幼兒同儕互動之探討

幼兒從接觸父母、手足至同儕友伴維持長期的互動關係，透過學習不同的社 會技能及面對不同情境解決問題（鄭瓊月，2006）。因此，在幼兒運動遊戲實施下，

良好的同儕互動關係是學習的過程中本研究的重要任務。本節先闡述幼兒同儕互 動的定義，再闡述幼兒同儕互動之行為，接著說明同儕互動對幼兒的重要性，探 討影響幼兒同儕互動之因素，最後探討幼兒同儕互動之相關文獻。

壹、 同儕互動的定義

在探討同儕互動的定義前，先就「同儕」、「互動」分別說明。何謂「同儕」？

張春興（2011）提到「同儕」是由年齡、身分、社會地位等相仿的成員組成。本研 究之同儕，乃是指在同一園所中，同一個班級內五至六歲的幼兒。

所謂「互動」是指兩個人或兩個人以上彼此接觸一段時間，透過語言、符號、

手勢及其他溝通方式，彼此影響而產生行為改變（黃政傑，1975）。本研究所指的 互動將以學齡前中大混齡之幼兒在實施運動遊戲下，幼兒們互動中語言及肢體動 作為觀察重點。

「同儕互動」的意義為何？林姿君（2000）指年齡相近的個體，透過語言符號 和書寫活動的參與，彼此討論經驗和意見、提出疑問與相互質疑等互動行為，從 中建構個人思想觀念的歷程。本研究同儕互動指上述對象之幼兒，在規畫的運動 遊戲中，彼此互動之行為，語言對談及肢體動作。同儕互動之行為是哪些面向呢？

接續探討同儕互動的行為。

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貳、 幼兒同儕互動之行為

幼兒起初第一接觸環境為家庭，家人及手足以及學校同儕互動，要學習各種 社會技巧，也要面對不同情境來處理問題，其學習發展互動內涵包含：（一）分享 與獨占；（二）合作與衝突；（三）受歡迎與受拒絕；（四）順從與抵抗（鄭瓊月，

2006）。陳靜湘與廖永堃（2010）整理有關人際互動的研究大都採用的研究方法是 質性研究，以實際到現場觀察為主，輔以訪談或相關文件資料。而研究內容多半 是探討與同儕或老師之間的互動情形分為：一、互動形式，包含口語、非口語、

肢體動作和表情等；二、互動方式，包括主動與被動行為，以及探討主動性的動 機；三、互動行為，包含正向與負向行為；四、互動內容與目的的探討。

研究者整理互動行為相關文獻，方金鳳（2003）以軼事紀錄法觀察 5 至 6 歲幼 兒，在自由遊戲時間同儕互動行為界定以正向、負向及中性三種向度作為觀察依 據：（一）正向互動行為：運用此策略能與同儕產生良好的互動行為，如利他、示 好、等待、分享、親密、協商溝通與合作等；（二）負向互動行為：運用此方式與 同儕產生負向互動行為，如恐嚇、命令、哄騙、破壞、語言或身體攻擊、哭鬧、

搶奪、威脅利誘、批評、取笑等；（三）中性互動行為介於上述之間，指幼兒不想 面對衝突，又無法解決，選擇迴避式互動態度，如轉移目標、默認、訴諸權威等。

羅品欣（2003）研究不同人口（性別、年齡）變項、家庭狀況、智力及情緒的 同儕互動關係，將兒童同儕互動分為正向關係與負向關係兩大類。正向關係包含

「合作/利社會行為」、「遊戲/聯合活動」、「信任/尊重」、「親密/依附」等內涵；負 向互動包含「支配/指使」、「衝突/攻擊」、「競爭/忌妒」、「敵意/防衛」等範疇。洪 芝青（2007）探討大班幼兒在團體活動、小組活動以及自由遊戲時間所產生的合作 行為，其研究發現，幼兒為達成共同目標，其合作過程會產生「指導示範」、「提 醒」、「詢問」、「幫忙」、「溝通協商」、「輪流」、「解決問題」、「專注目標」等正向 行為。

金瑞芝（2003）探討不同性別、年齡（4 至 5 歲）於不同性別組合同儕遊戲的

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互動品質，在角落、自由遊戲的互動，參考 Fabes 等人（2003）和 Chisholm 與 Pitcairn

（1998）的內容，包含活動量、攻擊行為之多寡及程度、表達遊戲想法、利社會行 為、進行相同活動、聊天、接納與拒絕同儕等。而攻擊行為，攻擊的形式較為多 元，包含語言攻擊、爭吵、搶奪、推踢等身體攻擊等不同層次。

Fantuzzo 等人所進行之相關研究觀察歸納幼兒在遊戲中與同儕的互動行為，大 致分成三種類型向度，包含：（一）正向互動行為（play interaction）：與幼兒之利他 行為、人際技巧、自我控制、和語言技巧有關，包含分享想法、幫助別人等行為，

為正向的行為向度；（二）遊戲干擾行為（play disruption）：幼兒在遊戲中表現的吵 架、攻擊行為、哭鬧等缺乏自我控制的行為，為負向的行為向度；（三）遊戲分離

（play disconnection）：幼兒在參與遊戲時表現出的退縮、無目標、被忽略、不被邀 請的情形，為負向的行為向度(取自陳惠茹、簡淑真，2011)。陳惠茹與簡淑真（2011）

