實施運動遊戲中教師的專業成長與幼兒的學習成效

程，這些歷程研究者參與其中，獲得什麼成長？幼兒參與課程帶給他們什麼樣的 成長？研究者彙整其資料，茲分別說明如下：

壹、 教師的專業成長

教育部（2016）以理想教師圖像為引導，發布《中華民國教師專業標準指引》， 提出教師專業標準之內涵包括：（一）專業知能：強調教師應具備教育專業理論、

知識、知能，了解國內外教育發展趨勢及教育重要議題。再者，教師能具有課堂 實踐能力，如課程與教學設計與修正之能力、善用教學策略、運用多元學習評量、

熟悉學生學習個別差異之需求、營造學習環境；（二）專業態度：教師應善盡教育 專業責任及倫理，透過多元管道終身學習，並與同儕、家長及社區建立良好的合 作關係，提升整體教育品質。研究者累積五年的教學經驗，從求生期轉而強化自 己的專業，再來以求新的階段，在察覺幼兒參與大肌肉的活動型態，可透過設計 與規劃、執行反思與修正再執行運動遊戲中，可增加其正向互動行為，教師從中 獲得運動遊戲的教學知能，茲說明如下：

一、 規劃運動遊戲之能力

許美蓉與黃永寬（2015）研究指出幼兒園大肌肉活動對幼兒生理、心理各方面 的發展，若有足夠的遊戲空間且運動器材多元下，較能引發教師進行相關活動，

但教師本身對大肌肉活動設計專業能力不足及缺少參與相關研習而影響實施之品 質。研究者除五年教學經驗外，於 2017 年參與的運動遊戲指導員研習習得相關知 能，但對於要規劃與執行運動遊戲還是有些擔憂，如何設計運動遊戲？如何規劃 符合幼兒的興趣、發展的運動遊戲？衡量其環境優勢如遊戲空間多元、運動器材 多元等，更確立研究者規劃與實施運動遊戲的教學歷程，獲得的成長為規劃運動

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遊戲之能力。

研究者從專書、文獻等資料開始閱讀，整理與呼啦圈相關的運動遊戲相關資 料，考量幼兒動作發展與能力，並依據幼兒園課程大綱設計課程目標及學習指標，

翻閱王健志、林風南、黃永寬等人關於運動遊戲的文獻，內涵 都以運動為主，遊戲為方式、教育為目的來設計運動遊戲，而 幼兒園課程綱要在身體動作與健康領域的課程目標亦提到相同 理念，在規劃與設計運動遊戲中，要讓幼兒感興趣、玩得開心 、學習的開心。 (研誌 20180702)

除了蒐集相關文獻外，透過研習等方式可擴充其專業知能，也在規劃運動遊 戲中更有相當的概念萌發。

參加課程中，日本早稻田前橋明老師從暖身活動帶著我們一起做，

而這些暖身動作是讓整個身體都舒展開來，過程中要和其他老師一 起合作遊戲、體驗方向、空間變換，拉動身體、操作小球、玩呼啦 圈……等，最重要的是在愉快的情境下運動。(進札 1060820)

最後，透過與協同教師進行討論，激發了不同的運動遊戲的想法與概念。

研究者：如果要用呼啦圈來設計課程，這樣該怎麼做?

小小老師：我覺得呼啦圈是個容易取得的運動器材，平時教師使用 大多是隨意的加入一些循環體能的遊戲中，較少以呼啦 圈為中心設計一系列活動，略嫌可惜。所以，可以從這 些經驗去延伸，我們在循環體能遊戲中都以跳呼啦圈為 主，主題課程中可以有這一塊。

研究者：恩恩，我也有想到這方面，那應該就從跳或其他的遊戲開 始吧! (訪小師 20180710)

二、 善於應用運動遊戲教學策略進行課程修正

透過實際教學，首要考量幼兒參與遊戲的狀況與需求，檢視教學內容或教學 環境及準備度，透過幼兒參與運動遊戲的情形，進行省思與修正再執行課程，幼 兒在參與遊戲與課程以多元的操作遊戲方法，體驗與同儕一齊合作之樂趣。

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在推糞蟲呼啦圈的設計活動中，教學活動內容較簡單，而呼啦圈是塑 膠的，比較輕孩子較難去推動，有的孩子直接拿著走，下次，兩種呼 啦圈(重、輕)皆可準備。由於是戶外大肌肉活動，活動場域開放式的 ，有些班級也在從事活動，若能錯開各班級使用之時段，教學效果會 較好。(教誌 20181106)

跳呼啦圈對孩子而言，經驗充足。應運用就地的場地:跳房子→轉換經 驗到跳呼啦圈，孩子們都很拿手喔!這次的教學中，發現到先分配好 組別，進行示範連續性的活動，各組的孩子能有團隊的精神，且活動 的流暢度足夠，也能充分觀察孩子在單腳跳與雙腳跳之間的轉換。各 組完成後蹲下，裁示順利得分!修正前次的教學活動，明確說明孩子的 順序，也讓孩子排列好順序接力，孩子們玩得很盡興。(教誌 20181120)

