兒、經濟弱勢幼兒…，加上我們 班是混齡班，有中班和大班，面對那麼多孩子加上類別又那麼多，哪有時 間一對一教特殊生呢!時間根本不夠，全班進行主題教學時，跟不上進度的 特殊生往往都先放在一邊，讓他先自己去操作教具，等有空再來教他，其 實時間真的都不太多了。(訪 1060907-T2)

可能你現在教的，他沒辦法吸收，要一直教一直教，可是哪有那麼多時 間，在評量部分也很難跟一般生一樣。(訪 1060907-T3)

太多有背景的小孩，都是弱勢族群，光顧他們都沒時間了，怎麼會有多餘 時間好好教他們。(訪 1060907-T1)

四、工作量增加帶給教師壓力大

實施融合教育，與特殊生接觸的第一線教育人員，就是普通班教師，受訪 教師認為，除了平日教學工作外，還必須了解特殊生的背景、辦理特教相關業 務，並應付突發狀況等情形，因此讓普通班教師工作量增加，帶給教師壓力 大。

我覺得特殊生進來普通班不單對一般生造成影響，對老師來說影響也很大 啊！除了有教學問題，在業務上也增加很多，像是有特教補助，特教相關 業務，像幼兒園主任要兼導師職務，要忙一般業務，又要忙特教的，其實 很累。(訪 1060906-T1)

除了工作量增加外，受訪教師也提及對於特殊生的接納程度與心態的不 同，亦是造成教師壓力的來源之一。

其實一開始我還蠻怕特殊生的，就會覺得可不可以不要來啊!不知道這個特 殊生的狀況，我到底能不能勝任，就會怕啊!但等教了之後就慢慢好了，像 我之前有個同事，根本就排斥特殊生，當特殊生進來，都嘛不理，其實好

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像這方面老師還蠻重要的，如果不理他，是不是怪可憐！(訪 1060906-T2) 每次到了學期初，就會先問這次進來的特殊生障礙類別是什麼，就是稍微 了解自己有沒有遇過這種類型，會有壓力啊!怕無法勝任或者小朋友是那種 不好搞定的，驚驚...。(訪 1060907-T3)

五、教師設計個別化教育計畫(IEP)有難度

在 IEP 部分，T3 教師表示有編寫上的困難，須由特殊巡迴教師協助完成，

而 T2 教師則認為要落實 IEP 的執行計畫是件困難度的工作。

像特殊生就是要寫 IEP，如果叫我一個人寫，應該不太能自己完成，每次 都是巡迴老師完成，我們只是簽名，好心虛。(訪 1060907-T3)

不一定會按照 IEP 上面寫的目標去教學，那要做很大的改變，就拿班上三 個特殊生來說，就有三個 IEP 耶!等於要做三份教案，那還沒算一般幼兒的 部分，所以執行上是真的有困難度，很難落實。(訪 1060907-T2)

從上述受訪資料得知，特殊生的不當行為或者學習狀況均會帶給教師很大 的影響，不管是遇到教學困擾或者處理特殊生相關學習問題，教師都必須花費 心思來處理及面對問題，對於教師而言的確帶來教學上的負擔及壓力，但這也 是實施融合教育下所必須面臨到的問題，如何面對困境加以突破是教師所要承 擔的。

貳、實施融合教育，班級經營方面之困境

在班級經營方面，教師面對許多狀況，擔心無法勝任，包含有幼生太多，

無法兼顧每位幼兒、面臨突發狀況，引發安全問題、特殊幼兒行為的處理問題 以及特殊幼兒不當行為影響一般幼兒，以下則為受訪教師針對幾點所提出的困 擾之處。

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一、弱勢幼兒及黑牌特殊生眾多，難以兼顧每個幼兒

在班級經營方面，由於政府招生政策因素，使得班級學生組成多是經濟弱 勢幼兒以及鑑輔會安置進來的固定兩名特殊生名額，加上一般幼兒中可能出現 特殊生身分，以至於班上弱勢及特殊幼兒眾多，導致教師難以顧及每位幼兒學 習狀況。

政府就是規定幼兒園招生要讓經濟弱勢幼兒先進來，還有特殊生，我們班 來說每個都是優先入園的小孩以及特殊生，都有背景耶!那麼多弱勢幼兒和 特殊幼兒，怎麼可能顧及到每個小孩，更何況是特殊生，這真的是很大一 個問題！(訪 1060907-T2)

除了兩名特殊生外，一般生裡面還會有可能特殊生的情況，就是我們說的 黑牌特殊生，固定兩名特殊生名額是可以減免兩個學生，可是黑牌特殊生 沒有啊!你看~我們要顧怎麼多學生，怎麼可能有辦法顧到每一位啊！(訪

除了兩名特殊生外，一般生裡面還會有可能特殊生的情況，就是我們說的 黑牌特殊生，固定兩名特殊生名額是可以減免兩個學生，可是黑牌特殊生 沒有啊!你看~我們要顧怎麼多學生，怎麼可能有辦法顧到每一位啊！(訪