第二章 文獻探討
第三節 幼兒教師專業成長之探討
朱正雄與林俊瑩（2011）指出教師為達增進教育品質的目的，透過相關正式與 非正式的進修與教學成長管道，以持續增進本身專業能力的一種歷程活動。教師 是計畫與執行課程的執行者之一，在課程的運作歷程中，扮演著不可或缺的重要 角色，故教師需不斷追求自我專業成長更顯重要。本節先闡述教師專業成長的定 義，說明教師專業成長內涵，接著說明專業成長的原則，再來探究執行專業成長 之方式，最後探究教師專業成長的相關文獻。
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壹、 教師專業成長的定義
美國教育學者畢比（D.E. Beeby）在其所著「開發中國家的教育品質」（the Quality of Education in the Developing Countries）一書中，曾說到：「教育的品質是教師素質 的反應；沒有好的教師，不會有好的教育；由於教育專業的品質提升，教育才會 有所進步」 (楊國賜，1987)。教師專業表現的狀況，對學校教育有直接的影響，
更進而影響到國家人才之培育與競爭力（甄曉蘭，2014）。
由此可知，教師專業成長的重要性。針對教師專業成長，國內外學者有不同 的定義，將近年來國外學者對教師專業的定義整理如下。
表 2-6
國內外學者對教師專業成長之定義彙整表 學者（年代） 教師專業成長的定義
Guskey（2002） 教師專業發展在教學工作生涯中透過規劃、自省、修正等歷程，
改善教學品質，達成自我實現。
饒見維（2003） 教師須具備內在知識、能力、態度或信念等與其專業來互動的歷 程。
Edutopia（2008） 教師專業成長指教師從中了解學生的需求、學習方式，透過討 論、研習等方法，增進教學專業知識、技能，來提升學生學習的 效能。
朱正雄與林俊 瑩（2011）
教師為達增進教育品質的目的，透過相關正式與非正式的進修與 教學成長管道，以持續增進本身專業能力的一種歷程活動。
張媛甯與岳美 秀（2012）
教師專業成長是一種持續性、動態的發展歷程，教師隨著教育變 遷或改革，應持續學習與成長，以提昇自己的專業知識、能力、
態度、技能和素養。
劉乙儀與張瑞 教師專業發展係指教師在其生涯階段主動持續地參與正式或非
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村（2014） 正式活動，透過學習與修正的過程，改善與增進教育品質。透過 發展專業知識、技能及態度，達成教育目標之歷程，促使教師達 成自我實現。
資料來源：由研究者自行整理
研究者根據上述教師專業成長之定義進行歸納，其教師專業成長有兩項：（一）
內在主動的動機，指教師持有內在動機，透過各種方式來學習、規劃、反思，增 進專業能力的歷程，從規劃中達到自我實現；（二）自我充實管道多元化，透過正 式及非正式的活動參與，將規劃進行實踐、反思、修正，如參與研習、教學日誌 省思、教學研討、教學研究等，增進教育品質。
為何教師專業成長如此重要呢？教師是教育改革的主要媒介，社會對學校教 育要求日益增加，教師為專業人員須隨時進修提高專門、專業知能，堅信教育信 念，遵行專業倫理，培養反省批判之意識，才能適應時代和社會變遷的需求（歐 用生，1998）。了解專業成長之定義後，接著探討教師專業成長之內涵，實施幼兒 運動遊戲下，提升之教師專業為何？
貳、 教師專業成長的內涵
歐用生（1998）認為教師專業化的內涵至少包括七項：（一）專業訓練；（二）
專業知能；（三）專業成長；（四）專業服務；（五）專業組織；（六）專業組織；（七）
專業倫理。教師在專業上要發展，首先要關注的是專業發展的內容，因為不了解 專業內涵，就不知道發展的目標與重點（李俊湖，2007）。饒見維（2003）提出教 師專業內容主要包括：（一）教師通用知能：指教師在各種情境能適用的一般性知 識與能力，如人際關係與溝通表達能力、問題解決與個案研究能力、創造思考能 力、批判思考能力、情緒涵養、資訊素養；（二）學科知能：教師對該學科具備學 科知識與技能，教師掌握要領幫助學生發展出相關的學科知識與技能；（三）教育 專業知能：在教學、輔導、行政上的助益，涵養完整的人，如規劃教育目標與教
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育價值、規劃課程與教學、充實心理與輔導知能、規劃班級經營及教育環境脈絡 的知識；（四）教育專業精神：教師對教育工作產生認同，並主動投入工作的精神。
教育部（2012）公布《中華民國師資培育白皮書》，理想教師圖像以「師道、
責任、精緻、永續」為核心價值，兼備「教育愛人師、專業力經師、執行力良師」
為目標，冀望培育新時代良師。其後，教育部（2016）以理想教師圖像為引導，發 布《中華民國教師專業標準指引》，提出教師專業標準之內涵包括：（一）專業知 能：強調教師應具備教育專業理論、知識、知能，了解國內外教育發展趨勢及教 育重要議題。再者，教師能具有課堂實踐能力，如課程與教學設計與修正之能力、