在使用其器材發現特性不同，會影響其幼兒操作不便，可調整素材進行鷹架。

運動遊戲是以身體操作的技能，教學策略透過實際的示範、同儕口語、肢體的協 助，增進幼兒相互學習。而教學即教學相長，透過觀察幼兒的學習狀況與需求，

進行省思與修正。無形之中，這個循環的模式會讓教學者學會及應用於在每個教 學環節或類似的情境中。

三、 善用各種運動遊戲教學方法，利於教學

在規劃與執行運動與遊戲課程，研究者雖不是體能老師，但在蒐集與運動遊 戲相關之文獻，指出「運動即遊戲，讓幼兒在活動中體驗樂趣。」這是實施課程 的核心價值。課程初期覺得有點混亂，檢視其原因為幼兒不夠清楚明白呼啦圈遊 戲如何進行？教學方法需進行調整，教學者僅以口語敘說太不具像，遊戲就是要 操作才知道如何玩，其教學方法可清楚呈現遊戲環節：(一)討論遊戲規則、圖示呈 現；(二)活動示範；(三)經驗分享、討論與修正。依照這三個教學方法來執行教學，

幼兒先有遊戲概念，再透過同儕示範觀察與模仿，進行運動遊戲是很愉快的。

從幼兒的回饋、圖像分享中，幼兒視勝負為重，這次遊戲經驗紅隊與

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綠隊為平手，透過分組輪流競賽讓幼兒凝聚贏的心，檢視對方是否遵 守遊戲的規則，加油鼓勵或提供方法指導隊友的正向互動行為；但也 有較負面的方式如語言攻擊他人，需透過老師引導與討論，由幼兒表 達感受，怎麼樣的鼓勵方式更好?怎麼樣的態度才是正確的?這樣才能 善用分組輪流競賽的教學方法。(教誌 20181113)

從幼兒的回饋中可知道遊戲的情形，也可透過同儕討論解決其問題。在課程前 期進行運動遊戲在活動場地時都與幼兒討論規則，至第六次活動才發現可在教室 內先預告活動，因空間不是開放的，幼兒更能聚焦於遊戲規則討論上。

此次遊戲進行前，在白板上以圖示討論遊戲的規則及進行的方式，讓 幼兒更清楚在戶外如何進行救兔子遊戲，並透過分組、示範，幼兒對 於規則遊戲進行，以越來越清楚明瞭。(教誌 20181122)

四、 依運動遊戲之設計安排不同的分組學習

每個運動器材玩法可發展出多元的玩法，在這些玩法中有些是單人操作，有 些則需要 2 人合作或 3 人以上小組操作，分組學習可讓幼兒擁有更多正向的互動 行為。教學者須視幼兒個別差異狀況，進行分組調整，在遊戲中相互協助，提升 彼此的學習。

在多次遊戲分組，幼兒漸漸對於分組活動的規則概念漸有雛型，從幼 兒自尋找朋友當夥伴中，也可以觀察到彼此友伴的關係!這幾次研究 者觀察下來，特地幾位幼兒在分組時是游離的行為，不會主動牽起好 朋友在一組，在旁不知道該怎麼辦?這些幼兒需要教學者協助分組，

也更需要與同儕間遊戲，從玩的過程中，擁有更多的互動行為，學習 社交技巧。(教誌 20181218)

自由分組下，幼兒可找尋自己的友伴，在遊戲中可擁有更多互動學習，察覺個 別幼兒狀況，教學者鷹架與協助。

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貳、幼兒的學習成效

根據研究資料的蒐集與整理發現幼兒在參與 14 次運動遊戲中，觀察幼兒參與 運動遊戲的行為的其學習成效如下：

一、養成分組及規則遊戲輪流合作的習慣

在初期幼兒參與運動遊戲下，幼兒在分組、排隊、輪流、等待等規範上，還 尚未建立，透過教師引導之教學策略，幼兒在分組的轉變從剛開始討論遊戲需幾 人一組後，會主動找尋朋友，小組會在遊戲出發的定點位置上排隊，等待示範後 遊戲的進行，小組會彼此加油、提醒、合作，在規則遊戲下的行為，幼兒逐漸已 內化成自己的習慣。

遊戲一開始由希希推著呼啦圈，其他人幫忙加油打氣!這組速度比較 快，相繼錡錡、軒軒、得得…等，得得在推呼啦圈時，耀耀提供了方 法用跑的!得得採用了方法，隊友持續加油，第一場速度較快。第二 場比賽開始這隊士氣高漲，加油聲此起彼落，銘銘指示已完成任務的 兩人蹲下。在兩場比賽後，討論兩組遊戲進行是否有按照規則，請希 希在示範一次正確的推呼啦圈方式，第三場比賽大家修正推的方法，

完成小組的運動會遊戲。(影 20181218)

到了後期的運動遊戲，幼兒們會彼此相互提醒、互相檢視是否有遵守遊戲規 則，這樣正向的互動讓遊戲可修正，更能更順暢地進行遊戲。

二、 在運動遊戲後的自由遊戲下幼兒與同儕間互動佳

在每次運動遊戲分組下，逐漸產生固定的友伴關係，除了在課程進行中相互 遊戲外，研究者觀察到在自由遊戲下、學習區時間等也會邀請好朋友一起玩，在 遊戲進行中多以正向行為互動。

最後開放的戶外自由活動時，瑾瑾、晨晨、尹尹一起拿著呼啦圈坐 在冰雪隧道吹風休息，還聊著天，錡錡拿著小皮球問希希要不要一起玩

最後開放的戶外自由活動時，瑾瑾、晨晨、尹尹一起拿著呼啦圈坐 在冰雪隧道吹風休息，還聊著天，錡錡拿著小皮球問希希要不要一起玩