研究在自由遊戲時段於扮演角進行七次的同儕互動行為觀察，參考同儕遊戲互動 量表（The Penn Interactive Peer Play Scale,簡稱 PIPPS）的正向遊戲互動、遊戲干擾及 遊戲分離（負向行為）三種行為類型指標，觀察及分析參與社會戲劇遊戲的幼兒 互動行為。

綜歸上述幼兒同儕互動行為模式的相關議題與研究，多數將互動行為分為正 向與負向兩種類型，互動形式為包含口語、非口語、肢體及表情，本研究將參考 同儕遊戲互動量表三個向度的行為內容（陳惠茹、簡淑真，2011），列出運動遊戲 中產生之正向互動行為、遊戲干擾行為、遊戲分離行為三向度並設計同儕遊戲互 動量表作為紀錄及分析之依據。其正向互動行為有六項：分享想法、領導別人玩、

幫助別人玩、有禮貌指導別人、鼓勵別人參與遊戲、有創意地參與想像遊戲；遊 戲干擾行為有八項：打架或吵架、被別人拒絕、不想輪流、說別人閒話、損壞物 品、語言攻擊他人、哭鬧及發脾氣、搶奪他人玩物身體攻擊；遊戲分離行為有九 項；別人遊戲是在外圍徘徊、退縮、無目標閒逛、被別人忽略、不被別人邀請去 參與遊戲、拒絕被邀請去參與遊戲、表現困惑、需要老師指導、看起來不快樂轉 移情境有困難。

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當幼兒在家與手足互動，情境轉換至幼兒園與同學間的互動，彼此間的互動 有何重要性？接下來將闡述同儕互動的重要性，更確立實施運動遊戲下探討同儕 互動的根據。

參、 同儕互動對幼兒的重要性

在幼兒社會化過程中，除父母親外，教師及同儕團體互動在兒童成長歷程佔有 舉足輕重的地位（陳忠傑，1999）。Stone（1995）及其他研究者指出遊戲是兒童社 會發展主要型態，遊戲鼓勵社會互動，兒童學習如何協調、解決衝突、解決問題、

與別人相處、輪流、有耐心、合作及分享（引自廖鳳瑞、陶英琪，2015）。 再者，從「認知發展」的層面來看，提到相較兒童與成人的互動，由於同儕 地位平等接觸，為達到共同目標，就必須學會接受彼此觀點、談判及妥協（張欣 戊、林淑玲、李明芝譯，2014）。此外，當兒童與同儕在一起時，可以相互激盪，

創造出有趣的遊戲方式、建立遊戲規則等，都有助於兒童認知發展的複雜化、精 緻化、與彈性化，進而涵養出「角色取替」的能力（曾端真、曾玲珉譯，1998）。 其次，從「身心發展」的角度而言，王珮玲（2016）指出在同儕的團體中，幼 兒的行為必須符合社會的標準，才能適應未來的社會生活，進而發展出良好的人 格特質。陳鵬仁與卓俊伶（2005）指出同儕間的社會互動可以提供學習經驗，進而 影響身體、認知、社會及情緒領域的發展。

從上述的文獻中歸納：同儕互動提供了幼兒和成人互動關係中所欠缺的互動，

彼此為達共同目標（如遊戲競賽、任務……），學習如何協商、合作等社會互動，

進而產生各領域之學習及適應社會生活的能力。

肆、 影響幼兒同儕互動之因素

幼兒自家庭步入學校，相處時間最長、接觸最多的成人為教師，教師的一言 一行對幼兒造成深遠的影響（孫敏芝，1989）。幼兒在與人群互動中，他們的行為、

22 江麗莉、蘇靖媛編譯，2003，p.216）。可見幼兒在學校的學習與互動的行為，教師 的鷹架為重要的因素之一，以下針對學校因素說明。江麗莉與蘇靖媛（2003）提出

23 影響極為重要。社會學習論強調同儕模仿對兒童行為學習的重要性，Vygotsky 的社 會互動與近側發展區（zone of proximal development）理論中，提及鷹架作用有助於 幼兒達到更高層次的學習，過程中可以藉由老師或較有能力的同儕協助成長，而

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資料來源：由研究者自行整理

綜合上述文獻，研究方法皆以質性研究來探討在不同的學習情境中幼兒或兒 童間的同儕互動，少數輔以同儕互動檢核表蒐集資料（曾平，2010；陳惠茹、簡淑 真，2011；鄭雅莉，2002）。研究結果以個人特質（如年齡、氣質、性別）、家庭關 係來檢視幼兒同儕互動，皆有影響互動行為之差異（曾平，2010；吳佩玲，2010；

陳惠茹、簡淑真，2011）；以課程實施（如繪本教學、小組討論、遊戲、學習區）

探討幼兒互動的行為，在執行課程後，幼兒正向同儕互動皆有所進步（李萍娜，

2010；陳韻如、吳麗媛，2011；鄭雅莉，2002）；探討同儕互動中負向情緒表達，

情緒也連帶影響同儕互動（許仲余、蘇育令、賴孟龍，2014）。

本研究於第一節探討實施運動遊戲，同儕互動行為之文獻（丁秋蘭，2015）， 以質性研究來蒐集與分析資料，研究結果幼兒提升正向同儕互動。研究者將以質 性研究輔以同儕互動檢核表，課程設計以呼啦圈遊戲來玩索多元的課程活動，由 幼兒熟悉的經驗深化課程，同儕互動影響的因素除了個人特質外，課程與環境資 源的準備、同儕及教師鷹架也是重要的因素，更能增加幼兒在運動遊戲中的同儕 互動行為。