善用教學策略、運用多元學習評量、熟悉學生學習個別差異之需求、營造學習環 境；（二）專業態度：教師應善盡教育專業責任及倫理，透過多元管道終身學習，
並與同儕、家長及社區建立良好的合作關係，提升整體教育品質。
在學前幼兒教育專業領域中，學者張純子（2012）依據幼兒教保工作專業特性，
分為六項內涵：（一）專業知能：與幼教工作有關的專業知識與教學能力；（二）
專業自主：教保人員在教學工作中擁有教育判斷、決策參與自主權；（三）專業認 同：教保人員對工作有積極的認同感；（四）專業倫理：教保人員應遵守工作的倫 理規範；（五）專業服務：教保人員運用專業知識協助處理工作事務；（六）專業 成長：教保人員透過多元管道進修，增進專業知能。另外，教育部（2013）提出《幼 兒園教師專業標準與專業表現指標（草案-第 6 版）》提出 10 項教師專業標準，以 專業知能、專業實踐、專業投入來建立標準，包括：（一）專業知能：具備教育專 業知識、重要教育議題；學科領域知識及教學知能；（二）專業實踐：具備教學設 計、實施、評量；擁有良好的班級經營、提供支持性的環境；因應個別差異提供 協助；（三）專業投入：遵守教師專業責任；致力於教師成長，如參與教學研究/
進修研習；展現協作領導能力。
本研究實施幼兒運動遊戲，透過擴充運動遊戲專業知能與課程教學知能為首 要任務，具備專業實踐的能力，實施運動遊戲之歷程，透過規劃、執行、反思與 修正的循環歷程，讓教學實施可更加完善，幼兒參與遊戲更加投入，並彙整觀察
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與紀錄之資料，探討幼兒學習成效，致力於專業成長。
參、 提升教師專業成長之原則
饒見維（1996）與洪福財（2000）整理研究提出專業成長應遵行以下原則，將 提升教師專業發展成效，此核心為知行思交融，過程中培養後設反省的習慣，並 透過自身概念連結、檢視自我修正的功用，其原則如下。
一、已備原則：規劃教師專業發展活動時，教師已具備的專業經驗與內涵來發展；
二、預備原則：在教師專業發展活動中，必須提供教師預備知識架構，在教師專 業發展活動中，必須提供教師預備架構，以便進一步在實務情境中獲得實務 經驗；
三、經驗原則：教師專業發展活動必須提供教師實務經驗，並以經驗為基礎來協 助教師發展其專業內涵；
四、省思原則：在教師專業發展活動中，必須引導或協助教師針對所獲得的經驗 進行愈來愈高層次的省思；
五、建構原則：在教師專業發展活動中，必須協助教師主動建構出個人的專業內 涵；
六、協同原則：教師專業發展活動中，必須在各方面相關人員的協助之下，多面 向溝通、互動、對話來共同進行。
Croft、Coggshall、Goe 和 Archibald（2011）在一篇高品質專業發展中（High-Quality Professional Development）提出五項如何促進高品質發展的要素，包括（一）專業 發展必須與學校目標及州和地區的標準評量，並符合形成性教師評鑑；（二）關注 教學內容及教學策略，提供內容及策略建模作參考；（三）提供主動學習的教學策 略機會；（四）提供教師互相合作的機會；（五）包含後續且持續的回饋。再者，
需遵循專業發展原則，以教師自身的已備、準備的原則，藉由實務教學經驗從中 後的省思，與協同人員溝通互動，建構知識及專業的歷程，期望為高品質專業發
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展鋪路。
了解專業成長的定義、內涵及原則後，有哪些方式能增進專業成長？便是下 段所探討的。
肆、 增進專業成長之方式
專業成長的方式多元，包括個人參加政府機關或學校辦理的研習與進修；也 可能是教師在學校中組成專業成長的團體，採取行動研究或經由對話討論方式，
來發展教師專業（李俊湖，2007）。各學者主張之專業成長方式詳簡不一，有的詳 細逐一列出（幼兒教育改革研究會，2003；詹志禹，1999），有的則概要分為數類
（李俊湖，1992；歐用生，1998；饒見維，1996；簡毓玲，2000），茲整理如下。
表 2-7
教師專業成長方式
學者（年代） 專業成長之方式 李俊湖（1992） 一、專家教導模式
二、同儕教導模式 三、自我導向模式 四、學校發展模式 五、合作行動模式 六、終生學習模式
饒見維（1996） 一、被動發展類：1.進修研習課程；2.實習輔導。
二、省思探究類：1.參觀與觀摩；2.協同成長團體；3.協同行動 研究；4.引導是自我探究。
歐用生（1998） 一、自我發展：1.培養開放的態度；2.加強敏感性的培養；3.擬 定生涯發展計劃；4.加強書寫活動；5.實施教學研究。
二、互相學習：1.相互對話；2.畫像法；3.同輩視導；4.合作學習；
5.合作教學研究
詹志禹（1999） 一、到高等教育機構正式進修學分或學位。
二、參加各級學校、教師研習會（中心）以各種社會機構所提供 的演講、工作坊或研討會等活動。
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三、到社區大學修課。
四、自主學習（例如閱讀、上網、操作等）。
四、自主學習（例如閱讀、上網、操作等）。